统编版小学语文五年级上册6 将相和精品教学设计.docx

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统编版小学语文五年级上册6将相和精品教学设计

统编版小学语文五年级上册

【6将相和】公开课精品教学设计

【教学目标】

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等12个字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

3.理解课文的主要内容能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

4.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

【教学重点】

能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。

【教学准备】

1.教学课件。

2.检测题。

【课时安排】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等12个字，会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，了解课文的主要内容。

【教学过程】

一、导入新课，指导“连词成句地读”的方法

1.导人：

通过《搭石》一课，我们知道了阅读中集中注意力、不回读可以提高阅读速度。

今天我们继续学习提高阅读速度的方法，要求尽量做到连词成句地读，不要一个字一个字地读。

2.组织学生做“词句快读”游戏。

（1）利用多媒体，闪现一些词语，要求学生“一眼看清”屏幕上出现的词语。

词语闪现的时间不要超过1秒钟。

词语可以由两字词到三字、四字词，最后到句子，难度逐渐增加。

游戏前提醒学生集中注意力，并且看到词语后，不要念出声。

（2）每闪现一组词语或句子后，让学生说说刚刚看到了什么内容，并且自己是如何读到屏幕中闪现的内容的。

要让学生体会到人的眼睛可以一眼看清楚多个有意义的词语或句子，并且经过训练，一眼看到的内容可以越来越多

（3）让学生明确什么是“连词成句地读”，即由单个字、单个词的阅读逐渐扩大视域，变成一眼能看清楚几个词甚至整句话的阅读。

【设计意图：

“连词成句地读”的方法，学生之前可能没有接触过。

需要先给学生进行方法指导，再让他们尝试运用。

教学时不要给学生讲解概念，可以利用多媒体或者用课后选做题提供的方法，采用做游戏的方式，让学生感知什么叫做“连词成句地读”，体会什么叫做“扩大自己眼看到内容的范围”。

】

二、实践“连词成句地读”的方法，记录阅读时间，检测阅读效果

1.让学生自主阅读课文，记录阅读时间。

（1）让学生阅读《将相和》的“学习提示”，明确记录时间的要求。

要提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后才记录时间。

（2）提醒学生实践“连词成句地读”的方法。

读的时候，尽量增加自己一眼看到内容的范围，从而提高阅读速度。

（3）利用教室里的钟或出示计时器，让学生自主记录阅读时间。

2.检测阅读效果。

（1）提醒学生完成课文阅读、记录时间之后，再完成检测题。

做检测题的过程中不能回读课文。

（2）完成检测题后，请举手示意，不要影响其他同学阅读。

（3）巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。

检测题示例：

根据课文内容，选择正确的答案。

（1）《将相和》的故事发生在：

（）

A.春秋时代B.战国时代C.秦朝

（2）渑池会上，蔺相如要求秦王：

（）

A.击缶B.鼓瑟C.唱歌

（3）“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？

”这句话是：

（）

A.蔺相如对廉颇说的

B.蔺相如对手下人说的

C.蔺相如对赵王说的

根据课文内容，判断下面说法的正误。

（1）战国的时候，秦国最强，常常侵犯别的国家。

（）

（2）秦王要拿十座城来和赵国换和氏璧，不换的话，就要攻打赵国。

（）

（3）蔺相如答应赵王说，如果秦王不讲信用，他就拿着和氏璧，和秦王同归于尽。

（）

（4）蔺相如半夜自己带着和氏璧，偷偷回到了赵国。

（）

（5）赵王让大将军廉颇随行，一起到渑池会见秦王。

（）

（6）渑池会上，赵王逼着秦王为他击缶，不然蔺相如就要和秦王拼命。

（）

（7）渑池会后，赵王封蔺相如为上卿，职位跟廉颇一样高。

（）

（8）蔺相如升官后，廉颇觉得蔺相如没有什么能力，很不服气。

（）

（9）蔺相如很怕廉颇，认为自己打不过廉颇，所以要避开他。

（）

（10）廉颇听了蔺相如的话，觉得很惭愧，穿着战袍背着荆条去请罪。

（）

【设计意图：

本课篇幅长、内容多，检测学生的阅读效果时，不宜让学生写课文的内容梗概，这对学生来说难度太大。

简单的选择题、判断题，可以快速地检测出学生的实际阅读效果。

】

三、组织学生交流阅读体会

1.让阅读时长不同的学生汇报自己的阅读情况，说一说自己阅读过程中遇到的问题，如是否能连词成句地读，有哪些困难，完成检测题的情况如何等。

2.组织学生重点交流如何“连词成句地读”，如何扩大自己一眼看见的内容。

预设1：

我有意识地让自己看一整句话，而不是一个字一个字地阅读。

比如读“蔺相如在渑池会上又立了功”一句时，我眼看过去，看见了一整句话，就比读成“蔺相如”“在渑池会上”“又立了功”要快很多。

预设2：

我发现阅读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏壁”一句时，按照逗号的间隔拆开来读，感觉比较慢，如果眼睛扫过一整句话，就快多了。

预设3：

我发现我还不能完全做到连词成句地读，还要多练习。

3.让学生谈谈自己提高阅读速度的其他方法。

预设1：

读课文的时候，遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。

比如我只知道“渑池”是地名，“缶”“瑟”是两种乐器，虽然不明白词语的具体意思，但是不影响理解课文，所以我就没管它们，继续读下去，这样就能提高阅读的速度。

预设2：

一边阅读一边思考，也能提高阅读速读。

例如读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”一句时，我就明白了蔺相如已经做好了两手准备来对付秦王。

4.总结：

同学们平时要多练习，有意识地运用学过的方法，逐渐提高阅读的速度。

四、学习生字、词语

1.要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。

2.组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。

预设1：

有些字注意不要读错字音。

如“蔺”不要读成后鼻韵母“lìnɡ”，“诺”不要读成“ruò”。

“廉”和“谦”都有“兼”，但是三个字读音不同，不能只读半边。

预设2：

有的字可以结合意思记忆字形。

如“璧”是“古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔”，所以是玉字底。

“袍”一方面可以通过与“抱”比较来记忆，另一方面，“袍”是中国传统服装的一种，指“直腰、过膝大衣”，所以是衣字旁。

预设3：

还有些生字可以结合词语来记忆。

如“抵御”两字都有“抵挡”的意思，“推辞”两个字都有“躲避、推托”的意思、“辱”两个字都有“使羞耻”的意思。

预设4：

我知道“擅长”和“善于”意思相近，都指“在某方面有特长”，但是“擅长”不能写成“善长”。

预设5：

本课有三个多音字，我是这样来记的：

“强”有三个读音“qiánɡ”“qiǎnɡ”“jiànɡ”作“硬要、迫使”讲时，读“qiǎnɡ”，课文中“强逼”的意思是“强迫、威通”。

“划”读“huà”时，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思。

我还会用另一个音“huá”组“划船、划算”等词。

“削”在课文里组成了“削弱”一词，读“xuē”，作“减少、减弱”讲。

【设计意图：

本课生字较多但教学中依然要凸现“阅读要有一定的速度”的阅读策略。

在学生初读课文的环节，教师要提醒学生，对于暂时不懂但是不影响理解课文意思的字词，可以先不管，不必反复回读、强化认读生字。

可以在后面的学习过程中不断熟悉并记住这些生字的读音和字形，学完课文后再指导生字的书写。

】

3.检测学生学习生字的情况

将本课词语，尤其是带有生字的词语，分为三至五个词语组，用多媒体出示，比一比，看谁能一眼看完幻灯片上的所有内容。

A.和氏璧大臣蔺相如允诺击缶

B.廉颇抵御侮辱战袍胆怯

C.将相强逼划归拒绝负荆请罪

【设计意图：

与之前方法指导时出示的闪现词语不同，这次重点出示本课要求会认的字。

这样既能检测学生识字的情况，又复习了本课教学的方法。

】

五、学习写字

1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。

2.指导学生关注易错字的书写。

（1）“臣、典、拒”要重点注意笔顺。

“臣”的笔顺是“横、竖横折、横、竖、竖折”。

书写“典”字时，注意上部的笔顺是“竖、横折、横、竖、竖、横”，书写“拒”字时，注意最后一笔是“竖折”。

（2）“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。

“召、宫、罪”为上下结构，“召”上边“刀”的“撇”要长，下面的“口”要扁一些，“撇”要盖住“口”，“口”要托住“刀”。

“宫”字的“宝盖头”要盖住下面的两个“口”，写两个“口”时要注意上面的“口”小，下面的“口”大，“罪”上面的“罒”要写得扁一点，不要太大。

六、布置作业

1.抄写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.口头讲一讲“将相和”的故事。

第2课时

【课时目标】

1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，理解课文的主要内容。

2.能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。

3.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。

【教学过程】

一、再读课文，概括文章的主要内容

导入：

在上节课的阅读检测中，我发现大家对课文的主要内容有了大体的了解，但是有些同学对细节的关注还不够，印象不深。

下面我们按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，然后简要复述课文的内容。

预设：

战国时期，赵王得到一块和氏璧。

秦王也想得到这块无价之宝，就假意说要用十五座城池交换。

蔺相如奉命出使秦国，他不辱使命将和氏璧带回赵国。

过了几年，蔺相如陪同赵王到渑池与秦王会见。

其间，蔺相如不畏强暴，据理力争，使赵王免受侮辱。

为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为上卿，位列老将廉颇之上。

廉颇对此不服，蔺相如处处主动避让。

后来廉颇终于醒悟，脱下战袍向蔺相如负荆请罪。

最后廉颇和蔺相如和好，同心协力保卫国家。

二、深入理解课文内容

1.指导学生详细梳理课文的主要内容。

可引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完壁归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。

预设：

故事

起因

经过

结果

完璧

归赵

赵王得到一块和氏，秦王想据为己有。

赵王无奈，派蔺相如带着和氏壁到秦国去。

蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。

秦王很无奈。

赵王封赏蔺相如。

渑池

会面

秦王约赵王在渑池会面。

秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。

蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。

蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。

赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。

负荆

请罪

廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。

蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。

廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。

2.组织学生详细复述故事的主要内容。

（1）让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文内容。

（2）小组汇报：

展示“讲故事”，讲得不清楚的地方，让其他同学进行补充，最后大家一起评议。

提示听的同学关注以下方面：

有没有说清楚故事的起因、经过和结果；有没有抓住故事的主要情节讲。

（3）总结：

课文的三个故事，存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。

讲故事时不能颠倒顺序。

三、体会蔺相如、廉颇的形象

1.提问：

课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？

你是怎么看待这些矛盾的？

预设：

表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。

2.追问：

蔺相如面对这两种不同的矛盾时，分别采取了怎样的解决办法？

蔺相如给你留下了怎样的印象？

组织小组交流。

提示学生注意：

（1）快速默读课文，继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。

（2）不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。

（3）可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。

3.每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。

预设：

（1）“完璧归赵”故事中：

临行前与赵王交流时，蔺相如“想了一会儿”，说明他行事谨慎，可见其沉着、冷静；面对秦王的贪婪，他先是不动声色，捧璧在手，之后“怒发冲冠”，不惜以头撞柱，最后送璧回国后，他“大大方方”地应对秦王，可见其机智勇敢、足智多谋。

（2）“渑池会面”故事中：

看到秦王侮辱赵王，蔺相如生气极了，可见他是一个有血性、重义气的忠臣；欲与秦王“同归于尽”的行为，可见其勇敢、无畏。

（3）“负荆请罪”故事中：

为避免与廉颇发生直接冲突，他“请病假不上朝”“把车往回赶”，还与手下人进行了一番推心置腹的交流，可见其有顾全大局的开阔胸襟。

4.引导全班交流对蔺相如的印象。

学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。

预设：

在反映对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不亢据理力争，可见这是一位有勇有谋、誓死保卫自己国家利益的勇士。

而面对老将军廉颇，蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。

5.引导学生说说对廉颇的印象。

预设1：

廉颇的语言与蔺相如的相比，体现的是一员武将的骄做和直率：

“我廉颇……他蔺相如……”

预设2：

当听说蔺相如避而不见的理由时，他果断登门负荆请罪，表现出知错就改的胸襟。

预设3：

“渑池会面”时，在写蔺相如的同时，还写了廉颇在边境上做好了抵御秦兵的准备，这也是秦王不敢太放肆的原因吧。

6.总结：

蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己“不应该”不顾国家利益。

这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。

四、布置作业

1.对廉颇和蔺相如的故事感兴趣的同学，可以阅读《史记》中的《廉颇蔺相如列传》。

2.如果有兴趣，课余时间可以尝试以小组为单位合作表演《将相和》课本剧。