苏教版二年级数学下册加法估算教案.docx

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苏教版二年级数学下册加法估算教案

苏教版二年级数学下册加法估算教案

　　加法估算

　　教学目标：

　　、

　　在解决简单的实际问题的过程中，体会估算在日常生活中的应用，学会加法估算的方法，认识“≈”，会用“≈”表示估算的结果；

　　2、

　　结合具体生活情境培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，能运用估算来解决一些实际问题。

　　3、培养合作、交流的意识以及对数学的积极情感。

　　教学重点：

　　、学会估算，会用“≈”表示估算的结果。

　　2、体会估算的重要作用，打破思维定势，学会估算方法。

　　教学过程：

　　一、

　　生活导入，激发估计意识

　　你知道每个数接近哪个整百数吗？

　　492、695、503、207、813、589、904、296、407、602、399

　　、“492”和“503”都是接近500，这是它们的相同点，它们又有什么不同？

（492比500少一点，503比500多一点。

）你还能举出一些类似的例子吗？

　　2、“399”这个数常会在哪里看到？

（同时出示商场标价单）如果你选中了一件399元的商品，你真的会带399元去吗？

生活中，我们总会先估计一下商品大概多少钱，然后准备一个大概的数目去购物，这样比较方便。

（同时板书：

估计）

　　【设计意图说明：

估算要以数感为基础，要以理解数概念为依托，并且要求学生能比较熟练地把握数的大小。

环节1的设计通过使学生头脑中“大约几百”的数概念的清晰化，为学生在下面的学习中灵活选择估算方法，合理调整估算结果作了有效的铺垫。

环节2的设计把一个简单的数置于具体的生活情境中，激发出学生自觉的估算意识。

】

　　二、

　　创设情境，探索估算方法

　　创设情境：

三八妇女节，老师到商场去购物，一圈逛下来，看中了一件衣服299元，一条裤子198元。

小朋友们，胡老师买这套衣服大约需要几百元呢？

（同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上）

　　（学生理解题意）

（一）

　　学生交流，汇报方法

　　、学生汇报方法一：

299+198=497（元），所以要带500元钱。

　　学生汇报方法二：

299元看成大约300元，198元看成大约200元，300+200=500（元），所以大约要带500元。

　　2、教师处理预案一：

如果先出现方法一，教师要加以引导：

你的口算能力真强，小朋友们没有你这么好的口算本领，就要动脑筋想想其他办法了。

谁想到了吗？

　　教师处理预案二：

如果先出现方法二，教师应该引导学生进行比较，评析方法优劣。

　　【设计意图说明：

教学估算时，把它置于具体的购物带钱的背景中，这是处于商品经济高速发展时代的学生所耳熟能详的，当他们把计算和实际问题情境联系起来，便自然地理解什么时候需要估算，体会到了估算的必要性。

根据估算算式中两个数的特征以及学生已有的经验，学生会想到的方法主要有以上两种，两种方法孰优孰劣应该说大多数学生能够自主辨析，也有小部分学生需要教师运用恰当的语言评价、引导才能认识到“凑整估算”这种策略的优越性。

】

（二）

　　辨析式子，认识约等号

　　、

　　教师出示：

299+198=600（元）

　　2、

　　学生辨析：

299+198的结果是大约500元，不是等于500元，所以不能用等于号。

　　3、

　　认识约等号：

（1）

　　学生尝试介绍。

（2）

　　教师介绍并完成板书：

要表示结果大约是500元，就需要一个新的符号产生，它就是约等号，读作“约等于”。

（板书介绍约等号的写法、读法。

学生集体写、读）

　　（3）

　　学生完整地读出算式。

　　【设计意图说明：

让学生经历辨析，自主产生学习新符号的意愿，从而进行有意义的接受学习。

约等号的写法教学绝对不可忽视，教师一定要注意约等号写法的形象指导。

】

　　（三）

　　方案选择，活用估算

　　再创情境：

胡老师后来又去逛了一圈，又看中了一套衣服，请你估计一下，买这一套衣服大约需要多少钱？

（同时出示这套衣服的彩图贴在黑板上，并注明：

一件衣服298元，一条裤子208元。

）

　　、学生独立解答，交流汇报，教师完成板书。

（板书：

　　298+208≈500（元））

　　2、教师提问：

两套衣服老师都喜欢，请小朋友们帮忙想一想，老师带500元能买到哪一套衣服呢？

（1）学生汇报方法一：

299+198=397（元），298+208=506（元），所以胡老师带500元能买到第一套衣服。

（教师注意引导学生体会这种方法的麻烦。

）

（2）学生汇报方法二：

299元是300元不满，198元是200元不满，估计的结果也应该是500元不满，所以能买到第一套衣服。

　　（3）学生汇报方法三：

299元比300元少一元，198元比200元少2元，结果是比500元少3元；而298元是比300元少2元，208元是比200元多8元，结果就是比500元多6元。

所以只能买到第一套衣服。

　　（4）学生汇报方法四：

299+198的99+98满100，200+100=300，结果是400多；298+208是98+8满100，200+200=400，结果是500多。

所以，带500元能买到第一套衣服。

　　……

　　【设计意图说明：

在利用估算解决问题的过程中，教师要重视让学生充分交流，表达自己的想法，体会到同一种问题可以有不同的方法，并且进行引导、评价和优化，让学生知道运用生活经验，灵活选择估算方法。

不同的学生处于不同的理解、思维层面：

数感好的学生比较容易想到方法二，推理能力强的学生能够理解方法三，而方法四可能更适宜大部分学生的理解，更便于推广应用。

】

　　（四）

　　小结揭题，显化估算方法

　　教师小结：

生活中，有许多数目不需要很精确，只需要知道一个大概的数目，因此同学们要有估计的意识，更要学会估算的方法。

为了方便、快速地进行加法估算（同时板书课题：

加法估算），一般情况下，我们把一个数看成与它接近的整百数来估算。

当然，估算的方法不止这一种，同学们要根据估算的目的或解决问题的需要灵活地选择估算的方法。

　　三、

　　巩固深化，培养估算能力

　　、

　　把每个加数看作整百数，再估算结果。

　　599+297

　　403+508

　　295+306

　　704+195

　　392+407

　　606+399

（1）

　　学生独立解答，说说自己是怎样想的。

（2）

　　汇报展示，指名学生说说怎样想的。

　　2、

　　下面哪道题的结果大于700？

在□里画“√”。

哪道题的结果小于500？

在□里画“△”。

　　495+198

　　□

　　506+205

　　□

　　596+145

　　□

　　299+185

　　□

　　36+398

　　□

　　67+414

　　□

（1）

　　学生独立思考，认真解答。

（2）

　　学生汇报交流，鼓励不同的想法，优化学生的想法。

　　【设计意图说明：

第一题起到扎实巩固“凑整估算”的估算方法的目的。

第二题辨析结果“大于700”或者“小于500”的情况中，有许多灵活运用估算方法的因素存在，可以让学生各抒己见、畅所欲言，使他们的思维得以碰撞，估算能力得以提高。

体验根据问题的需要，灵活选择估算的方法。

】

　　四、

　　总结拓展，活化估算学习

　　、

　　你今天学习了什么？

有什么收获？

　　2、

　　出示挂图。

（教师创设情境，略。

）

　　电话机

　　取暖器

　　自行车

　　电饭煲

　　电风扇

　　206元

　　292元

　　604元

　　305元

　　95元

（1）请你任意选两样东西，估计一下，大约需要多少钱？

（2）估计一下，花900元钱能买到哪几样东西？

　　【设计意图说明：

本堂课一开始从生活情境中提炼出数学问题，体现了“生活问题数学化”这个基于“学习数学培养逻辑思维与抽象思维”而提出的教学理念。

课堂结束，教师创设了一个“数学问题生活化”的情境，让学生在综合运用所学知识解决问题的过程中，巩固、活化所学的知识，发展学生的估算能力。

】

　　教学板书：

　　加法估算

　　206+292≈

　　500（元）

　　约等于

　　“

　　≈”读作“约等于”

　　练习三

　　第一课时

　　教学目标：

　　巩固加法及估算得计算方法，提高计算的熟练程度和正确率。

　　2发展观察、比较、说理等数学思维能力。

　　3继续体会数学与生活的密切联系。

增强估算意识。

　　教学重难点：

　　提高计算的熟练程度和正确率。

　　发展有序思维能力。

　　教学资源：

小黑板

　　投影

　　教学过程：

　　一．

　　计算练习

　　．

　　用竖式计算。

并验算。

　　213+624

　　342+362

　　30+476

（1）

　　学生独立在草稿本上计算并验算。

指名板演。

（2）

　　检查订正。

说说三位数加三位数计算时应注意些什么。

（数位对齐。

从个位加起，哪一位上相加满十要向前一位进一）

　　2、算一算。

比一比。

　　230+68

　　445+414

　　260+68

　　445+464

　　267+68

　　445+469

（1）

　　学生独立计算，边算边比较。

（2）

　　反馈检查。

　　（3）

　　说说这两组计算题中各小题之间有什么联系和区别。

　　（一个加数不变，另一个加数逐渐增加，和也随着增加，反之，和也随着减少；每一组中的第一小题计算时不需进位，第二小题十位相加满十要向百位进1，第三小题个位和十位相加都满十，都要向前一位进1。

　　3、解决实际问题。

　　做第3题。

　　二．

　　估算练习

　　．

　　估算一下下面各题的得数大约是几百。

　　304+106

　　402+467

　　248+395

　　596+297

　　96+729

　　635+208

　　先同桌说说后交流反馈

　　2．

　　解决实际问题。

做第5题。

（1）

　　独立解答。

（2）

　　交流反馈。

说说自己列式是怎样想的。

　　三．

　　全课总结

　　在小组里说说自己有什么收获，小组派代表交流。

　　四．

　　作业应用。

完成41页第4题。

　　教学板书：

　　练习课

　　58+216+142=516（本）

　　97+105+97=299（人）

　　第二课时

　　教学目标：

　　、会运用所学的加法知识解决简单实际问题并有序陈述解题思路。

　　2、在解决问题和观察比较算式的过程中发展思维的有序性，条理性等。

　　3。

积极地表达自己的观点，倾听同学的意见。

　　教学重难点：

会解决简单实际问题。

　　教学资源：

小黑板

　　投影

　　教学过程：

　　一．

　　口算练习。

　　口算并说说自己是怎样想的。

　　60+90

　　430-400

　　500+300

　　740-40

　　30+900

　　600-200

　　2快速口算。

　　200+500

　　90+300

　　770-70

　　320-300

　　740-700

　　900-400

　　900-300

　　000-800

　　360-300

　　400+600

　　500+200

　　200+100

　　200+800

　　540-40

　　580-500

　　50+70

　　二．

　　算一算。

比一比

　　346+113

　　552+175

　　346+213

　　452+275

　　346+313

　　352+375

　　．

　　学生独立计算，边算边比较，每组中的各个算式有什么联系。

　　2．

　　反馈交流，检查订正。

说说自己的发现。

　　（一个加数不变，另一个加数增加，和也增加；一个加数逐渐减少，另一个加数逐渐增加，和不变。

）

　　3你能根据每组中第