初中语文诫子书教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文诫子书教学设计学情分析教材分析课后反思

诫子书诸葛亮

教学目标：

1.读准字音，熟读成诵，积累重点词语和文言知识。

2.结合注释，理解文意。

3.结合作者诸葛亮的生平，体会文章主旨，思考其现实意义。

4.理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望，感受传统文化，接受古典作品熏陶。

作者资料

诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙（也作伏龙），汉族，徐州琅琊阳都（今临沂市沂南县）人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。

在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯，东晋政权特追封他为武兴王。

教学过程

一、导入

由“淡泊明志，宁静致远”这一幅书法作品，引出“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”这句话，导入新课。

二、检查预习

给加粗字注音（导学案）

夫君子之行（）淡泊（）淫慢（）则不能lì（）精

险躁（）则不能治性年与时驰（）遂成枯落（）悲守穷lú（）三、整体感知

活动一：

朗读——读准文章字音

读出韵味

读出深情

诫子书

诸葛亮

夫君子之行，静以修身，俭以养德。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

活动二：

品读——读懂文章

根据微课自主学习，疏通文意。

夫君子之行,静以修身，俭以养德。

夫：

助词，用于句首，表示发端。

静：

屏除杂念和干扰，宁静专一。

修身：

个人的品德修养。

君子的行为，（应该）用宁静来提高自身的修养，以节俭来培养自己的品德。

非淡泊无以明志,非宁静无以致远。

淡泊：

内心恬淡，不慕名利。

无以：

没有什么可以拿来，没办法。

明志：

明确志向。

明，明确、坚定。

宁静：

这里指安静，集中精神，不分散精力。

致远：

达到远大目标。

致，达到。

不恬静寡欲无法明确志向，不排除外来干扰无法实现远大目标。

夫学须静也,才须学也,非学无以广才,非志无以成学。

广才：

增长才干。

学习必须静心专一，而才干来自学习，不学习就无法增长才干，不立志就无法使学习有所成就。

淫慢则不能励精,险躁则不能治性。

淫慢：

放纵懈怠。

淫，放纵。

慢，懈怠。

励精：

振奋精神。

励，振奋。

险躁：

轻薄浮躁。

与上文“宁静”相对而言。

险，轻薄。

治性：

修养性情。

治，修养。

放纵怠慢就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能陶冶性情。

年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世,悲守穷庐,将复何及！

年与时驰：

年纪随同时光而疾速逝去。

意与日去：

意志随同岁月而消失。

枯落：

凋落、衰残。

比喻人年老志衰，没有用处。

多不接世：

意思是，大多对社会没有任何贡献。

穷庐：

穷困潦倒之人住的陋室。

将复何及：

又怎么来得及。

年华随时光而逝去,意志随岁月而消失。

于是就渐渐枯零凋落,大多不能融入社会,不为社会所用,可悲地守着贫寒的居舍,那时（悔恨）又怎么来得及!

活动三：

品读——读懂内容

1、诸葛亮是一位非常有忧患意识的父亲，他生前没有时间教育自己的孩子，临死前写下这封家书表达对儿子的期望，他希望儿子成为一个怎样的人呢？

他不希望自己的儿子成为什么样的人？

希望儿子成为君子

不希望儿子“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

”

2、有没有德是他对儿子的期盼，除此之外你还发现了诸葛亮对他的儿子有什么期盼？

立志非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

加强学习夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

珍惜时间年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

”

3、除了从正面劝勉儿子以外，作者有没有从反面对儿子进行教导呢？

淫慢则不能励精，险躁则不能治性。

四、课文研读

这一封家书，短短80多个字，却寄予了老父亲对儿子的殷切期望，全文哪个字出现次数比较多?

静

体现在以下几个方面：

修身：

夫君子之行，静以修身，俭以养德。

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

治学：

夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

惜时：

年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

五、思维拓展

从文中找出一句你喜欢的句子，送给自己或者朋友，说说理由。

六、课文小结

理清思路

君子——“静”“俭”

“静”的益处（明志、就学）

失“静”（淫慢、险躁）的危害

惜时、入世——实现志向

七、当堂达标

1.解释下列句中加粗字

①夫君子之行　　②非淡泊无以明志

③非宁静无以致远④非志无以成学

⑤淫慢则不能励精⑥险躁则不能治性　

⑦年与时驰⑧遂成枯落

⑨悲守穷庐

2．背诵默写

夫君子之行，，。

非澹泊无以明志，。

夫学须静也，才须学也，，。

淫慢则不能励精，。

，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

八、作业

写作

搜集诸葛亮及诸葛瞻的相关事迹，以“家风”为话题写一篇文章，字数不少于600字。

《诫子书》学情分析

《诫子书》是一篇文言文，就知识结构而言，七年级学生才接触内容较丰富的文言文的学习，他们不知道如何学习文言文。

可这些十二三岁的孩子们也有他们值得肯定的地方，七年级的学生虽然身心发展还不够成熟，注意力易分散，缺乏思考，但他们爱表现，求知欲和接受能力较强，可塑性大。

因此本节课的教学从朗读入手，让学生从朗读中感受这篇文言文的独特之处，从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而在充分知人论世的前提下创设有利的教学情境，让学生充分的走进诸葛亮，深入的体悟文章。

俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，尤其是反复诵读。

是学好文言文的法宝，脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中，掌握词语的用法及重要的语法现象。

新课标指出：

“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”针对在答疑时教师的重点应放在启发学生思维，而不是交给学生一个答案。

因为文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。

不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。

《诫子书》效果分析

一．分层次的朗读教学贯穿文章的始终。

这篇课文文质兼美、篇幅短小，读起来琅琅上口，容易引起学生的学习兴趣，因此在学习本文时，让朗读贯穿整堂课，学生在读中感知语言，在读中揣摩作者的感情，充分“发挥文章的巨大感染力”。

我设计了几个朗读环节：

1，让学生初读课文，读准文章每个字音，让学生初步感受短文的语言特点，产生整体感知。

2，学生再读，体会文言文断句的特点，进一步了解本文语言的特点。

3，指名朗读，要求读出情感。

读后学生带着对文章的理解进行点评，对什么地方应该重读，什么地方应该轻读，什么地方应该停顿等提出了自己的看法，学生根据自己提出的看法再读课文，就不仅读出了情感，更读出文章的韵味。

教师指导朗读技巧。

4，老师范读，让学生根据老师对文章情感的把握，和自己的朗读进行对比，找出不同并修正。

5，全班齐读，再次感受鲜明的节奏感和韵律美。

在这样的几轮朗读之后，学生已能当堂背诵，而且并不太有文字难度的文章，已经理解得比较好了。

二．培养学生主动质疑，大胆发问的习惯和能力。

在文本探究的环节中，让学生自己去读去发现。

锻炼了孩子们的表达能力，同时提高了学生提炼关键词的能力。

在疏通字词这个环节，我改变了以往以老师串讲为主的方法，而采用同学互相质疑、解答的方法，鼓励学生从书中发现问题，大胆提出问题，然后让学生将认为重要的或疑问整理到便利贴上，同学们互相解答。

对于重、难点教师适当点拨、强调。

但还是不自觉得多讲了一些，没有真正做到以学生自主学习为主。

顺应教育体制的改革，遵循“以生为本，打造高效课堂”的教育理念，我尽最大能力让学生们愉悦于作为课堂主人的成就感，但还是难免出现了许多不足之处。

课堂中出现的问题或不足正是今后教学中应该反思与提高的地方。

我会沿着“以生为本，打造高效课堂”的教育改革思路，让学生真正成为学习的主人，打造出真正高效的课堂！

《诫子书》教材分析

《诫子书》是人教版初中语文七年级下第四单元的一篇讲读课文，就体裁而言，它属于议论文。

就内容而言，本单元内容定位在“人生的意义和价值”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。

《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。

从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。

全文通过智慧理性、简练谨严的文字，将普天下为人父者的爱子之情表达得非常深切，成为后世历代学子修身立志的名篇。

古代家训，大都浓缩了作者毕生的生活经历、人生体验和学术思想等方面内容，不仅他的子孙从中获益颇多，就是今人读来也大有可借鉴之处。

三国时蜀汉丞相诸葛亮被后人誉为“智慧之化身”，他的《诫子书》也可谓是一篇充满智慧之语的家训，是古代家训中的名作。

文章阐述修身养性、治学做人的深刻道理，读来发人深省。

它也可以看作是诸葛亮对其一生的总结，后来更成为修身立志的名篇。

《诫子书》的主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁。

文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明。

在《诫子书》中，诸葛亮教育儿子，要“淡泊”自守，“宁静”自处，鼓励儿子勤学励志，从澹泊和宁静的自身修养上狠下功夫。

他说，“夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学”。

意思是说，不安定清静就不能为实现远大理想而长期刻苦学习，要学得真知必须使身心在宁静中研究探讨，人们的才能是从不断的学习中积累起来的；不下苦功学习就不能增长与发扬自己的才干；没有坚定不移的意志就不能使学业成功。

诸葛亮教育儿子切忌心浮气躁，举止荒唐。

在书信的后半部分，他则以慈父的口吻谆谆教导儿子：

少壮不努力，老大徒伤悲。

这话看起来不过是老生常谈罢了，但它是慈父教诲儿子的，字字句句是心中真话，是他人生的总结，因而格外令人珍惜。

这篇《诫子书》，不但讲明修身养性的途径和方法，也指明了立志与学习的关系；不但讲明了宁静淡泊的重要，也指明了放纵怠慢、偏激急躁的危害。

诸葛亮不但在大的原则方面对其子严格要求，循循善诱，甚至在一些具体事情上也体现出对子女的细微关怀。

在这篇《诫子书》中，有宁静的力量：

“静以修身”，“非宁静无以致远”；有节俭的力量：

“俭以养德”；有超脱的力量：

“非澹泊无以明志”；有好学的力量：

“夫学须静也，才须学也”；有励志的力量：

“非学无以广才，非志无以成学”；有速度的力量：

“淫慢则不能励精”；有性格的力量：

“险躁则不能治性”；有惜时的力量：

“年与时驰，意与岁去”；有想象的力量：

“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及”；有简约的力量。

这篇文章短短几十字，传递出的讯息，比起长篇大论，诫子效果好得多。

文章短小精悍，言简意赅，文字清新雅致，不事雕琢，说理平易近人，这些都是这篇文章的特点。

《诫子书》当堂达标

诫子书

诸葛亮

1.解释下列句中加粗字

①夫君子之行　　②非淡泊无以明志

③非宁静无以致远④非志无以成学

⑤淫慢则不能励精⑥险躁则不能治性　

⑦年与时驰⑧遂成枯落

⑨悲守穷庐

2．背诵默写

夫君子之行，，。

非澹泊无以明志，。

夫学须静也，才须学也，，。

淫慢则不能励精，。

，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

《诫子书》教后反思

《诫子书》是三国时期政治家诸葛亮临终前写给他儿子诸葛瞻的一封家书。

从文中可以看作出诸葛亮是一位品格高洁、才学渊博的父亲，对儿子的殷殷教诲与无限期望尽在此书中。

结合本文的教学过程我有几点反思：

1、文章的教学目标设定符合教材要求及学生的实际，教学设计能够围绕教学目标进行，落实重点和难点。

2、注重学生的主体参与意识，激发学生的合作探究意识，每个学生都能积极参与到课堂教学中来，比较注重渗透学法的指导，注重培养学生的“听、说、读、写”能力，让学生真正学会学习。

3、本文注意了以读为主，在朗读过程中，使学生们感受诸葛亮望子成才的殷切期盼之情，进而对课文的情感有深刻的认识。

还对学生的朗读进行指导，注意对学生适时的点拨，有层次的进行朗读指导，不仅让学生会读还要读好，读准节奏、读出感情、读出韵味，真正把自己融入文章中来，并且注意利用激励性的语言对学生鼓励。

最后，运用“整体板书”和“回译法”让学生进行背诵，加深记忆。

总之，用朗读贯穿教学的始终。

4、注重学生合作探究能力的培养，因此，采用小组合作竞争的方式，答对加分，答错扣分的形式，激发学生的竞争意识和学习的兴趣。

5、把握文言文教学的重点：

积累文言词汇、句式等常识，准确翻译文章，为以后的文言文学习打好基础。

再说，要深入理解文章的内容和思想，就必须理解课文字句，所以我在引导学生利用已有文言知识，借助课下注释，小组合作，自主学习，弄懂文章的此句意思。

6、让学生参与课堂和学习的全过程，做知识和思维的主人。

学生们对于语文知识的学习，不仅仅限于在课堂上由老师带领的分析，还包括课前对课本的预习，对重点知识的揣摩，对疑难问题的质询。

更包括课后对所学知识的消化和演绎。

所以，我从预习这个环节抓起，让学生参与学习知识的整个过程，做知识和思维的主人。

7、巧妙的设计提问，采用小组合作、教师点拨来解决，引导学生逐步深入文本。

精心设计问题，并形成一个问题链，让这些问题逐步深入地把整篇文章的内容串联起来，每个问题都让学生从课文内容出发，挖掘其意义，让学生在每一句课文的理解中都绽放出思维的火花，最后运用课文内容的内在联系和前后呼应把它连接在一起，融汇贯通，把全篇课文的讲析内容全部带了出来，在学生头脑中形成了“串珠成链”的整体把握效果。

这种方式不仅能活跃课堂气氛，不让人觉得死气沉沉，而且问题与问题之间环环相扣，从屋外到屋内，从景到人到趣，一步步地随着学生自主地交流探讨深入进去，使学生在深入的过程中理解全文。

这其中，注重学生的自主参与，激发其竞争意识和学习兴趣。

8、对于课堂的时间安排如再紧凑些，让学生当堂完成练习，更有利于教师对学生学习反馈的掌握。

又有一次面对镜头的经历，让我在课堂中又多一次历练，相信，以后，我会比这次更从容不迫、沉稳镇定地应对课堂，和学生的互动会更加融洽、自然。

总之，这一堂课，让我看到自己的不足，更让我收获了许多，懂得了许多！

我想，只有脚踏实地，认认真真的思考教学中存在的问题，才可能在教师成长的路上走得稳、走得远！

《诫子书》课标分析

《语文课程标准》强调“在语文教学中，学生是学习的主体，教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异”。

结合《诫子书》篇幅较短的特点，课前要通过学案，让学生充分预习，熟读甚至背诵课文。

课堂上充分尊重学生的主体地位，通过设置“全文使用最频繁的一个字是哪个？

”这样一个问题，引发学生的思考，从而引导学生进一步理解文章结构，最终归纳文章主旨。

在语言赏析时要让学生尽情发挥个人的感受，无论从语言风格还是文章结构理解、每句话讲述的内容及一位父亲的殷切期望均可，教师只要适时运用点拨引导法在精彩句子的写作和朗读方法上稍作指导，对于学生的发言言之有理就应给予表扬，对于不当之处适当给予点拨，训练学生的语言表达能力。

在学生了解课文内容的基础上，很有必要让他们勾画出自己感受最深、最喜欢或认为写得很精彩的语句，并谈谈读后的感受。