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1、中小学教师职称晋级考试复习题第一某些 教诲学 1、教诲学是研究教诲现象、揭示教诲规律一门科学。 2、国内春秋末年学记是世界上第一部阐述教诲问题专著。比古罗马昆体良论演说家教诲早约三百年。其中重要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年大教学论是近代第一部系统阐述教诲问题专著。她提出了班级授课制。 4、美国杜威民本主义与教诲强调“小朋友中心”，提出了“做中学”办法，开创了“当代教诲派”。 5、苏联赞可夫教学与发展把学生“普通

2、发展”作为教学出发点与归属。 6、美国布鲁纳教诲过程重要思想是构造主义和发现法教学办法。 7、苏联苏霍林斯基给教师建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活教诲学”和“学校生活百科全书”。 8、教诲概念：广义指社会教诲、学校教诲和家庭教诲三个方面；狭义指学校教诲；偏义指思想品德教诲。9、教诲社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、国内封建社会学校教学内容重要是：“四书” (大学、中庸、论语、孟子)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人身心发展不起决定作用，社会环境对人发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误，由于人接受环境影响不是悲观、被动，而是积

3、极能动实践过程。 12、国内普通中学双重任务是：培养各行各业劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、国内全面发展教诲构成某些是德育、智育、体育、美育和劳动技术教诲。 14、“双基”是指系统科学文化基本知识和基本技能技巧。 15、智育任务之一是发展学生智力，涉及观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性因素。 16、体育主线任务是增强学生体质。 17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 18、美育任务：(1)使学生具备对的审美观和感受美、鉴赏美知识与能力；(2)培养学生体现美和创造美能力；(3)培养学生心灵美和行为美。 19、劳动技术教诲任务：(1)培养

4、学生劳动观点，养成对的劳动态度和习惯；(2)教诲学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教诲是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必要接受，国家、社会、家庭必要予以保证国民教诲。义务教诲是一种强制性教诲。 21、教师是教诲工作组织者、领导者，在教诲过程中起主导作用。22、教书育人是教师主线任务。 23、教师劳动特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上持续性、空间广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。 24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教诲客体、是自我教诲和发展主体、是发展中人。 26、国内新型师生关系特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(

5、3)教学相长。从主线上说，良好师生关系建立取决于教师教诲水平。 27、教学是教师和学生共同构成传递和掌握社会经验双边活动。 28、教学是实现教诲目基本途径。教学永远具备教诲性。教学是学校中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教诲核心，是学校培养将来人才蓝图。 31、编写学科课程原则和教材应遵循原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。 32、知识不等同于智力，掌握知识多少并不能标志智力发展水平。教学过程中要把掌握知识和

6、发展智力结合起来，只注重能力培养形式教诲论(英国洛克)和只注重知识传授实质教诲论(英国斯宾塞)都是错误。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教诲相统一规律。 34、教学过程基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。 35、重要教学原则：(1)科学性与教诲性相结合原则；(2)理论联系实际原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。 36、两种对立教学办法思想是启发式和注入式。咱们应当倡导启发式，反对注入式。 37、教学基本组织形式课堂教学

7、。 38、惯用教学办法：(1)以语言传递为主教学办法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指引法。(2)以直观感知为主教学办法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主教学办法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主教学办法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主教学办法：欣赏教学法；情境教学法。 39、教学工作基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作中心环节)；(3)课外作业布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩检查与评估。 40、一节好课基本规定：(1)教学目明确。(2)内容对的。突出重点，难点，抓住核心。 (3)构造合理。上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好。(4)办法

8、恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。 41、德育教诲普通涉及：政治教诲、思想教诲、法纪教诲和道德品质教诲四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是学生思想品德形成与否核心，也是衡量一种人思想品德水平高低重要标志。德行过程是沿着知、情、意、行顺序发展，但其中任何一种要素都可以作为品德培养开端，即思想品德教诲具备多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。 43、活动与交往是形成学生思想品德源泉和基本。 44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发原则

9、；知行统一原则；集体教诲与个别教诲相结合原则；正面教诲与纪律约束相结合原则；依托积极因素，克服悲观因素原则；尊重信任和严格规定学生相结合原则；教诲影响一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯平行教诲理论：集体教诲与个别教诲相结合原则。 46、德育途径：思想政治课是特别重要途径，其他各科教学是最经常、最基本途径。 47、陶冶教诲涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作重要任务是：带好班级、教好学生。 49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作前提和基本。其中观测法是一种最基本理解办法。 50、组织和培养班集体是班主任工作中心环节。培养对的集体舆论和优良班风，这是衡量班集体与否形成

10、重要标志之一。 第二某些 心理学51、心理学是研究心理现象及其规律科学。心理现象又称心理活动，它涉及：心理过程、个性心理。 52、心理过程：(1)认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。 53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，涉及需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特性，涉及能力、气质和性格。 54、心理是人脑机能，脑是心理器官。人心理实质：客观现实在人脑中映象。 55、神经系统基本活动方式反射。 56、意识是人心理反映最高形式。意识基本特性： 自觉目性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主两种信号系统协同性。 57、心理学科性

11、质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间交叉学科。 58、需要种类：(1)依照来源分：生理需要、社会需要；(2)依照对象分：物质需要、精神需要。 59、马斯洛需要层次，由低档向高档发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 61、兴趣是指个体积极结识、探究事物、从事活动心理倾向。 62、兴趣品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。 63、学习动机激发：(1)创设问题情境，实行启发式教学。(2)依照作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分运用反馈信息，有效进行奖惩。

12、(4)合理设立课堂构造，妥善组织学习竞赛。(5)对的指引成果归因，促使学生继续努力。 64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。 65、成就构造理论以为：有三种现实课堂构造：合伙型、竞争型、个别化型。合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。 66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。 69、生物钟现象：人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些

13、节律性变化就是所谓“生物钟”机制。 70、知觉特性：选取性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意特点：指向性、集中性、心理活动组织特性。 72、注意种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意)。 73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。间接性与概括性是思维两大基本特性。 74、思维种类：(1)依照凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)依照与否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)依照指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。 75、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。 76、

14、思维基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题思维活动：(1)提出问题(发现矛盾过程)。(2)明确问题(找出重要矛盾过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设)。 78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。对解决问题起到启发作用事物叫做原型。 79、定势是指心理活动一种准备状态(心理倾向)，又称心向。 80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。理解是学生掌握知识中心环节。 82、想象

15、是人脑对已有表象进行加工而创造新形象过程。想象是一种特殊形式思维。感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素和动力。 83、想象种类：(1)依照想象时有无目意图分：故意想象、无意想象：(2)在空间想象中，依照内容新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)依照想象活动与现实关系分：幻想、抱负、空想。84、良好思维品质特性：(1)辽阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。 85、记忆是过去经验在人脑中反映。它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。 86、记忆分类：(1)依照内容与对象分：形象记忆、逻

16、辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)依照信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得知识经验过程。保持是记忆中心环节。 88、遗忘：对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。艾宾浩斯遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。 89、联想种类与规律：接近性联想(空间、时间上接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。 90、良好记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性)。 91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。练习是操作技能形成基本途径。 92

17、、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。知识、技能达到迁移限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。 96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情绪是与生理需要相联系；情感是与社会性需要相联系。基本情绪分为：高兴、悲哀、恐惊；情绪按强度持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要特性。 99、意志行动目冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、

18、趋避式冲突、多重趋避式冲突。 100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。 101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。气质形成得早，体当前先；而性格形成得晚，体目先后。性格是个性中核心某些。 102、心理健康现实原则： 自我意识对的；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格构造完整。其他原则尚有：马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。 103、心理征询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法罗杰斯；理性情绪疗法艾

19、利斯。 104、青少年异性交往原则： 自然、适度。第三某些 新课程理论知识 l、新一轮课程改革是建国以来第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-6月，制定了18个学科课程原则，20个学科计49种教科书)；(2)试点实验阶段(9月，38个实验区，高中秋进入)；(3)全面推广阶段(与全面展开)。 2、新课程特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目的创新，每门学科目的至少涉及知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程构造创新，强调课程均衡性、综合性、选取性。(3)课程原则创新，用课程原则取代过去教学筹划和教学大纲。(4)教学创新，强调教学与课程整合，注

20、重科学探究教学，倡导交流与合伙学习，关注体验性教学，推动信息技术在教学中应用。(5)课程评价创新，提出了发展性评价观，侧重学生全面发展，关注教师成长。(6)课程管理创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。3、基本教诲课程改革是实行素质教诲核心环节。4、为了学生发展是本次课程改革主线理念。(1)倡导全人教诲。增进每个学生身心健康发展，培养终身学习愿望与能力，解决好知识、能力、以及情感、态度、价值观关系。克服课程过度注重知识传承与技能训练倾向。(2)为了学生个性发展。新课程追求学生个性发展，尊重学生独特性和详细性。(3)体现新时代价值观。新课程基本价值观是为了每一种学生发展。 5、新课程内容选

21、取：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备基本知识与技能，变化当前课程内容繁、难、多、旧现象。新课程改革方案明确了课程构造综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(各种类型课程和各种与现实社会生活及学生自身生活密切联系科目)、选取性(地方课程与校本课程)三个原则。 6、新课程构造有了调节：(1)整体设计九年一贯义务教诲课程。高中课程设立应体现层次性、多样性、选取性。(2)逐渐走向课程综合化。一是学科领域综合化；二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术教诲、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教诲。(3)恰当减少国家课程在学校课程体系中所占比重，将1012学时

22、量予以地方课程与校本课程开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行类型构造。 7、新课程教学方略：(1)强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展过程。(3)构建布满生命力课堂教学运营体系。(4)实现信息技术在教学过程中合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中主角转向“平等中首席”。交往本质属性是主体性，交往基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程倡导学习方式： 自主学习、合伙学习、探究学习。变化过去那种单纯接受式学习方式。 10、新课程评价体系，规定既关注成果，更注重过程评价，要以增进发展为核心，发挥评价检查、诊断、导

23、向、反馈、勉励等功能。规定评价内容原则要体现多样化、多维化。 11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”课程管理渠道。倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助课程管理方式。(3)采用“抓大放小”原则。 12、教师要成为课程执行者、设计者、创造者。 13、新课程突出学习方式变革，切实加强创新精神与实践能力培养。 14、新课程核心理念：以学生发展为本，为了每个孩子发展，为了中华民族振兴。 15、素质教诲重点是创新精神与实践能力。 16、新课程三维目的体系：知识与技能，过程与办法，情感、态度与价值观。 17、新课程从“精英教诲”走向“

24、大众教诲”。 18、新型师生关系平等、理解、双向。建立途径师生间双向交流。 19、变化原有单一、被动学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化学习方式，增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革核心任务。 20、新课程强调，教师是学生学习合伙者、引导者、参加者。2l、教学活动设计规定：(1)教学目的多重性，不但是知识与技能，并且尚有过程与办法，尚有情感、态度与价值观；(2)教学资源构建性，规定依照教材提供资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程生成性，即要考虑到教学过程中有创新成分，不可预见成分；(4)教学内容开放性，倡导求疑、创新。 22、老式教学设计是以系统办法为主流，其设

25、计思想重要是以行为主义作为基本。 23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指引下自主地发现问题，探究问题、获得结论过程。 24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特性。第四某些 教诲心理学1、简述教诲心理学研究对象。答：教诲心理学拥有自身独特研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间互相作用。详细而言，教诲心理学旨在理解学生学习心理，如学习实质、动机、过程与条件等，以及依照这些理解创设有效教学情境，如学习资源运用、学习活动安排、师生互动过程设计与学习过程管理等，从而增进学生学习。2、简述教诲心理学研究内容。答：教诲心理学详细研究范畴是环绕学

26、与教互相作用过程展开。学与教互相作用过程是一种系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。3、简述学与教三种过程模式。答：（1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。（2）教学过程。教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、摸索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。（3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一种独立成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。涉及在教学之前对教学设计效果预测和评判、在教学过程中对教学监视和分析以

27、及在教学之后检查、反思。在学与教过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，并且三种过程交织在一起，互相影响。4、简述教诲心理学作用。答：教诲心理学对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。在实际应用中体当前：协助教师精确地理解问题，为实际教学提供科学和理论指引，协助教师预测并干预学生，协助教师结合实际教学进行研究。5、简述教诲心理学发展概况。答：教诲心理学大体经历了四个时期：初创时期（20世纪代此前），发展时期（20世纪代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代后来）。6、简述学生心理发展基本特性。答：（1）持续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）

28、不平衡性；（4）差别性。7、简述少年期心理发展特性。答：少年期是11、12岁到14、15岁阶段，是个体从童年期向青年期过渡时期，大体相称于初中阶段，具备半成熟、半幼稚特点。整个少年期布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾。少年抽象逻辑思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象思维在一定限度上仍要以详细形象作支柱。同步，思维独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。8、简述青年初期心理发展特性。答：青年初期是指14、15岁至17、18岁时期，相称于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近时期。她们智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始浮现辩证思

29、维。占重要地位情感是与人生观相联系情感，道德感、理智感与美感均有了深刻发展。9、简述中学生心理发展教诲含义。答：（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨碍学习个人生理、心理发展水平和特点。学习准备不但影响新学习成功，并且也影响学习效率。同步，学习也会增进学生心理发展，新发展又为进一步新学习做好准备。（2）关于核心期。个体初期生命中有一种比较短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展核心期，4岁是形状知觉形成核心期，45岁是学习书面语言核心期。因此，咱们应抓住核心

30、期有利时机，及时进行恰当教诲，就能收到事半功倍效果。10、试述皮亚杰认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、详细运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段小朋友认知发展重要是感觉和动作分化。前运算阶段小朋友各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，她们以为外界一切事物都是有生命；所有人均有相似感受，一切以自我为中心；认知活动具备相对详细性，还不能进行抽象运算思维；思维不具备可逆性。详细运算阶段小朋友认知构造中已经具备了抽象概念，思维可以逆转，可以进行逻辑推理。这个阶段标志是小朋友已经获得了长度、体积、重量和面积守恒。形式运算阶段小朋友思维是以命题形式进行。本阶段小朋友不但可以运用经验归纳方式进行逻辑推理，并且可以运用假设演绎推理方式来解决