《祖父的园子》课堂实录于永正.docx

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《祖父的园子》课堂实录于永正

《祖父的园子》课堂实录（于永正）

时间:

2012年10月28日

师:

今天我们一起来学习一篇课文,一起读读课题。

师板书课题。

生读课题（轻声没读出来）。

师:

像说话一样读（师示范）。

生再读。

师:

预习没有?

读得怎样?

生:

预习了,我读了10多遍。

师:

你可以毕业了,读十几遍没讨厌它,真了不起。

是老师要求读十几遍吗?

生:

不是。

师:

既然预习得这样充分,老师要检查了。

课件出示:

倭瓜

师:

谁知道什么叫“倭瓜”?

生:

南瓜。

师:

你怎么知道?

查过了?

是吗?

生:

我在网上查的。

师:

谁查过字典?

生:

没查过。

师:

东北人把南瓜叫“倭瓜”,我曾经问过东北的一位朋友,为什么把南瓜叫倭瓜,原来南瓜从日本传过来,所以叫“倭瓜”,可是从日本过来怎么叫倭瓜呢?

生:

清朝时,把日本人叫“倭寇”,所以从日本传过来叫“倭瓜”。

师:

我们把日本叫“倭”,这个词不坏,指的是日本,但“倭寇”就是坏的了,明朝是就有,你知道什么叫“寇”?

生:

从日本来的强盗,海盗就叫“倭寇”。

师:

是的,从日本来的海盗,他们烧杀抢掠,所以称“寇”。

明白了吗?

学习要有探究精神,于老师就是个善问的人,你看,碰到东北朋友,就问“倭瓜”。

这个习惯好。

师:

预习不错,课文后面的生字写了没有?

写了的举手。

几个学生举手。

师:

不错,我要求我的学生在预习时要把生字读准,还要把字写好,来,默写两个字。

（请两个学生到黑板写）

师:

第一个字,“草帽”的“帽”,祖父戴着大草帽,我戴着小草帽。

第二个字,啃。

师:

字写得不错,但是很遗憾,“帽”字写错了（又点一学生上去写）。

这个“啃”字结构好,但是写歪了,要有正气,写“口”字时,上宽下窄。

教师范写。

大家也跟着写一遍,“口”要上宽下窄,第一笔竖要露点头,最后一笔要出来。

生写。

师:

刚才写“帽”的同学是哪位?

一生举手。

师:

很遗憾,你也写错了。

知道怎么错的吗?

生:

“冒”的上面的横不靠两边的竖。

师:

你知道“冃”的上面部分读什么?

生:

日,曰。

师:

错了,看老师写。

上面是“冃”,不是“曰”,写上面时,注意上窄下宽,两横两边都不靠。

（师画帽子的简笔画）二横代表帽檐和上面的装饰品,最早的“帽”是象形字,看准了,自己在本子上写,注意坐姿。

生写。

师:

大家要感谢于老师,知道感谢老师什么吗?

生:

谢谢于老师,让我知道了“帽”字的写法。

师:

“卫冕”的“冕”上半部也是的,林丹卫冕羽毛球的世界冠军,就叫做“卫冕冠军”。

单独写“冒”,上面也是“冃”,今后不会再写错了吧。

师:

中国的汉字真有意思,大大方方,规规矩矩,汉字是门艺术,以后要好好写。

课文都预习了,能读流利吗?

（生都答“会”）现在不考查,你们默读课文,用眼睛看,仔细看。

（板书:

看）（师手搭凉棚状,做看的样子）再走进祖父的园子,你能看到什么,把看到的东西做上记号,不要一目十行,仔细看,不要大意,祖父的园子有好多东西呢,不要漏掉。

生默读,动笔做记号,师巡视学生默读情况。

师:

有些同学真不错,第一行就有好多,你们非常细心,要看得清,记得住,看谁的眼睛明亮。

师到第二个学生旁边查看:

不错,逃不过你的眼睛。

师:

就找词,不要找句子。

师:

速度要快,不要以为老师的问题很深奥。

师:

交流一下,不要看书了,自己说。

多生交流:

蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓、樱桃树、榆树、祖父、“我”、倭瓜、黄瓜、玉米……

师请学生到黑板把自己看到的写到黑板上。

生:

蚯蚓

师:

在地里的都能看见,你有穿透力,但课文没写。

生:

作者拿水瓢倒水,捣乱。

生:

这是看到的事情,你把“事情”写上去。

20多个学生把课文中写到的事物都写了上去。

师:

坐端正了,你们果然了得,有一双发现的眼睛,任何事物都逃不过你的眼睛,来,一起看看黑板,老师来圈一圈谁的字写得好。

师圈写得好的字。

师:

这个“事”写得不好,第一笔“横”要写长,你看一改就好看了,再看老师写一个,你们也写写。

师:

看黑板,你们基本上把看到的都写了上来,谁再说说,你走进祖父的园子,看到了什么?

没生说。

师:

这么简单的问题都不举手?

（一生举手）这个同学有同情心,（陆续又有许多学生举手）,把手放下,如果你还说黑板上写的,就太傻了,聪明的同学会用几个词来概括,谁聪明,想好没有?

生没说。

师:

大家小声说说。

于老师到学生中间:

“小声说给我听听,不要被人听见。

”生附耳小声说,师评价“再想,有希望了”“再想,有人就有什么?

”第三个学生说“事”,师:

“你太棒了!

”生4说,老师评价:

“好样的”。

举手的同学越来越多。

师:

我终于可以放心了,（对刚才耳语的几位同学）,如果其他人说不好,你们再来说。

生1:

祖父的园子里有动物、农作物、树、花草。

师:

动物,好,“农作物、树、花草”可以用什么词概括?

生2:

植物。

师:

还有呢?

生3:

人物。

师:

以及他们做的——?

生4:

事情。

师:

这就说好了,谁再来连起来说一遍。

生低头回答:

我走进祖父的园子看到了动物、植物、人物以及他们做的事情。

师:

美中不足的是,你回答问题时,眼睛没有看到我,你看,我笑眯眯地看着你,你也笑眯眯地看着我。

生笑着对于老师又说了一遍。

师:

多好呀。

更聪明的小朋友说的更少,两个字。

生:

我看到了祖父园子里的事和美景。

师:

多了,我给你一分钟,用一个词说。

生:

我走进祖父的园子看到了许多事。

师:

这就叫会思考,两个字“事情”,谁上前来跟我对话?

我们看他说得好不好?

一女生上前。

师:

我要你先概括后具体地告诉我,你到祖父的园子里看到了什么?

生1:

我看到了祖父园子里有很多事物。

师:

具体有哪些?

生1:

嗯——

师:

不要“嗯”

生1:

啊——

师:

也不要“啊——”不要紧张。

生1:

我——

师:

没关系,因为时间关系,我不能让你说了,你再好好练练。

生2:

有动物、植物和人,还有他们做的很多事情。

师:

“和”“还有”只能选用一个,而且要用到最后,你再说说。

生:

我看到了动物、植物、人和他们做的很多事情。

师:

你看到了哪些动物?

生:

蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓……

师:

说完了吗?

生:

没有。

师:

那可以在后面加一个字,再说说。

生:

我看见了蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓等动物。

师:

这样说是最好的,请你再告诉我们,你看到了什么植物?

生:

我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷穗等植物。

师:

“谷穗”不是植物,是植物上的一个部分,应该改为……

生:

谷子。

师:

连起来再说一遍。

生:

我看到了黄瓜、狗尾巴草、谷子等植物。

师:

说好一句话不容易,你看“和”“还有”在一个句子中只能用一个,还要看它用在什么地方,在说话前就要想好,宁可楞一下,也不要“嗯”“啊”,说话是要沉住气,想好了再说。

师:

请大家注意,于老师要提问题了（擦掉黑板上学生写的词语）。

请大家再走进祖父的园子,（板书:

用心）用心看,你又看到了什么?

透过擦掉的表面事物,就是说这些事物背后有什么,用心看,就是用脑子去思考,再默读,这些事物告诉我们什么,可以是一个词,最多一句话。

动作快,静心思考,慢慢看。

生默读。

师巡视,了解学生默读情况。

师对一个学生说:

“第一个词语好,再看,默读。

”于老师不停地在学生间巡视,点拨。

师:

用眼看简单,用心看困难,所以要好好看,要静心、专心,到了六年级,不要再用铅笔,用钢笔。

看谁看出的多,理解的多。

师:

谁读懂了祖父,读懂了“我”?

老师欣赏你们,学语文就是默默读,静心思考,哪怕一个词也是自己的。

生:

我看到了祖父对“我”的宽容,关爱。

生2:

我看到了祖父的和蔼。

生3:

我看到了生机勃勃的园子,“我”留恋这个园子。

师:

把你们说的写上去。

生4:

看到了“我”的活泼、调皮。

生5:

“我”是开心的,享受的,童年太有趣了。

生陆续说:

淘气、无忧无虑、自由自在、天真、顽皮……

师要学生到黑板写:

淘气、自由自在、疼爱、顽皮、无拘无束、多姿多彩……

师:

大家看黑板,这些书上都有吗?

这些都是我们用心看到的。

师:

我们一起来看看,哪些字写得漂亮?

师圈画好几个词语。

师:

这就像书法展览,被老师画圈的写这四个词的同学站起来,大家为他们鼓掌。

通过思考,发现,作者最想告诉我们的是祖父宽容、关爱孙女,祖父很慈祥,非常疼爱孙女,尤其读到宽容的同学了不起,请这几个同学站起来,掌声送给他们。

师:

这篇文章写了两个人,一个是祖父,一个是“我”,祖父是最重要的,通过小事告诉我们,（师指黑板上的板书归纳）祖父是宽容、慈爱的,正因为祖父的宽容,才有了我的自由自在,无拘无束,才有了我的天真、活泼,才有我的多姿多彩的生活,如果没有祖父,就没有我的快乐的童年。

正因为有一个宽容的祖父,才有了我的自由天地。

师:

在作者眼里,自己自由自在,眼里的动物、植物也自由自在。

同学们,读书要用心读,写那么多事,哪件事写得具体,给我们留下了深刻印象?

生:

铲地。

师:

是的,这件事最具体,最令我们难忘。

浇菜,踢飞了菜种,但祖父宽容;浇水,浇得满天都是,可以想象祖父当时的表情,想象祖父会说什么话?

生:

哈哈,你制造的雨真是逼真。

师:

什么表情?

生:

和蔼。

师:

应该是哈哈大笑,尽管调皮,可是祖父宽容,作者虽然没写祖父,但字里行间都是祖父的宽容,现在大家自己读读“铲地”这部分。

看谁能读出“我”的童真童趣,读出祖父的宽容,我们比赛。

生读。

师:

读得很好,敢和老师比赛吗?

（对旁边学生说）你推荐一个女同学,你认为谁读得最好?

生推荐一个女生。

师:

拿出你的最大能耐,读好,你们当评委。

生读。

师:

一个字没读错,而且很流畅,下面请听我读。

该我读了,我真是紧张,你来帮我拿话筒,这样我可以不拿书了。

大家看我的表情、动作,读书,表情可重要了。

师有感情读。

师:

我哪些地方比你读得好（问刚才读的学生）?

生:

对话比我读得好,祖父和“我”的语气不一样。

师:

真有悟性,对话比你好,其他一样。

下面大家练练对话,待会再跟我比赛。

最好能把对话背下来。

生读。

师:

真好,比刚才好多了,很投入,头都晃了起来,表情也跟了上来,哪个女同学愿意上来读。

一女生被推荐上来。

师对这位女生说:

“我”的话你记下来没有?

生:

记下来了。

师:

没记下来也没关系,你可以自己发挥。

来,你到这来锄地。

师生表演朗读“铲地”部分。

师:

你真有悟性,读得真好。

我们来换个角色,我来读“我”的部分,你来当祖父。

师表演得惟妙惟肖,尤其是,没“听”完就跑了。

师:

你看“我”,没听完就跑了,淘气着呢!

冰心说过“淘气的男孩是好的,淘气的女孩是巧的。

不淘气不好。

师:

祖父的宽容从哪些地方可以看出来?

祖父的仁慈从哪里看出来?

至少有三件事,刚才读了一件,祖父太好了,谁发现了细节。

生:

发现了三个地方。

拔掉锄头杆……

师:

注意这个细节,这个细节耐人寻味,多好的祖父,宽容。

再往下看,我留下狗尾巴草,铲掉谷子。

生读这部分。

师:

把“大笑“画下来,作者把狗尾巴草当谷子,把谷子铲掉,祖父不生气,还慢慢讲给我听。

原著是“祖父慢慢地把我叫过来”,课文改成“慢慢跟我讲”,改得不好,为什么“慢慢叫”,怕我害怕,一个词,我们可以想到表情、动作,写文章一定要注意抓住这些细节,抓住语言。

师:

哪些词看出我“调皮”“淘气”?

生:

我哪里是铲,我是乱钩一气。

师:

把“乱钩”画下来,还有哪个细节?

生:

我认不得哪个是草……

师:

而且她铲的地剩下一片狗尾巴草,调皮、捣蛋吧,反映调皮的是什么?

生:

语言、说的话。

师:

对,这就是语言,祖父没说完,作者没仔细听,吃黄瓜去了,黄瓜没吃完,捉蚂蚱去了,调皮捣蛋的“我”后来