中小学教师职称晋级考试复习题.docx
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中小学教师职称晋级考试复习题
第一某些教诲学
1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。
2、国内春秋末年《学记》是世界上第一部阐述教诲问题专著。
比古罗马昆体良《论演说家教诲》早约三百年。
其中重要思想有：
“学不躐等”、“不陵节而施”（体现了循序渐进教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年《大教学论》是近代第一部系统阐述教诲问题专著。
她提出了班级授课制。
4、美国杜威《民本主义与教诲》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”办法，开创了“当代教诲派”。
5、苏联赞可夫《教学与发展》把学生“普通发展”作为教学出发点与归属。
6、美国布鲁纳《教诲过程》重要思想是构造主义和发现法教学办法。
7、苏联苏霍林斯基《给教师建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。
8、教诲概念：
广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面；狭义指学校教诲；偏义指思想品德教诲。
9、教诲社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
10、国内封建社会学校教学内容重要是：
“四书” （《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）；“五经” （诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误，由于人接受环境影响不是悲观、被动，而是积极能动实践过程。
12、国内普通中学双重任务是：
培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。
14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。
15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。
16、体育主线任务是增强学生体质。
17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育任务：
（1）使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；
（2）培养学生体现美和创造美能力；（3）培养学生心灵美和行为美。
19、劳动技术教诲任务：
（1）培养学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；
（2）教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲。
义务教诲是一种强制性教诲。
21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。
22、教书育人是教师主线任务。
23、教师劳动特点：
（1）复杂性、创造性；
（2）时间上持续性、空间广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。
26、国内新型师生关系特点是：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；（3）教学相长。
从主线上说，良好师生关系建立取决于教师教诲水平。
27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。
28、教学是实现教诲目基本途径。
教学永远具备教诲性。
教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。
31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：
思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：
系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只注重能力培养形式教诲论（英国洛克）和只注重知识传授实质教诲论（英国斯宾塞）都是错误。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。
34、教学过程基本阶段：
（1）激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。
35、重要教学原则：
（1）科学性与教诲性相结合原则；
（2）理论联系实际原则；（3）直观性原则：
（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。
咱们应当倡导启发式，反对注入式。
37、教学基本组织形式——课堂教学。
38、惯用教学办法：
（1）以语言传递为主教学办法：
①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指引法。
（2）以直观感知为主教学办法：
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主教学办法：
①练习法；②实验法：
⑧实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主教学办法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主教学办法：
①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教学工作中心环节）；（3）课外作业布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩检查与评估。
40、一节好课基本规定：
（1）教学目明确。
（2）内容对的。
突出重点，难点，抓住核心。
（3）构造合理。
上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。
（4）办法恰当。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度从容自如。
41、德育教诲普通涉及：
政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。
知、情、意、行是品德心理四要素。
行是学生思想品德形成与否核心，也是衡量一种人思想品德水平高低重要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行顺序发展，但其中任何一种要素都可以作为品德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。
44、德育原则：
社会主义方向性原则；从学生实际出发原则；知行统一原则；集体教诲与个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任和严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯平行教诲理论：
集体教诲与个别教诲相结合原则。
46、德育途径：
思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作重要任务是：
带好班级、教好学生。
49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。
其中观测法是一种最基本理解办法。
50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。
培养对的集体舆论和优良班风，这是衡量班集体与否形成重要标志之一。
第二某些心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律科学。
心理现象又称心理活动，它涉及：
心理过程、个性心理。
52、心理过程：
（1）认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
53、个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特性，涉及能力、气质和性格。
54、心理是人脑机能，脑是心理器官。
人心理实质：
客观现实在人脑中映象。
55、神经系统基本活动方式——反射。
56、意识是人心理反映最高形式。
意识基本特性：
自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。
57、心理学科性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。
58、需要种类：
（1）依照来源分：
生理需要、社会需要；
（2）依照对象分：
物质需要、精神需要。
59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属需要）、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。
62、兴趣品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
63、学习动机激发：
（1）创设问题情境，实行启发式教学。
（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分运用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。
（5）对的指引成果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。
65、成就构造理论以为：
有三种现实课堂构造：
合伙型、竞争型、个别化型。
合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。
66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。
感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。
69、生物钟现象：
人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。
70、知觉特性：
选取性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意特点：
指向性、集中性、心理活动组织特性。
72、注意种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注意）。
73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。
间接性与概括性是思维两大基本特性。
74、思维种类：
（1）依照凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）依照与否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）依照指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
75、思维过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。
76、思维基本形式：
概念、判断、推理。
77、解决问题思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾过程）。
（2）明确问题（找出重要矛盾过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。
78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。
对解决问题起到启发作用事物叫做原型。
79、定势是指心理活动一种准备状态（心理倾向），又称心向。
80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。
一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。
理解是学生掌握知识中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象过程。
想象是一种特殊形式思维。
感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素和动力。
83、想象种类：
（1）依照想象时有无目意图分：
故意想象、无意想象：
（2）在空间想象中，依照内容新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；（3）依照想象活动与现实关系分：
幻想、抱负、空想。
84、良好思维品质特性：
（1）辽阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中反映。
它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。
86、记忆分类：
（1）依照内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）依照信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得知识经验过程。
保持是记忆中心环节。
88、遗忘：
对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。
89、联想种类与规律：
接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
90、良好记忆品质有：
敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性）。
91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。
练习是操作技能形成基本途径。
92、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。
93、高原现象：
在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。
知识、技能达到迁移限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。
96、超常小朋友：
智商在130以上；低常小朋友：
智商在70如下。
97、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。
基本情绪分为：
高兴、悲哀、恐惊；情绪按强度持续时间可分为：
心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要特性。
99、意志行动目冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相应：
强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。
气质形成得早，体当前先；而性格形成得晚，体目先后。
性格是个性中核心某些。
102、心理健康现实原则：
自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。
其他原则尚有：
马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。
103、心理征询：
精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义疗法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往原则：
自然、适度。
第三某些新课程理论知识
l、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：
（1）酝酿准备阶段（1999年-6月，制定了18个学科课程原则，20个学科计49种教科书）；
（2）试点实验阶段（9月，38个实验区，高中秋进入）；（3）全面推广阶段（与全面展开）。
2、新课程特点可归纳为六个创新之处：
（1）课程目的创新，每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面。
（2）课程构造创新，强调课程均衡性、综合性、选取性。
（3）课程原则创新，用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。
（4）教学创新，强调教学与课程整合，注重科学探究教学，倡导交流与合伙学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中应用。
（5）课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展，关注教师成长。
（6）课程管理创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。
4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。
（1）倡导全人教诲。
增进每个学生身心健康发展，培养终身学习愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。
克服课程过度注重知识传承与技能训练倾向。
（2）为了学生个性发展。
新课程追求学生个性发展，尊重学生独特性和详细性。
（3）体现新时代价值观。
新课程基本价值观是为了每一种学生发展。
5、新课程内容选取：
淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基本知识与技能，变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。
新课程改革方案明确了课程构造综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目）、选取性（地方课程与校本课程）三个原则。
6、新课程构造有了调节：
（1）整体设计九年一贯义务教诲课程。
高中课程设立应体现层次性、多样性、选取性。
（2）逐渐走向课程综合化。
一是学科领域综合化；二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课，其内容涉及：
信息技术教诲、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教诲。
（3）恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将10％—12％学时量予以地方课程与校本课程开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型构造。
7、新课程教学方略：
（1）强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。
（2）教学过程是师生交往、持续发展过程。
（3）构建布满生命力课堂教学运营体系。
（4）实现信息技术在教学过程中合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中主角转向“平等中首席”。
交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程倡导学习方式：
自主学习、合伙学习、探究学习。
变化过去那种单纯接受式学习方式。
10、新课程评价体系，规定既关注成果，更注重过程评价，要以增进发展为核心，发挥评价检查、诊断、导向、反馈、勉励等功能。
规定评价内容原则要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
（1）构建“三级课程”管理框架（国家、地方、学校）。
（2）开辟“自下而上”课程管理渠道。
倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。
（3）采用“抓大放小”原则。
12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。
14、新课程核心理念：
以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴。
15、素质教诲重点是创新精神与实践能力。
16、新课程三维目的体系：
知识与技能，过程与办法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教诲”走向“大众教诲”。
18、新型师生关系——平等、理解、双向。
建立途径——师生间双向交流。
19、变化原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习合伙者、引导者、参加者。
2l、教学活动设计规定：
（1）教学目的多重性，不但是知识与技能，并且尚有过程与办法，尚有情感、态度与价值观；
（2）教学资源构建性，规定依照教材提供资源与建议，重新组织课程资源：
（3）教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成分，不可预见成分；（4）教学内容开放性，倡导求疑、创新。
22、老式教学设计是以系统办法为主流，其设计思想重要是以行为主义作为基本。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题，探究问题、获得结论过程。
24、研究性学习：
问题为载体、探究为核心、综合为特性。
第四某些教诲心理学
1、简述教诲心理学研究对象。
答：
教诲心理学拥有自身独特研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间互相作用。
详细而言，教诲心理学旨在理解学生学习心理，如学习实质、动机、过程与条件等，以及依照这些理解创设有效教学情境，如学习资源运用、学习活动安排、师生互动过程设计与学习过程管理等，从而增进学生学习。
2、简述教诲心理学研究内容。
答：
教诲心理学详细研究范畴是环绕学与教互相作用过程展开。
学与教互相作用过程是一种系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教三种过程模式。
答：
（1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。
（2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、摸索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。
（3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一种独立成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。
涉及在教学之前对教学设计效果预测和评判、在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检查、反思。
在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交织在一起，互相影响。
4、简述教诲心理学作用。
答：
教诲心理学对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。
在实际应用中体当前：
协助教师精确地理解问题，为实际教学提供科学和理论指引，协助教师预测并干预学生，协助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教诲心理学发展概况。
答：
教诲心理学大体经历了四个时期：
初创时期（20世纪代此前），发展时期（20世纪代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代后来）。
6、简述学生心理发展基本特性。
答：
（1）持续性与阶段性；
（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差别性。
7、简述少年期心理发展特性。
答：
少年期是11、12岁到14、15岁阶段，是个体从童年期向青年期过渡时期，大体相称于初中阶段，具备半成熟、半幼稚特点。
整个少年期布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。
少年抽象逻辑思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象思维在一定限度上仍要以详细形象作支柱。
同步，思维独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
8、简述青年初期心理发展特性。
答：
青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近时期。
她们智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化，开始浮现辩证思维。
占重要地位情感是与人生观相联系情感，道德感、理智感与美感均有了深刻发展。
9、简述中学生心理发展教诲含义。
答：
（1）关于学习准备。
学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。
学习准备不但影响新学习成功，并且也影响学习效率。
同步，学习也会增进学生心理发展，新发展又为进一步新学习做好准备。
（2）关于核心期。
个体初期生命中有一种比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口语发展核心期，4岁是形状知觉形成核心期，4－5岁是学习书面语言核心期。
因此，咱们应抓住核心期有利时机，及时进行恰当教诲，就能收到事半功倍效果。
10、试述皮亚杰认知发展理论。
答：
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、详细运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。
感知运动阶段小朋友认知发展重要是感觉和动作分化。
前运算阶段小朋友各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，她们以为外界一切事物都是有生命；所有人均有相似感受，一切以自我为中心；认知活动具备相对详细性，还不能进行抽象运算思维；思维不具备可逆性。
详细运算阶段小朋友认知构造中已经具备了抽象概念，思维可以逆转，可以进行逻辑推理。
这个阶段标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积守恒。
形式运算阶段小朋友思维是以命题形式进行。
本阶段小朋友不但可以运用经验－归纳方式进行逻辑推理，并且可以运用假设－演绎推理方式来解决
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