小班化教学的研究开题报告.docx

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小班化教学的研究开题报告

小班化教学的研究

开题报告

一、问题提出

（一）研究背景：

介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。

1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着，引发了一场教育教学的革命，也引起了一系列的反思与探讨。

过去，存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实；素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际；传统教材普遍滞后，不适应时代发展的需要，有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象，给了我们进行课题研究的启发。

2、近几年来，进入了人口低出生率时期，我校由于历史原因，配置不均衡，学校教学人才不足，教学设备不足，教学质量下降，生源开始减少，班额自然成为“小班”，每班学生在30人以内。

现阶段，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育改革。

为了充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机，为教育适应社会发展带来了良策，也为新课程改革带来了良机。

基于以上认识、考虑，结合我校实际，我们进行了本课题的研究，想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。

（二）课题界定：

1、小班：

指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。

不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。

按当代发达教育小班配置和我国具体情况，一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。

本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。

2、小班教育：

指在人数较少的班级中，开展教育教学的组织形式。

班额减少后，教育活动即会发生变化，教育活动与组织形式在时空上会得到重组；共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强；教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化，并会促进和带动教育理念的更新。

3、小班化教育：

在小班配置条件下，是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

（三）文献综述：

1、美国的小班化教育。

国外对于小班化教育的研究较早，并提出了多种教学模式，美国的小班化教育是一种典型。

2、上海的小班化教育。

1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，这些学校分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。

3、大连的小班化教育。

2008年，大连西岗区教育局在全市率先提出加强“小班化”教育研究，并将71中、实验小学等学校列入“小班化”教育实验点校。

实验效果显著。

（四）研究意义。

农村小学本来就是中国教育的“滩涂地”，不仅体现在外部设施设备上，还体现在教师的教育教学理念上。

随着社会经济的发展、教育观念的改变和个体发展的形势等，农村家长要求教育均衡发展和优质教育的呼声越来越大。

在这种形势下，学校必须主动求变、主动求发展。

争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

这样才会推进学校发展，促使学生成功。

二、研究目标与内容（创新点）

1、研究目标：

（1）、通过实践研究，转变教师注重教而忽略学的教学理念，夯实教师关注每个学生个体健康发展的教育教学理念。

（2）、通过比较研究，摸索出适合本校小班化的课堂教学模式和教学策略，形成可以在农村小学推广的教育教学模式。

（3）、通过合作研究，打造高效课堂，整体上稳步提高我校的教育教学质量和教师的课堂教学能力，培养一些优秀甚至名教师，为本校的长期发展奠基。

（4）、通过小班化的实践研究，推行本校教育特色项目的健康发展，逐步形成本校的教育特色。

“精致小班，优质城厢”是我们所追求的办学目标。

2、主要内容：

（1）、构建有效的小班化教学活动方式；

（2）、探索小班教育资源、环境配置；

（3）、构建小班化教学体系；

3、创新点明确。

小班化教学模式和策略研究。

三、研究对象与方法

研究对象：

小学1——6年级学生

研究方法：

主要采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等研究方法。

四、研究措施

（一）小班化教育资源配置的研究。

研究过程：

召开课题组会议、确定研究方案、明确研究内容、进行人员分工、编制调查表格、进行调查研究、硬件资源、软件资源、调查汇总、开展研究、形成文字材料。

研究内容：

1、师资配置

2、教室配置

3、电化装备

4、课程设置

5、管理资源

6、课堂资源

7、评价资源。

（二）、小班化课堂教学活动有效方式构建的研究

研究过程：

确定研究内容、结合小班化和学校特点，制订研究计划、深化课堂教学改革，合理构建小班化课堂教学有效方式、与校内大班教学进行横向比较，找出小班课堂教学的优势、采用互上研究课形式，开展小班化教学有效方式的进一步探究和落实、形成书面材料。

研究内容：

小班教学因班额的减少，座位编排的灵活，增加了师生之间、生生之间交往的密度，更能关注每个学生、关注学生的个别情况，有利于学生合作学习、交流学习和个性化学习，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为生动活泼、主动积极、以人为本的教学活动方式创造了条件。

1、课堂教学相关因素的探究

2、小班化课堂教学相关方式的探究

（三）小班化教学模式的研究。

五、预期研究成果

主

要

阶

段

性

成

果

序号

研究阶段（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

准备阶段

2015.5——2015.12

实施阶段

2016.1——2017.1

总结阶段

2017.1——2017.5

成立课题研究的领导小组和研究小组；撰写理论综述；制定研究方案。

在充分准备的基础上，建立健全各种制度，认真开展学习研究活动；有计划、有步骤地组织子课题的研究，加强研究过程的领导管理和指导。

全面实施、内涵发展和总结阶段。

实践研究的主要内容有，小班课堂有效教学，小班课堂教学评价，学校管理模式的转变，教师、学生成长个案分析。

总结课题各项成果，整理结题资料，申请结题。

关明儒

傅少龙

各实验教师

关明儒

最

终

研

究

成

果

序号

完　成　时　间

最终成果名称

成果形式

承担人

2017年6月

小班课堂有效教学模式及策略，小班课堂教学评价，小班化教室文化建设。

资料呈现

课堂展示

关明儒

丹东市“十二五”教育科研规划滚动课题

小班化教学的研究

课题研究报告

宽甸满族自治县城厢小学

关明儒

2017.3

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