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体育课教学案例

—记一节自由活动课

案例背景：

我校的体育课可以说比较正规，由于场地的局限，最多时一节有4个班同时上课，可想组织起来难度之大，但我们保障了不能出现任何偏差。

我平时上体育课时都会严格执行学校的规定，每一节体育课都认真组织，但却始终不见学生的笑脸，甚至有的学生还出现了厌烦体育课的现象。

因为受到各个方面因素的限制课堂中给学生自主发挥的空间并不多，这也导致了本来是学生活泼、活跃的体育课堂变得沉闷、缺乏生机。

在轮二年级上体育课时，我提前给学生作了布臵，让他们自带器材，发挥特长，做自我展示，并把这一节课的主动权交给学生，可以自行安排，只要能够展示自己就行。

而教师只作为一名“学生”参与其中，故事就是由这节课引发的。

一次不经意的自由活动课不但让学生得到了充分的自由释放，同时也给了我很大的启示。

案例过程：

星期二下午第一节课是体育课，离上课还有五分钟我就来到了指定的场地，本以为学生会象往常一样站好队等待老师上课，可是看到的却是和往常大不相同的情景。

学生不仅没有站队集合，而且早已三个一群两个一伙的活动开了，根本没有注意到我的到来。

我问是怎么回事，体育委员说“自从老师上节课布臵要自行组织一次自由活动，同学们早就盼着了。

我环顾四周，学生自带的器材还不少，有跳绳、沙包等等，并且已经自由结合分组。

看到学生热火朝天的活动场面和忙碌的身影，我便没有要求他们再重新集合。

我想借这次机会，让学生这一节课自由活动，给他们充分的自由，看到底效果如何。

于是我也加入到了学生设计的活动内容中，与他们共同玩耍。

时间在不知不觉和学生的欢笑声中快速的流走了，连我本人都感觉意犹未尽的时候，“叮铃铃”,下课了。

我鸣哨召集同学们集合，听到铃声和哨声的同学们续从四面八方开始向我集中。

其中有不少的同学边走边说“怎么这么快呀，还没玩够呢就下课了！

”集合完毕，我观察了一下队伍，每个同学的脸上都渗透着汗珠、荡漾着笑容。

我问学生这节课有何感受，学生会几乎异口同声的回答“太快乐了，心情太舒畅了”；“那我们以前的课就不快乐了？

”我问，“以前的课和今天相比太枯燥了，不如今天的好玩！

”，学生的回答多少让我有点失望，也让我有很大的触动。

学生带着汗水和满意回去了，一节课也结束了，但是也让我陷入了思考。

案例反思：

一提起自由活动课，我们就会联想到“一个哨、两个球，学生、教师都自由”的情景。

自由活动课给我们留下的印象是深刻的，多年来一直受到的是打击和批评，对课中的毫无目标、散漫混乱的一锅粥现象，大家一致提出了反对的意见。

因此，自由活动课生存艰难，举步维艰。

但是，随着新的课程改革的深入开展，我觉得自由活动课有了用武之地，现在的体育课只要能够抓住新课程要求的特点，做到形散而神不散，适当地进行自由活动课未尝不是一件好事。

新课标一改往日的观念，将学生定格为主体，要求教师将课堂交给学生，教师只是课堂的组织者和引导者，而不是课堂的主宰，教师所做的一切都是为学生的课堂服务的。

这样就有利于教师对课堂进行适当的放开，让学生主动的参与、主动的思考、主动的探索。

只要能够让学生学会一定的技能，起到锻炼身体的作用,达到了教学目标，教师完全没有必要拘泥于一些形式给学生戴上“紧箍咒”。

而这样做的结果是学生能够充分发挥出课堂主人的潜能，教师也会轻松省力，何乐而不为呢？

案例一：

一节体操新授课

小学高年级学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中会选择自己感兴趣的内容，因此，作为高年级的体育教师的我，在教学中必须从学生的兴趣入手。

在一节体操新授课上，根据上节课学习了前滚翻成蹲立——挺身跳的辅助练习，而且动作掌握也较好的情况，课的最后我对前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作作了简要讲解和示范。

所以这节课开始时，我首先问大家：

“同学们，你们还记得我上节课最后做的那个动作吗？

谁能给我们表演一下”。

“你会不会，就是老师做的前滚翻交叉转体180°——挺身跳的动作……”学生们一个个七嘴八舌的议论开来。

“我来试试”。

只见我们班的“捣蛋李”李志鹏跑了出来，他打开垫子，迅速做了个完整动作。

“做得真不错！

大家给他鼓鼓掌”。

我高兴的说，并结合他的动作仔细的讲解了动作要领，接着我要求同学们在本组的垫上自己练习。

但没过多久，一些学生已经开始不耐烦了，有的开始做其他动作了。

为了激发学生的学习积极性，我说：

“同学们，从大家练习的情况看，看来大家掌握的差不多了，下面林老师和大家比一比，也请大家帮我打打分，好吗？

”同学们都有些吃惊，但也很赞同。

可由于我在学生们做准备活动时，只是口令指挥了一下，并没有和他们一起做，所以当做了前滚翻之后我一阵头晕，接下来的交叉转体180°加挺身跳的动作做的有些勉强。

刚做完，孩子们就叽叽喳喳讨论起来，我微笑着说：

“没关系，大家可以随便发表意见。

”可没有一个敢站出来说的。

我只好点名说：

“体育委员带个头。

”体育委员站出来说：

“老师第一个前滚翻做得很漂亮，接下来的动作虽然质量不高，可是连贯性很好。

”她刚一说完大家都点头赞同，于是我说：

“非常感谢你对我的鼓励。

还有其他的意见吗？

”孩子们互相看了看，都不说话。

“李志鹏，你说说。

”他先是支支吾吾的不肯说，后来在我的鼓励下他评议道：

“总的来说林老师做得不错，就是做交叉转体180°时转体不够充分，使得后面的挺身跳有些歪。

””听完后我说：

“评价的很不错，我能看的出刚才每位同学都很仔细的观看了我的动作，并且动了脑筋，对我的动作进行了这么细致的分析。

下面林老师根据你们的建议再做一个，你们再来帮我打打分，好吗?

”学生们都说：

“好!

”我活动了一下头部，深吸了一口气，做了个优美的示范，学生们纷纷打出了满分，并鼓起掌来。

我也高兴的对大家说：

“我有这么大的进步，看来你们的意见提的还真不错！

同时我也想告诉大家，在平时的学习中你们要多用眼睛去看，用头脑去思考，去探究，你们就会学得更好。

老师相信，只要你们努力，所有的同学都能做到满分，对不对？

”“对！

”学生们大声的回答，并一个个跃跃欲试，在本组的垫上开始展示起来，我巡视了一下，大家的动作果然有了明显的提高，而且在练习中学生们还互相帮助，互相纠正动作，互相评分呢！

快下课了，我鼓励大家说：

“你们表现的真棒!

回家后都可以当爸爸妈妈的小老师了。

所以这节课的作业是回家后和父母一起练习此动作，下节课大家把在家和父母一起学习的情况告诉老师，好吗?

”“好!

”在学生的欢呼声中结束了体育课。

反思：

宋代教育家朱熹曾说过：

“教人未见意趣，必不乐学”，这句话充分说明兴趣对学习的重要意义，学生的兴趣是提高教学质量的关键。

如果在体育教学中只是一味的让学生反复、枯燥的练习动作，只会降低他们的学习热情，这也是新时期对教师的要求之一。

教育家陶行知先生也认为学生在学习的过程中是“趣—思—练—创”的过程。

有了学习兴趣，学生才会积极主动的投入到学习中去。

这节课中我让学生做评委的方法，激发学生的兴趣，使他们主动的去认识去学练。

这个案例，再一次使我体会到，在教育改革的今天，教师必须要改变以往那种只注重知识技能传授的思想，在教学中通过采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析，从小传授他们“知其然，更要知其所以然”的学习方法，想方设法为学生提供自主学习的机会，重视学生的需要和情感体验，使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力，能取得事半功倍的效果。

案例二：

跨栏跑教学

一、背景：

在一堂初三男生的跨栏跑教学课上，我组织学生第一次跨栏跑。

老师先示范，然后要求学生模仿老师的动作跨栏。

结果，大部分学生跑到栏架旁就停下来了，不能过栏。

只有少数胆大的学生能过，但都是跳过栏。

在体育课中，我们经常碰到这种现象，如不敢跳山羊、横箱等。

究其原因，一是由于学生在心理上产生恐惧而造成的；二是不会做专门的动作。

如何消除恐惧心理，更快地学会跨栏动作，我在教学中进行了探索。

二、教学片段：

我让学生在课前把各小组收集的跨栏跑优秀运动员的图片、技术动作展示在同学面前，讲讲跨栏跑动作、比赛场面，优秀跨栏运动员的事迹等（从情感上获得我要学跨栏跑渴望，从感性上认识什么是跨栏跑）。

让学生说一说为什么“害怕”。

针对“害怕”先让学生讨论什么是“害怕”？

然后师解释“害怕”即“恐惧”，恐惧是一种企图摆脱危机的逃避情绪。

恐惧心理的产生是随着年龄的增长、生活经验的积累，自我保护意识增强而增强。

年龄越小，恐惧感越弱。

因为他不知道什么叫危险，如“初生牛犊不怕虎”就是这个道理。

而跨栏跑练习确有危险，不小心碰在栏上要摔跤的，所以不敢在跑动中跨栏，而采用逃避的方法，停下来跨过去。

这样安全，不会受伤（老师从心理上帮助他们摆脱恐惧情绪）。

接着让学生讨论如何克服恐惧心理，学习跨栏的动作，大家集思广益。

他们想出了降低栏架的高度、找替代物作栏架、用体操棒放在地上进行模仿练习，用橡皮筋两人两边拉直进行跨越练习（开动脑筋，发挥学生的创造性）。

学生选择想出的方法进行尝试练习（在练习过程中按思----练----思的程序反复练习，练完后再找出其成功和失败的原因）。

特别是用橡皮筋作跨栏练习（不怕摔跤），两人一组拉直橡皮筋作“跨栏架”，排头同学依次跨过一道道橡皮筋，跨到最后作“跨栏架”。

学生在练习中不断地提高高度，真是越跨越有劲（通过实践从理性上认识跨栏跑，体验运动乐趣）。

三、教学反思

通过跨栏跑的教与学，我认为：

1、培养了学生的问题意识。

让学生带着疑问探索“跨栏跑”。

它是一种探索意识，是创造的起点。

使学生学会了学习技术动作的方法（替代物法、降低难度法等），拓宽学生学习动作的思路，为学习其他技术起到举一反三的作用，培养了学生的创新精神。

在探究过程中学生的研究能力和创新能力得到逐步提高。

2、培养了良好的心理品质和道德品质。

学生通过反复练习技术，毅力增强了，勇气增强了，克服了恐惧心理，信心增强了。

通过互相交流、帮助，促进同学间合作，增进了友谊。

培养了学生的合作意识和能力。

融洽师生关系，师通过示范、讲解、保护帮助，提高师生亲和力、信任感。

为学生营造了一个平等和谐、友爱互助的人际环境。

3、由于上课时间有限，留给学生发展个性的时间与空间不够，教师为学生创造练习环境，所需要的器材估计不足，影响了教学效果。

应该在课前让学生准备好所用器材。

4、没能充分照顾到每个学生。

少数学习困难的学生没能根据自己的条件自主选择练习，教师应重点帮助他们诱发创新思维，使他们找到适合自己的练习方法。

2、主题式的案例研究。

在体育教学中包含着教案或教学过程的片段或某个环节，按照作者的需要说明某一个主题，表达某一个思想，体现某一种方法。

其主题鲜明，内容新颖，注重专题的研究，富有学术价值。

（见案例三、四）

案例三：

设计勇敢者之路

目标：

通过这个任务激发学生主动参与学习的热情，培养学生的动手动脑能力，增进生与生之间的交流与合作；并通过比赛，发展学生的奔跑能力和战胜困难的意志品质。

场地器材：

一个篮球场、体操垫四块、跨栏架四只、长板凳四张、跳箱四付、体操凳四张（2米）、标志物四个。

活动形式：

全班分四组讨论、设计、比赛

课前准备：

课前将所需障碍器材放置到位，分别是钻过跨栏架、走过体操凳、跨过体操垫、跳过长板凳、越过跳箱，并检查各器材的牢固性和安全性。

如下图：

教学过程：

1、任务活动前教学。

①、在准备活动或一个内容之后，将学生组织到障碍跑场地上。

②、教师讲解、示范过障碍方法，学生分组依次做尝试性练习。

③、分四组进行过障碍比赛，教师评价、引导比赛情况。

学生讨论小结，并改进方法。

2、教师下达设计“勇敢者之路”任务（在规定的范围内，自行设计障碍物的放置顺序和距离）；学生分四组进行讨论、设计后，对障碍物按设计的方案进行放置。

3、在新设置“勇敢者之路”上进行接力比赛。

4、讨论：

“怎样摆放障碍物最合理，通过速度最快？

”

5、各组进行调整方案，再比赛，最后评价。

教学反思：

1、通过教与学，学生基本上溶入到课堂氛