课堂管理技术大全.docx

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课堂管理技术大全

课堂管理技术大全

课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。

它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。

它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。

教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。

这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。

课堂管理行为的基本内容。

（1）优化结构。

这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。

第一，优化组合结构。

学生学习群体组合结构必须是灵活的。

第二，优化课堂结构。

课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。

（2）运用激励机制。

从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。

激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。

（3）科学运筹时间。

就课堂教学而言，要解决好教学时间限定性与课本知识容量丰富性的矛盾、知识的积累与能力形成之间的矛盾，就必须提高时间的利用率使每个学生都保持学习的高效率，其方法是较多的。

一是对教材的再处理与再创造，使教材化而用之，提高教学的效率；二是把握知识的生长点，采用新旧知识最佳衔接、交叉、渗透等方法，对“感知、理解、巩固、运用”等各个环节要规定时限，保持一定的教学节奏。

（4）教学机智。

教学机智就是教师在教学管理中，表现随机决断才能和应变能力的典型形式。

当遇到偶然因素或特殊的情境，需要及时调整教学内容或顺序时，就要机智果断地临时改变原定的方案。

（5）和睦的师生关系。

由于教学管理是在教学过程中实现的，必然存在各方面的人际关系，处理和协调好这些关系。

课堂管理行为的六种类型。

（1）放任型。

教师意识淡薄，工作责任心较差，只顾讲课、不顾效果、放任自流，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

（2）独断型。

教师对学生的课堂表现要求严厉，忽视学生的具体要求。

学生的意见得不到发表，学生紧张压抑，易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一致。

（3）民主型。

教师积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效性，学生既亲又敬，学得主动愉快，课堂教学效率高。

（4）情感型。

教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。

他是那么亲切，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断受到激发。

（5）理智型。

教学目标非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学、严谨、有条不紊，并能采用相宜的教学方法，安排得非常妥贴，一环紧扣一环。

（6）兴趣性。

善于运用高超的艺术化教学，以激发学生高涨的兴趣和进行美感陶冶来进行课堂管理。

高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣和爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的享受。

当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”“故事”“例子”等来展开教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。

在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而主要表现在教学语言富有启发性和趣味性上以及节奏感上，从而完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

课堂管理行为的三条基本原则。

（1）目标原则。

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它向教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

（2）激励原则。

就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。

（3）反馈原则。

运有信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。

课堂管理行为的六种因素。

（1）课堂的管理跨度。

有的地方，班级学生数额爆满，有的甚至一个班多达七八十人，教师一堂课下来，有精疲力竭之感，原因之一是课堂管理跨度过大，不易进行管理。

（2）课堂的学习环境。

安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。

（3）学生的上课风采。

在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力。

（4）教师的管理机智。

这是教师根据课堂管理原则，运用自己的智慧、敏捷而恰当地处理课堂上偶发事件的方法和能力。

（5）教师的教学威信。

特别指出的是第一印象。

教师在学生面前的第一堂课，一定要精心设计、精心管理，然后让这良好的第一印象持续下去。

有了威望，我们的课堂管理才会事半功倍。

（6）师生的情感关系。

良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行，隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂管理的严重障碍。

课堂管理行为的五种操作方法。

（1）直接指令。

教师通过明确的管理指令信息，来实现以课堂教学的主动控制。

（2）间接暗示。

教师运用比较隐蔽的表达方法，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。

（3）恰当评价。

教师根据课堂管理的现状，及时做出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。

（4）体语控制。

教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，以控制课堂。

（5）培养助手。

利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。

控制课堂行为的四条途径。

（1）练习的控制。

第一，练习范围的控制。

第二，练习的难易控制。

第三，练习速度的控制。

（2）教学信息反馈的控制。

教师把教学信息作用于学生后产生的真实信息再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程就是反馈。

（3）教师的自我控制。

讲授过程的控制。

教学中教师传授知识是凭借讲解、板书、教具等方式向学生发送信息，学生则是利用自身的感官来接收信息。

教师在讲授同时必须充分利用自己的感官来捕捉学生反馈信息，以随时修正讲授速度及方式。

（4）纪律控制。

师生共同管理纪律。

控制纪律不是教师和学生为了控制对方而采取的手段，课堂纪律是教师和学生及学生间所相互影响的结果。

控制课堂行为的五种有效方法。

（1）环境控制法。

目的在于维持学生的学习欲望，保持学习兴趣。

（2）行为矫正法。

运用行为矫正法进行课堂控制，矫正行为问题。

的奖赏。

第二，查清强化物，并检查教师自身行为所产生的强化作用。

强化作用是多种多样的，既可以是积极的（报酬），也可以是消极的（惩罚）；即可。

（3）认知矫正法。

认知矫正法与行为矫正法并不存在必然的矛盾，它们之间的区别只是前者强调行为的心理状态而后者强调行为的外部表现。

在课堂控制中，应把两者结合运用。

（4）知识控制。

为了调动学生学习的积极性，使之成为学习的主体，知识的控制是重要的。

（5）思维控制。

学生的思维不够自觉，往往要加以控制，才能达到锻炼思维、发展思维的目的。

教师要启发、引导学生，广泛运用和发展各种性质的思维，培养优良的思维品质。

课堂教学行为调控四法。

（1）情感调控。

包括教师的情感调控和学生的情感调控两个方面。

教师要善于调节自己的情感因素，做好自身的情感控制，不仅如此，教师还要密切注意学生的情感。

（2）时间调控。

包括时间程序控制、讲课速度控制、课堂始终控制等几个方面。

上课开始时，不要急于讲内容，要稍微停顿一下，排除课间带来的干扰；讲课结束时，要力戒拖堂。

（3）内容调控。

包括讲练控制、疏密度控制。

课堂45分钟要做到讲练结合，定时、定量地让学生预习、练习、复习，及时质疑答疑。

课堂教学内容的疏密度要适当。

（4）组织调控。

就是组织教学，这是课堂教学的重要环节。

教师应当及时引导，使课堂教学既生动活泼，又秩序井然。

课堂失控与调控。

所谓教学失控，是指课堂教学中由于教师主观因素的影响，使教学机制不能正常运行，导致课堂教学没能达到预期的目标。

课堂教学失控大致有以下几个方面：

（1）量的失控。

是指教师在安排课堂教学内容的数量和质量方面引起的教学不足。

（2）度的失控。

是指教师在课堂教学要求的程度（即教学速度和训练强度）方面引起的。

（3）法的失控。

是指教师在课堂教学中教育、教学方法方面的因素延误教学的正常运行。

（4）情的失控。

是指教师在调控课堂教学情境方面的因素而出现的教学“失态”。

教学中教师因教法单调、枯燥、缺乏教学艺术、技巧使学生情绪低沉。

（5）知的失控。

是指教师在传授知识的失误方面的因素而引起的教学“脱轨”。

教师在教学中对教学信息加工、处理的失误和教学演示及操作的失误将会导致课堂教学的严重失控。

课堂反馈控制十四法。

（1）教学前馈法。

学生学习中出现差错并不完全是坏事。

如果教师正视差错、认真收集、仔细分析，在下一次教学有关内容时有计划地加以利用，就能化错为利，使学生防患于未然。

这样差错就变成了改进和加强教学工作的有益工具，这种现象被称为教学上的前馈。

（2）课堂矫正法。

教师在课堂教学的全过程中，必须细致观察：

学生的面部表情、做题情况、学生间相互交流的态度和内容。

（3）课堂结构法。

课堂教学结构指的是师生在教学过程中各种活动环节的设置及其相互关系与联系的表现形式。

（4）课后指导法。

反馈矫正仅仅依靠课堂教学是不够的，还必须注重课后课外的反馈矫正。

（5）信息加工法。

信息论把系统的、有目的的运动抽象为信息的储存、转换和加工过程。

（6）学习指导法。

反馈信息是教师加强学习指导的主要依据。

（7）学习参与法。

教学活动是教师、学生、教材三要素按照一定方式相互结合而进行的，教师的主导作用与学生的主体作用只有协调一致、同步发展才能获得最佳的教学效果。

（8）面部表情法。

人的面部表情参与各种不同的信息传递，如领悟的微笑、思索的凝神、不解的皱眉等。

虽然这种表情的信息回授是模糊的，但具有普遍性和及时性。

（9）提问板演法。

提问和板演是课堂教学中常用的方法，“板演”也可以看成是“提问”的另一种形式。

（10）练习作业法。

练习和作业作为信息的“载体”，既是“学”对“教”的信息回授，又是“教”对“学”的信息“反回授”，对学生的学习起着调控作用。

（11）辅导答疑法。

辅导答疑是师生间的直接对话。

这种“对话”是面对部分或个别学生，在轻松的气氛中畅所欲言的交流沟通，这时学生一般都讲心里话，因而辅导效果较好。

（12）多样活动法。

如果能够展开种种活动，如朗读、记笔记、座谈讨论等，学生就会逐渐产生兴趣。

（13）考试测验法。

考试测验是对教学效果和学习情况的双向考查。

（14）问卷调查法。

问卷调查是为了向学生收集有关对教学的意见或要求。

教师应掌握的十种课堂效应。

（1）皮克马利翁效应。

只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。

对学生倾注全部的爱心和热情，提出合理的目标和要求，对他们寄予热切的希望，肯定应多于否定，方能达到希望的效果。

（2）马太效应。

教师应防止“马太效应”，对教育对象一视同仁，在给优生“锦上添花”时，一定要注意为中间生、差生“雪中送炭”，使其向优生转化。

（3）边际效应。

一样东西的价值同它满足需要的程度成正比。

教师应洞悉学生的要求，及时伸出援助之手，解决其困难，从而达到事半功倍的教育效果。

（4）相容效应。

心理相容是取得良好教育效果的前提。

必须先让学生在心理上接受你，认可你，才能使学生消除心理戒备，坦诚相告，推心置腹，才能达到教育效果。

（5）威信效应。

有威信的人具有更大的影响力和感召力。

教师的威信来自于教师的职业本身和教师的人格力量，特别是后者。

（6）相长效应。

现代社会是一个有机整体，人们之间的联系日益紧密。

教师应开放自己，广交同行朋友，交流教育、教学信息，改进教学方法，从而共同提高教学能力。

（7）异性效应。

教师应适当运用“异性效应”，发挥“异性效应”的吸引力、激发力、约束力、净化力等作用，从而构建良好的班集体，改变学生的不良行为。

（8）首因效应。

在处理关于他人的信息，形成对他人的印象上，输入信息的顺序性有重要影响。

一般说来，最先接收的信息在印象