小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告.docx

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小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

台州市椒江区实验小学丁为群

摘要：

本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。

探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：

生活化阅读操作策略结构常式　

一、研究背景

1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。

语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。

阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。

张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。

”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。

例如：

“课程标准的设计思路”指出：

加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

课程目标中的“总目标”中有：

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。

“生活”一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。

新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。

例如它提出一个新观念叫做“体验”（“体验”一词共出现了19次）。

什么叫做“体验”？

《现代汉语词典》的解释是：

“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。

”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：

首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。

因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。

生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。

又例如，“课程的基本理念”中说：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？

此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。

可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。

语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。

阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。

要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。

尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。

为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：

小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。

民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。

在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。

例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。

融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。

其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。

让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。

如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。

课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。

“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。

第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。

角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。

完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。

如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：

a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。

语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。

全国著名特级教师于永正认为：

生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。

他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。

于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。

于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。

这给了我们深刻的启迪：

其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。

像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。

其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。

课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。

对话、沟通、交往是生活的基本方式。

语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空间。

这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。

教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。

如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩……

活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。

在阅读教学活动中，让学生整个人（包括情感和认知两个方面）投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。

阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。

在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱（与课文有关的歌）、画一画（为课文配图）、演一演（课堂即兴表演）、做一做（与课文有关的简单小制作）——通过学生的自主活动把课堂还给学生。

（1）游戏是学生真实的生活。

在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。

我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。

教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。

教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：

红心10、7、5和黑桃9、6、3，同桌各持一组试着比大小，三局两胜，多比几次看看能比出几种不同的答案？

从中你明白了什么？

学生个个兴奋异常，人人积极参与。

通过比比玩玩，学生很快就明白了什么是“抢占先机”、“以弱胜强”。

接着再让学生联系课文弄明白“反败为胜”的依据已是水到渠成。

玩的过程就是学习与探究的过程。

（2）即兴表演课文（或只是其中的词句、片断），是促进儿童对读物（课文）进行全身心感受的有效手段。

在初读理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体语文的素质。

（3）辩论会。

辩论打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式全方位信息传递，对于调动学生学习的主动性、积极性，发展智能，培养创造精神有显著的效益。

（4）竞赛法。

把教学内容设计成若干竞赛项目，以竞赛的形式来组织阅读教学，使学生在集体荣誉感和好胜心的驱动下，积极主动地阅读和思考。

这些活动形式贴近学生的生活，符合学生的自我需要，能唤起学生生命的全部热情，使学生的身心得到最大程度的敞开，情感得到最大程度的释放。

三、生活化的阅读课堂教学操作的策略性

（一）教师要有“三真”：

真心、真诚、真爱

真心。

从宏观上讲，教师要有坚定的事业心和高度的责任心；从微观上讲，教师要设身处地地为学生着想，真心实意地为学生服务。

教师要“真的用心”去教学生，把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知己。

真诚。

真诚的具体内涵是：

体察第一位学生，洞察每一个行为，把每一位学生、每一个行为都纳入教师的视线。

这是一种真诚的关注。

课堂教学只有做到了真诚关注，才会真正体现生活化，学生生命的亮点才能得以发现。

真爱。

教师对每一位学生都示以善意，对每一个行为都报以善待，始终都要有一个“爱”字在闪烁，善待学生的奇想，尊重他们的理解和思考，尤其要宽容学生的错误，因为我们面对的是活生生的“人”，面对的是会思考、会生发的心灵世界。

只有这样，师生关系才能真正实现生活化。

（二）学生应实现“三动”：

主动、互动、全动

主动。

综观眼下的语文课，学生尚处在被动的学习之中，不能令人满意。

生活化阅读学习的语文课堂，学生必须在四个方面表现俱佳：

（1）勤于思考；

（2）善于发现；（3）敢于质疑；（4）勇于否定。

换句话说，学生的学习始终是伴随着“脑子”进行的。

互动。

提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助。

互动的形式有：

同桌互动、小组互动和自由寻找伙伴互动。

全动。

其意思包括两方面：

一是所有学生都动起来，指的是面要广；二是学生的所有感官都动起来，指的是质要高。

要使所有学生都动起来，教师在课堂上必须做到“三个有意识”：

有意识地控制发言对象和人次；有意识地关注中下生，尤其是后进生；有意识地组织和引导学生开展互交式的合作学习活动。

要使学生的所有感官都动起来，教师要追求三个字