贵港市部编人教版语文四年级上册第1课《观潮》教学资源包教案说课稿课堂实录.docx
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贵港市部编人教版语文四年级上册第1课《观潮》教学资源包教案说课稿课堂实录
部编人教版语文四年级上册
第1课观潮
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课堂实录
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钱塘江大潮是三大涌潮之一，是天体引力和地球自转的离心作用，加上杭州湾喇叭口的特殊地形所造成的特大涌潮。
浙江省海宁盐官镇为观潮第一胜地（最佳观潮胜地），故亦称"海宁潮"。
钱塘江大潮：
钱塘潮（QientangBore）——最壮观的海潮。
中国历史上，最著名的涌潮地有三处：
山东青州涌潮、广陵涛和钱塘潮。
而在世界上，钱塘潮是世界三大涌潮之一，这三潮分别是印度恒河潮，巴西亚马逊潮与中国钱塘潮。
诗云:
“钱塘一望浪波连,顷刻狂澜横眼前;看似平常江水里,蕴藏能量可惊天。
”潮头初临时，江面闪现出一条白线，伴之以隆隆的声响，潮头由远而近，飞驰而来，潮头推拥，鸣声如雷，顷刻间，潮峰耸起一面三四米高的水墙直立于江面，喷珠溅玉，势如万马奔腾。
观潮始于汉魏，盛于唐宋，历经2000余年，已成为当地的习俗。
清费饧璜（1664-年）《广陵涛辩》云：
“春秋时，潮盛于山东，汉及六朝盛于广陵。
唐、宋以后，潮盛于浙江，盖地气自北而南，有真知其然者”。
钱塘潮比广陵涛出现的时间晚一些，至迟在东汉就已形成。
王充《论衡·书虚篇》提到“浙江、山阴江、上虞江皆有涛”。
又说当时钱塘浙江“皆立子胥之庙，盖欲慰其恨心，止其猛涛也”。
但是，王充只说“广陵曲江有涛，文人赋之”，没有说赋钱塘江潮。
可见，东汉时，钱塘潮远没有广陵涛出名。
估计，当时还未形成钱塘观潮风俗。
第1课《观潮》说课稿
［说教材］
《观潮》一课是小学语文四年级上册的一篇课文，课文通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。
文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉，是一篇进行热爱祖国大好河山的教育，培养留心周围事物习惯的好教材。
［说学生］
四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观的图象帮助理解。
［说目标］
依据大纲的要求，教材特点及学生实际，制定以下的教学目标及重难点：
１.体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
２.激发学生读书的热情，提高学生品味词句的能力。
３.学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养留心观察周围事物的习惯。
教学重点是理解“潮来之时”的记叙。
教学难点是体会钱塘江大潮的雄壮的磅礴的气势。
［说教学］
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主中的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
因此，我的教学设计如下：
一、运用电教媒体，直观感受，激发情感和兴趣。
１.导入：
在我国，有许多奇特的自然景观，钱塘江大潮就是其中一处，有谁知道钱塘江大潮？
见过吗？
２.放录像，直接感受钱塘江大潮的雄伟和壮观。
３.请学生谈观看钱塘江大潮后的感受。
运用电教媒体，让学生直接感受到钱塘江大潮的磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，也利于学生理解词句。
二、初读课文，理清课文的顺序
课文脉络非常清楚，学生在初读课文的基础上能很快理清文章的顺序，在此基础上按潮来前、潮来时、潮退后的顺序组织教学。
三、创设情境，体会观潮人的感受
通过创设情境，让学生设身处地的体会到观潮人的急切、激动的心情。
因此，我设计这么几个问题：
如果你就是观察人中的一员，想到就要见到大潮了，你心情如何？
你会怎么做？
观潮的人群又是怎么做的呢？
四、通过“读、悟、议、赏、再读”，重点体会潮来时壮观景象。
潮来时雄伟壮观的景象这一部分是课文的重点。
抓住重点词句品味是难点。
学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
因此，我设计如下环节：
１.读。
学生自由读潮来时这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
２.悟。
读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。
３.议。
即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“哪些景象最吸引你，说说体会，并把体会到的读出来”这一问题，全班交流，大家各抒已见，如读到“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”时，有同学说那情景像发生了海啸，有同学说像发生了地震，感受到地在震动，有的同学感受到大潮涌动的速度。
“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
４.赏。
再次展现大潮来时的雄壮的情景，在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。
５.再读。
在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。
使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为大潮的雄壮所折服。
６.想。
如果你就在观潮的人群中，看到一条白线拉长、变粗、横贯江面，最后犹如千匹白色战马齐头并进，你的心情又如何呢？
又会说些什么呢？
“想”既利于学生在头脑中再现大潮的雄壮，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
五、结束
学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜欢的地方，并给予时间让学生展示，这样既巩固了学生的感受，又进一步激发了学生读书的兴趣。
六、作业设计：
让学生把自己观赏到的钱塘江大潮的景象及感受讲给家长听，既锻炼学生运用词汇的能力，又培养了学生的口头表达能力。
［说效果］
可以看到，通过充分读，学生实现了在读中自学，读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。
“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且体会到祖国河山的壮丽，感受到祖国语言文字之美。
第1课《观潮》课堂实录
师：
今天，我们一块儿来学习：
观潮。
课文写的是哪儿的潮？
生：
（齐答）钱塘江大潮。
师：
钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们可爱的家乡——云南有好几千里。
如果说云南的石林举世闻名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为“天下奇观”了。
（板书：
天下奇观）
师：
“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？
生：
“观潮”的“观”是“看”的意思。
“天下奇观”的“观”……
师：
快请教一下字典，查查是什么意思。
生查字典：
“奇观”的“观”是“景象”的意思。
师：
那么“奇观”的意思呢？
生：
“奇观”就是奇特的景象。
生：
“奇观”就是奇异的景象。
师：
谁能说说“天下奇观”的意思。
生：
“天下奇观”就是世界上奇妙的景象。
生：
“天下奇观”就是天底下奇异的景象。
师：
回答正确。
师：
昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么？
（学生自读课文）
生：
作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。
三、观看录像，感受情景
师：
学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？
有没有见到过？
生：
（遗憾地摇摇头）没见过。
师：
别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看？
生：
想。
师：
我们就一块儿来看看画面，听听声音，感受一下这一天下奇观。
（学生看钱塘江潮录像，不时发出惊叹声。
）
四、突破重点，指导朗读
师：
刚才录像里潮水的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：
课文3、4自然段。
师：
自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：
（自由读）
生：
我特别喜欢这个句子。
“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。
”
师：
读得不错。
白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……
生：
激动。
师：
读出这种感觉来。
生：
（齐读）
生：
我特别喜欢这个句子。
“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
”
师：
两丈多高的白色城墙，多么壮观！
你们能读出壮观的感觉吗？
生：
（分组比赛读）
生：
（齐读）
生：
我特别喜欢这个句子。
“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”
师：
喜欢这句的举手。
（学生全体举手）
师：
（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。
多精彩的语句呀！
不过，要把它读好还真不容易。
你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。
）
师：
你们读得真不错，能让我试试吗？
（学生高兴地点头叫好。
教师朗读这一句。
学生热烈的掌声响起。
）
师：
谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
（学生有感情地齐读）
师：
棒极了！
生：
我特别喜欢这句。
“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
”
师：
闪雷滚动的声音是什么样儿的？
谁来学学看。
生：
轰隆隆隆……
师：
还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
生：
（一齐模拟）轰隆隆……
师：
这声音作者用哪个词来形容？
生：
闷雷滚动。
师：
课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊！
我们一块儿来读读这个句子。
（学生齐读）
师：
读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。
（学生闭眼齐背）
生：
我特别喜欢这一句。
“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。
”
师：
人群又沸腾起来。
看到那条白线，人们怎么沸腾的？
咱们来演演看，好吗？
生：
好！
师：
准备，开始！
生：
（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：
“噢！
”有的喊：
“快看，潮来啦！
”）
师：
沸腾了！
刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：
（齐答）人声鼎沸。
师：
来，我们读出这种沸腾的感觉来。
生：
（齐读）
师：
把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。
生：
（齐读）
师：
这些语句写得多精彩！
正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。
师：
刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。
不过，把“观潮”的顺序给打乱了。
其实，作者写得可有顺序了。
下面，我们就先来做一个听的练习。
师：
听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。
待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。
（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
生：
（动笔在练习纸上填写）
（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。
（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。
（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。
（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
（教师用投影打出一位学生的作业，集体反馈校对。
）
师：
发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的？
生：
作者从远到近描写潮水。
师：
是啊！
作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。
来，王老师和你们一块儿读读这段话，再来体会
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