山中访友.docx

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山中访友

山中访友

【单元·课文之联系】

六上第一单元的主题是对“大自然”的描绘和鉴赏内容的安排，它是以课标的“注重语言是感悟、积累和运用”为依据而编写的，其主要意图也是通过这一单元的学习和训练，从而领悟作者的表达方法，为学生的写作打基础。

《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册第一单元的第一篇课文，是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。

本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和想象，赋予山中万物以人的情感。

文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。

文章篇幅虽然短小、述事简略，但在叙述方式上却独具匠心。

选编本文的目的，一是使学生感受人与大自然和谐相处带来的快乐和幸福；二是体会作者是如何运用联想和想象的写作手法描写景物，表达思想感情的。

【课文导读】

《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的抒情散文。

本课与自然景物联系紧密，通过作者与大自然的古桥、树、山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀、蚂蚁等的交流，表达了对大自然的喜爱之情，激发读者去热爱大自然。

本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。

【学法导引】

《山中访友》的表达方式独特：

在作者的眼里、心里，山中的一山一水，一草一木皆为深情的好友，作者把大自然人格化，运用比喻、拟人、想象等表达情感的方法，字里行间透露出的是作者与“朋友”心灵与心灵的真情对话！

本文最具语文核心的价值为：

人与自然的物我相融。

在授课过程中应着重调动学生们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟，让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。

在本课中作者对景物的描写繁多、零散，如果教师逐一分析，难免会显得零乱，使课文支离破碎。

如何使学生既能细致地体味课文，又保持着课文的整体美，这是授课时的一个难点。

在教材处理中尽量针对本文特点，重点以诵读积累为主，在诵读中抓住重点词语，去了解本文新奇的构思、丰富的想像。

在多种形式的朗读中产生个性化的阅读感受，感悟作者对大自然以及生活的热爱之情。

另外，文章表达方面特点突出，因此要以课文为载体，做到读写结合，领悟并掌握文章的表达方法。

　【教学目标】

知识目标：

1.会写8个生字，正确读写文中的词语。

2.有感情的朗读课文。

背诵自己喜欢的部分。

3.把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用以及比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。

能力目标：

有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

情感目标：

体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写）并学习运用。

【预习安排】

1、正确、流利、有感情的朗读课文，认读生字词，理解词语的意思。

2、阅读批注：

A、用直线画出作者去山中访问了哪些好朋友？

想想从哪些语句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？

用笔划一划，在旁边写一写你的感触。

B、你最喜欢文中的哪些句子？

标记并简单的写出你喜欢的理由。

【教学建议】

本课的教学建议两课时完成。

第一课时 

一、在导入课文后，检查字词的预习，初步感知课文 

虽然六年级的学生有了一定的阅读水平与能力，但教师还应注意培养学生良好的阅读习惯，所以须在阅读课文的同时帮助学生扫除字词障碍，这个环节，我们可以采用：

小老师领读、组内互读、把生字词放到课文中朗读等形式经行检测。

教师在检查时注意下列这些字的字音、字形：

“唱和”中的“和”读作“hè”，“蕴”的下面不是“温”、“瀑”的下面是“假水”，“邀”的最后一笔是点。

学生认读结束。

接下来交流预习作业中的第2题的1小题“作者去山中访问了哪些好朋友？

你从哪些句子看出作者把它们当成了朋友？

学生汇报，老师相机板书。

在初步感知课文大意后，接下来的环节是品味课文写景语言的比喻之美，人称之美，这是本节教学重点，也是学生预习时完成的第2项作业的检测。

围绕“你最喜欢和文中的谁做朋友？

用亲切友好的语气跟他打个招呼，把那个自然段有感情地读一读。

”这一问题让学生自由地、有感情地朗读课文。

看似这个问题提的很大，但实则是直抓文章的重点让学生进行学习。

我们可以采用合作、探究的学习方式放手让学生自己学习。

使学生通过合作探究，主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。

在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作，营造轻松愉悦的课堂氛围的同时，学生的思维、表达能力得到训练。

（1）找学生有感情的朗读课文，学生可做适当的评价。

（2）指导学生分组，每组交流自己喜欢的段落中精美的词句，精读品析。

（3）小组代表谈自己最欣赏的词句，并说出它的好处。

通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。

在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。

（4）教师抓住学生回答后的关键之处板书，如将写物拟人化的称呼，弟弟、大嫂、爷爷、姐姐……学生说出比喻句的喻体等等。

这样在学生品析及教师板书里学生自己就可以总结出本文写景的重点有两个，一个是拟人化人称的使用，拉近人与自然的关系，使自然景物变得栩栩如生，另一个是使用比喻句使文章生机盎然充满诗情画意。

在学生的汇报中，我们可以将古桥的描写作为范例。

教给学习方法。

A：

下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。

请大家一起朗读课文第3自然段。

（生齐读第3自然段。

）

B：

一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？

请同学们再次默读课文第三段，在书上画一画。

（默读画句，读后交流。

）

（1）先理解德高望重；说说你从哪儿体会到古桥的“德高望重”的？

在理解这句话时，要注意引导学生：

题解课文的主要内容，就要抓住重点的段落进行理解，而理解一个自然段的内容，就需要抓住关键的句子进行理解，如果要理解一句话的内容，则需要抓住这个句子当中的关键词语进行理解。

在理解这个句子的时候，我们只需要抓住“德高望重”这个词，作者之所以这样比喻，一是抓住了老桥的外貌、时间和功能，一是通过了丰富的想象。

因此，理解了这个词，就自然体会到他们之间的那种深厚的情谊了。

然后再通过多种形式的朗读，帮助学生内化、理解。

（2）再通过朗读、感悟、理解体会作者的感情。

⑴、谈谈你读了这段话后的感受。

⑵、当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么？

（古

老）带着你的感受读一读。

⑶、当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么？

带着你的感受读一读。

（各种各样的人从桥上走过。

） 

⑷、是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。

在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：

岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。

⑸、随着时间一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这涧水上，为大家服务。

难怪作者一见到他，就由衷地赞美他，对他说──（引读：

啊，老桥，你如……） 

⑹、此时此刻，你想对桥说些什么呢？

小结：

这就是作者拜访的第一位老朋友。

在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。

作者把老桥当做人来写，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。

我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

说说我们学习这一部分的方法。

b、讨论明确：

朗读课文——勾画关键词句——理解内容——诵读课文——体会特点

这个环节主要是在宽松、自由的教学氛围中，鼓励学生个性阅读、合作交流、总结学习方法，为后几个自然段的学习埋下伏笔。

第二课时

第二课时的学习重点放在4-5自然段的品析以及学习拓展文章《月光下的探访》。

通过以读为本，以读为主线，进行教学活动，在不同层面，不同形式的朗读中，让学生感悟，让学生欣赏到美好的事物。

第四自然段的重点是抓住“呼唤”与“眼神”两个词，体会这种拟人化的交流，从而自然体会到他们之间的那种深厚的情谊。

如：

树林眼中的“我”——品“知己”之情作为指导的范例。

1、我眼中的老桥是位德高望重的老人！

那么树林心中的“我”又是什么？

谁来读第四自然段？

（板书：

知己）

2、引读“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说——鸟儿呼唤我的名字，明明是看到晶莹的露珠，作者却说——露珠与我交换眼神，分明是作者看着每一棵树青翠的树，作者却说——它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

①按你们的说法，句子应该是这样的，出示两句话对比：

A走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

B走进这片树林，我听见鸟儿声声啼叫，看见露珠闪着晶莹的光芒。

我望着每一棵青翠的树。

②指名一人读一句，你发现这两段话在表达上有什么不同吗？

（拟人，直接叙述）你更喜欢哪一句？

为什么？

指导读

③总结写法：

这样用联想来写把树林与我的心灵相通写得多生动传神啊！

④体会物我交融:

这片树林是作者再熟悉不过了，他高兴的时候就来到这里——他伤心的时候也来到这里——现在，你就是作者，你们都是作者，我们一起走进树林。

你听，小鸟在呼唤你的名字，（播放鸟儿的叫声课件）瞧，露珠在和你交流眼神，每一棵树都在看着你，你呢？

（引导学生入境）【引读“我靠在一棵树上······在年轮里旋转、流淌】这就是物我交融啊！

（板书：

物我交融）

小结：

树为人友，人为树友，这是多么奇妙的境界，你们看，我们就是从作者的这种联想中感受到了作者和树之间知己般的情谊。

3、物在我眼里，我融在物中，就这样，我已不是我，我沉浸其中，陷入了遐想，我靠在一棵树上——（音乐起）【引读我变成树的句子。

】

4、现在你是一棵树，你也是林中静立的一棵树，我们都是这林中的一棵树，让我们跟着作者一起再次想象，背诵这一段。

此环节的设计是让学生在多种形式的朗读体验中主动积极的思考、感悟，从而引导学生品读能触动心灵的文本，感悟人与自然物我相融的和谐之美，同时进行语言积累。

第五自然段这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。

采用第二人称，读来倍感亲切、热情。

作者抓住了每一位朋友的特点，调动了多种感觉器官进行观察，然后通过丰富的想象，那深深的热爱之情化作一声声真诚的问候脱口而出。

这一段是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流，是物我的相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。

教学这段时，我们可以先让学生模拟当时的情境，跟山中的“朋友”打打招呼。

用男女生对读、师生合作读等形式的朗读感悟。

通过富有感情的美读体会课文的旨趣。

学生在反复朗读中，引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧，使学生明白：

作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的充满深情的对话式描写的，学习作者排比、拟人修辞手法的运用，鉴赏本段新奇丰富的想像美；其次是让学生想象：

假如你来到山林中，你会跟哪些朋友打招呼？

让学生在感受的基础上进行练习，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高。

接着学生以诗歌的形式配乐美读全段，让学生再一次感受作者与朋友之间的快乐与和谐，感受大自然的美。

在朗读中感悟到“我”与山里的“朋友”那种深厚的情意。

俗话说，少年之记如刻石上。

在指导学生美读和仿写后，我们就应当带着学生一起循序渐进的背诵，用填空的方式练习背诵，和老师对读的方式背诵，逐渐到独自背诵……

学习拓展文章《月光下的探访》

背诵完课文，我们还可以推荐学生阅读李汉荣的作品《月光下的探访》。

本文是典型的写景抒情散文，作者用诗一样的语言叙述了一次充满诗意的月夜探访，表达了作者对万物生灵的怜爱与悲悯之情，以及对欢乐、自由、朴素、和谐生活的追求。

它与《山中访友》在内容，结构，语言特色，表现手法等方面都有相似之处。

教学方法上我们可以采用《山中访友》“读--品--悟”的学习方法。

品读语言，揣摩文中修辞方法及作用，抓关键词语、句子，品悟作者的情感。

我们可以先请同学们自由朗读全文，把最喜欢的句子圈画下来，然后全班交流。

在汇报的过程中教师要做适当的总结、提升。

如：

1、让学生体会到本篇散文的特点--用词之美、修辞之美、情感之美、启迪之美。

2、重点的句子理解：

（1）“月光下的南山显得……这层出不穷的天上的雪啊。

”

赏析：

a.采用拟人、比喻的修辞手法，生动形象，富有诗意。

b.动静结合，写出宁静的生机，充分表达了作者对理想境界的追求。

（2）“我的探访很可能令它们恐惧，最大的帮助就是不打扰它们”

“偶尔传来一声鸟的啼叫……伟大自律的精神。

”

这两句话暗含了对人类破坏自然的批评。

同时让学生明白人类因自然而产生、自然因人类而活，人与自然是永远无法分割的，因此，人与自然应该和谐相处。

（3）最后一小节

作者希望来生成为一只鸟，是因为他感受到了自然界的弱小，生灵的伟大：

平凡中孕育伟大；微薄的索取，神圣的奉献。