小学体育作业.docx

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小学体育作业

小学体育作业

1.  为什么说多元智能理论的提出是学生学业评价的理论依据？

答：

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）创立的多元智能理论在世界范围内引起较大反响，依据多元智能理论对学生采取多元评价能够促进学生自我认知能力的发展。

加德纳认为，在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关，每个人都是通过与别人的关系来认识自己的。

因此，除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。

对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利，学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。

这一理论促使教师以新的视角重新思考当前的教育问题，为学业评价奠定了坚实的理论基础。

2.    教师专业化发展评价改革的内容是什么？

答：

（一）教师个人素质发展评价   

 1．职业道德发展   

（1）高度政治觉悟，爱国敬业，遵纪守法；

（2）为人师表，教书育人；

（3）了解、尊重、热爱学生，热情、公正、诚恳对待学生；

（4）具有健康的心态和积极的生活态度；

（5）具有团结协作的团队精神。

    2．人文素养发展

（1）热爱学习，严谨治学，有良好的阅读习惯和思维方法，善于从时代、生活中学习；有学习的愿望、能力和毅力；

（2）具有社会责任感，关注自然、社会和人生，关注科学发展；

（3）热爱祖国文化，尊重各民族文化，关注世界各民族文化的交流与发展；

（4）具备较高的文明礼仪水平，具有健康的生活方式和审美情趣。

3．交流、反思能力发展

（1）积极、主动、平等地与学生交流，走进学生心灵，正确评价学生；

（2）善于与家长交流，找出教师和学生的发展点；

（3）积极、主动与同事、领导交流、沟通和合作，找准“最近发展区”，并制定有效的发展计划；

（4）坚持反思自己在教育观念、教育行为等方面的发展优势及不足，并制定改进计划；

（5）主动参与备课组、教研组、年级组和学校的集体活动。

（二）教师专业素质发展评价

1．专业知识的发展   

（1）熟练掌握所教学科的课程标准，熟悉所教学科相关知识，了解本学科的前沿知识以及与其它学科的联系；

（2）能根据所教的学科知识的更新不断改进教学方法，不断创新教学方式；注重引导学生改进学习方式；

（3）掌握教学的基本理论和教育学、心理学的基本知识；

（4）掌握并灵活运用各种现代化教学技术。

 2．教育教学行为发展

（1）能依据课程标准基本要求，确定教学目标，根据学生的实际情况设计教学方案；

（2）正确开发利用校内外课程资源，具有校本课程和综合实践活动课程的开发与指导能力；

（3）善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；

（4）有效进行教育教学，善于德育渗透，使学生学会做人；

（5）采取行之有效的方法和策略对教育教学行为进行灵活科学的设计和调控；

 （6）善于将评价适当的贯穿整个教育教学过程，达到“唤醒”“激励”“发展”学生的作用。

 3．教科研能力发展

（1）教育教学效果好；

（2）能在教育教学实践中提出问题，并探索科学地解决问题的途径，具有创新精神和实践能力，努力形成自己的教学风格；

（3）积极参与各种类型的教学研讨活动；

（4）指导学生进行探究性学习，指导学生撰写相关论文、调查报告及研究报告等；

   （5）积极参加科研课题研究，并注重科研成果的实践应用。

3.  情感、态度、价值观在学业评价中的重要意义是什么？

答：

1．树立关注生命成长的评价观

（1）关注生命的教育要远离功利。

功利教育也称短视教育。

功利教育让人越来越浮躁，既腐蚀了学生思想，危害了教师，也危害了教育，危害了社会，让教育钻进“死胡同”。

功利教育的表现形式很多，把分数作为评价学生的唯一标准或者夸大分数的作用就是功利教育的一种表现。

教育不仅仅是传授知识，还必须教学生怎么做人、怎样运用知识。

因为知识本身不起作用，是要人来运用的，知识通过人来起作用，是人的知识。

教师只有淡化教育的功利，站在育人的视野上，在学生学业评价中才能更多地关心学生情感态度与价值观。

（2）树立正确的“学生观”。

把学生看成是具有主观能动性，充满活力和生机的社会人。

学生是学习活动的承担者、发动者，是学习的主体，是学习的主人。

要确信每个学生都有学习的潜能和价值，人人都能成才，人人都是人才；在行为上，教师要对每个学生负责，不让一个学生掉队。

学生是活生生的人，不是工具，不是绵羊。

我们要培养健全的生命个体，树立以生为本的思想，教师才能在评价中体现平等地对待学生，尊重学生。

（3）树立正确的“人才观”。

人才具有多样性、广义性、层次性、相对性、发展性、群体性等特征，是个很广阔的概念。

社会需要各种人才，“七十二行，行行出状元”。

不管从事什么工作，都要以良好的品德、高度的责任感作为职业道德的底线。

教师只有确立了正确的人才观，才能凭借学业评价的力量，帮助学生树立正确的价值观。

（4）树立正确的“成绩观”。

考试分数不是学生学业成绩的唯一体现，学生的是非观念、价值观的形成，都是学生的收获和进步。

2．关注每一位学生

每一位学生都是一个独特的人、发展的人、有尊严的人，关注学生的实质是尊重、关心、理解，关注本身就是最好的教育。

教师既要创造自由、民主、和谐的学习氛围，又要时时关注每一位学生的想法，尊重个别学生提出的观点，并给予积极肯定的评价。

挖掘个别学生的“特殊答案”背后的故事，帮助学生清除成长道路上的障碍。

学生得到教师用心的关注，就会经常体验到成功的自豪感，树立学好数学的自信心，进而对自己的未来充满自信。

3．让学业评价为生命成长护航

（1）分层次评价，帮助学生树立信心。

全班几十位学生，发展水平肯定是存在差异的。

如果用同一个标准去衡量几十个学生，肯定是不科学的。

所以，教师在学业评价中，一定要因材定评，切不可用“一刀切”。

（2）反思性评价帮助学生形成积极的人生态度。

数学学科的学业评价应该培养学生不断地总结、反思的能力，收到自我学习提升的效果。

学生平时如果养成从纪律、作业、活动等方面进行自我评价，积极的学习和生活态度就在学习中逐渐成为一种习惯。

（3）诊断性评价帮助学生形成正确的价值观。

教学的反馈性原则告诉我们，凡评价均需反馈。

课堂上的评价需要清晰明快地让学生知道评价的结果，作业中的评价要让学生准确地了解对与错的信息，让学生了解自己实现目标的情况，找出存在问题，修改矫正，形成正确的观点。

教师在学业评价中的诊断信息十分重要，它要求准确及时地传递，帮助学生明辨是非真假，形成正确的价值观。

4．关注学生的情绪状态和情感体验

孔子说过：

知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？

伴随着学科知识的获得，学生的学习态度如何？

对学科学习的信心如何？

这一切必须为我们教师所关注，教师只有用“心”关注学生的情绪状态和情感体验，才能给予适时的积极评价。

5．关注学生的道德生活和人格养成

学习过程不仅仅是学科知识传递的过程，更是人性养育的过程。

“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，数学知识增长的过程同时也就成为学生人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生会变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。

6．注意学业评价艺术和教育智慧

教师对学生的学业评价具有积极作用和消极作用双面性，所以教师在学业评价中尽量避免消极评价，做到积极评价。

一是做到表扬要有度，好学生是夸出来的，骄傲的学生也是夸出来的。

夸得有度，可以夸出学生的自信自尊，夸出好学生。

夸得过分了，就夸出了学生骄狂的品行。

教师应该多夸学生态度，少夸学生能力。

二是对学生学业评价时批评要得法。

批评也是一种评价，如果教师的学业评价里缺失批评的声音，那是不完整的评价，是虚假的评价。

人总是在不断犯错和不断改错之中成长的。

因此，我们的教育离不开批评，它和表扬是两股同一方向的风，一左一右地保驾着生命的航船。

但是，批评一定要讲究方法，明确批评的目的是育人，不仅仅是“解决问题”，更不是“解气”。

教师要给学生坦诚地指出错在哪里，为什么错了，错的危害是什么，并真诚地提出改进的方法和方向。

7．巧抓时机与学生交流情感

有的教师认为每天与学生相处的时间有限，况且教学任务也较重，因此根本无暇与学生交流。

其实只要心中充满了对学生的关爱，只要心中有学生，与学生交流的机会处处皆在。

只有教师心中时时装着学生，时时有让学生成为自己的朋友的意识，并不断寻找时机与学生交心，才能做到教育无小事，处处皆能育人。

在教师的教学工作中关注和注重与学生的情感交流，可以从以下几方面着手。

（1）注重教学过程中的情感交流。

教学是教师向学生传递知识，学生直接向教师求教的活动，也是师生间进行情感交流的最佳时机。

教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。

只有这样，师生间的情感才能真正“交流”起来。

但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，即“满堂灌”，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师、同学讥讽，双向活动并未落到实处，师生也没有进行深层的情感交流。

这样，教学效果是事倍功半的。

如果教师身在讲台上，而在情感上将自己置于学生中间，与学生平等相处，使学生感觉不到那种咄咄逼人的态势，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务，整个课堂气氛也就自然活跃起来。

教师在课堂对学生提问后，可以走到讲台下面，到学生中间去听学生回答，学生回答后一般也不急于评价，而是让他自己评价或是让其他同学评价，教师多做一些点拨，最后让师生共同找出答案。

这时，教师要成为学生中的一员，在与他们一起探求知识的过程中，时时注意用温和的态度、鼓励的眼光、肯定的语言与学生交流，这样的课堂教学缩短了师生的心理距离，让学生觉得教师可敬也可近，从而达到了师生情感交流的目的。

（2）注重课余时间的情感交流。

课间十分钟是教师了解学生、与学生进行情感交流的好机会。

一个好的教师，他不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”，他会充分利用这短暂的十分钟，与学生在一起闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，多给自己一点时间了解学生，多给学生一点时间了解自己。

有些话，学生在一般场合是不会说的，但师生一起交心时，他们常视师者为长者，愿意吐露心中的小秘密，只有了解他们的家庭，了解他们的心态，教师才能对症下药，解开他们的心结，引导他们走出种种误区，使其健康地成长。

（3）注重评语中的情感交流。

教师可以在平时的作业本、考试卷上写一些鼓励的话，这种形式是师生情感交流的一大良机。

比如对于平时刻苦、成绩优良、表现也好的学生，可在作业本上偶尔提醒他们要正确对待自己，不要骄傲；对于平时学习感到吃力，表现中游的学生，则可以写一些鼓励的话；对于学困生则可以写一些警示的话。

不管怎样写，教师都应在充分了解学生的前提下一分为二地评价学生，并且还应饱含深情饱含爱地写。

这样的评语学生才会重视，才会细细一读，慢慢地揣摩，并能择其善者而从之，其不善者而改之。

教育要以学生发展为本，课程改革倡导的学习方式是自主、合作、探究，教师善教、乐教，学生善学、乐学。

因此，教师在教学中要关注每一位学生，用“心”施教，力求从“目中无人”到“心中有人”，关注学生的道德生活和人格养成，关注学生的差异发展，进而关注学生的情感态度与价值观的培养。

4.  学业评价对教师成长有何重要意义？

答：

1．树立终身学习的理念和赏识学生的意识

为适应教育的发展，教师必须不断学习，尤其要向学生学习，不断完善师德，力求“教学相长”。

特别是对待一些特殊学生，要相信他们是“智慧