“促进有效学习”课堂变革.pptx

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提纲,-,“有效学习”指导思想,1,“有效学习”推进思路,2,“有效学习”主语是谁,3,一、“有效学习”指导思想,-,

（一）对于“促进有效学习”的思考：

2.“促进有效学习”的目的是什么？

1.课堂变革“变”什么？

丰富学习方式,-,提升学习力,你的学习我做主“教”为中心,我的学习你引导我做主，学为中心,1.课堂变革“变”什么课堂变革,一、“有效学习”指导思想,2.“促进有效学习”的目的是什么激发学生学习的积极性和主动性，核心是关注学生的学习效益提高和学习力发展的程度，标志是学生学会学习，形成成良好的学习方法、习惯和情感态度，形成终生受用的学习理念和学习力。

-,一、“有效学习”指导思想,提升“学习力”：

学习动力、学习毅力、学习能力,量的底线;关注“每位普通教师”“每位学生”；“改变一点点，一点点改变”,-,学为中心以学定教教为学服务,化是重点；学习方式要与学习内容相匹配,

（二）关于几组关键词的解读,

（一）主要措施,-,开展“课堂学习诊断”活动,1,开展“典型课例”研究组织“促进有效学习”系列赛事,在评课、教学评比、职称评审、骨干评选中采用“学为中心”的评价标准,4,二、课堂变革的推进思路,

（二）实施切入点（路径）：

“自上而下”与“自下而上”申报总体情况：

共264个项目，其中洞头教育局区域层面申报；瓯海教育局、龙湾教育局、瑞安教育局、乐清教育局、苍南教育局、开发区、市直属学校申报特别积极；确定104所学校作为第一批试点学校。

-,二、课堂变革的推进思路,（区域）学校名称,-,项目名称,洞头县教育局,基于有效学习的三导课堂构建,温州中学,温州二高,试点对象区域高一数学学科,用“活页分层自主作业纸”替代作业本的探索高中化学“二阶六步”自主学习教学模式的,（区域）学校名称,-,试点对象,项目名称,温州二中,全校,基于数字化校园环境下的“翻转课堂”,温州市新田园小学,年级段,生本课堂教学改革的实践与探索,申报项目聚焦的课堂问题必修课程校本化实施作业的校本化改造学习共同体的创建课堂模式的变革：

自主课堂、翻转课堂、生本课堂、导学课堂、小班化课堂等等。

继续关注热点问题从学科建设出发的必修课、选修课的整合基于三种学习方式的选修课堂基于学生学习方法形成的课堂基于学生学习习惯养成的课堂,-,二、课堂变革的推进思路,三、“有效学习”主语是谁,-,【美】埃德加戴尔（EdgerDale）AudioVisualMethodsInTeching,-,经验之塔：

语言,视觉符号广播、录音照片、幻灯电影、电视（替代的经验）参观、展览见习、旅行观摩示范,参与活动（演戏、表演）设计的经验（真实的改编）有目的的直接经验,验抽象的经,观察的经验,验做的经,有效教学的基本评价标准（李海林）,-,（最低标准：

教学形态的改变）学生的成段活动时间是否充足学生的活动是否充分、情绪饱满学生的活动是否有序开展教师的课堂行为与学生的行为的关联性（促进）教师的活动是否对学生的活动产生了积极的影响（促进）,有效教学的核心评价标准（李海林）,-,（关键标准：

教学内容的合宜）学习活动与知识的相关度：

活动是围绕什么展开的。

学了该学的东西（应学）学习活动的知识密集度、思维含量：

学的东西知识含量高、思维含量高（博学）学习活动所指向的知识与学生的学习需要相切合：

能解决学生遇到的困惑（需学）学习活动所指向的知识处在学生的最近发展区：

能学到（可学）,“教学”定义：

联合国教科文组织,-,1975年：

教学是系统传授知识的过程2000年：

教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动专家一：

教学是“让学生学的活动”专家二：

教学是学生、教师之间发生的人际交往活动专家三：

教学就是引起、维持和促进学生学习的活动,课堂教学中教与学的关系,-,学生活动,听讲练习阅读思考交流研讨展示答问操作试讲,教师活动定目标定主题提问题讲知识筹活动推步骤给材料答疑问导方法作总结评学生,组织管理促进支持,“学为中心”的课堂教学活动,-,学生活动2学生活动3,知识,老师的活动1学生活动1老师的活动2,老师的活动3,认识体验,生发推进,传统课堂教学活动,-,老师的讲,知识,学生的听,课堂观察与评价表,-,项目,描述,一学生的活动,1234567,观察与评价内容学生是否预习，预习是否充分学生活动时间是否得到保证是不是大部分学生都参与活动学生的活动是否充分、情绪饱满学生的活动是否有序开展学生活动与学习内容是否紧密相关学生活动的综合性程度与内容含量,描述,-,项目二学生学习成果,12,观察与评价内容学生是否提出有价值的问题（问题的类型）学生提出的问题是不是在最近发展区,3,学生提出的问题是否解决，解决了多少,4,5,学生提出的问题在何种程度上是由学生自己解决的学生提出的问题与预设的教学目标是否密切,项目观察与评价内容,-,描述,三教师的活动,12,3,4,5,教师的活动是否有效地推进了学生的活动教师的活动充分地利用了学生活动的成果（与学生的活动有互动性）教师对教材的处理是否更有利于学生学习知识、开展活动教师的活动是否更有利于教学内容以更合宜的方式呈现给学生教师的活动与预设的教学目标是不是相符,温州市中小学“学为中心”课堂,-,学校评价标执准教教（师讨论稿）年级授课时间,学科课题,一级二级指标指标,三级指标（评价要点）,设计意图与操作,学习设计（20）,目标,1.基于学情制定差异学习,1.学习目标（5分）,2.体现课程标准、“三维,（10）目标”的基本要求，具体可操作（5）,内容,3.依据学生学习起点选择,内容,突出核心知识、能力,2.学习的教学设计（5分）,看目标是否结合学生实际，并有分层要求。

酌情赋分。

看目标是否全面性，体现是否具体。

酌情赋分在分析学生的学习困难点、兴趣点、认知特点，作出内容选择,重组内容，体现核心知识。

酌情赋分。

4.适切形式技术设计学习，,（10）学习任务或问题设计清晰、借学习工具（任务单、学案等）简明，体现学习方式的设充分设计学习路径。

酌情赋分。

计（5分）,学习,-,过程活动,（60）（40）,3.学习参与面广（10分）,有充足时间进行自主、合作、指学生参与自主、合作、探究探究等多样化学习，高中、初的学习时间，视其学习时间的中、小学学习时间分别不低于充足、有效程度赋分。

10、15、20分钟（20分）积极参与课堂学习全过程，指参与广度，分80%、60%、,40%、40%以下四档。

（5分）,指参与深度，观察学生的发言，,7.能发现问题、提出问题，主思维的深刻性、表达的流畅性，,动流畅表达自己对问题的理解主动性，有提出新问题，酌情,赋分。

等学习习惯（5分）,8.有良好的倾听、记录、讨论指学习习惯，观察课堂学习常,规，倾听、记录和讨论等显性行为。

酌情赋分。

4.教师,-,（20）,9.营造积极、互动、民,主的课堂氛围（5分）,10.以符合本学科特点的,学习方法促成学生深入,思考,点拨适时适度。

（5,分）,11.有效运用适切方式与,技术组织学生对学习结果进行评价与反馈，展示学习成果（10分）,课堂的活跃度，教师鼓励学生参与学习，尊重学生。

酌情赋分。

问题解决突出学科特点，提升思维能力，教师指导落点在学生通过自主学习不能解决的问题上，看教师介入的时间和指导度。

酌情赋分。

围绕目标进行当堂检测，组织生生互评、师生互评，实现及时有效的针对性反馈与补助学习。

视其有效程度酌情赋分。

学习过程,60引导,（）,学习效果（20）,-,5.目标达,成（10）,12.完成当堂学习任,务（10分）,指学习的达标度，根据学习目标，看学生目标达成情况，分大部分完成，基本完成、少部分完成，基本未完成四档。

6.成功体,验（10）,13.有效开展学习整,晰（5分）,指学生以语言、书面方式对学习内,理、课堂笔记条理清容的归纳总结能力，酌情赋分。

14.体验学习的愉悦，学生表现愉悦，学习兴趣高。

酌情,对后继学习产生兴趣赋分。

（5分）整体设计解读：

本评价标准秉持“学为中心”的课堂变革理念，采用行为取向的评价定位，构建“两个行为主体三个维度六个视角及十四个视点”的评价内容框架。

两个行为主体分别是学生和教师。

三个维度依据学习教学任务的过程（预设、实施和结果）选择，每一个维度均有两个视角。

视角1、2、4的行为主体为教师，3、5、6的行为主体为学生。

在实际操作时，具体指标尽可能做到可观察、可测量、可言说。

在平时的听课评课中在日常的教研活动中在各类教学比赛中在职称评审中在骨干评选中一种全方位的介入一种良好氛围的形成一种教育方向的引领,-,