统编版小学语文五年级上册23鸟的天堂精品教学设计.docx

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统编版小学语文五年级上册23鸟的天堂精品教学设计

统编版小学语文五年级上册

【23鸟的天堂】公开课精品教学设计（两篇）

【教学目标】

1.认识“桨、桩、暇”3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。

2.朗读课文。

懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学重点】

能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步体会静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

【教学准备】

1.教学课件。

2“鸟的天堂”的图片。

3.让学生提前搜集有关“鸟的天堂”的资料。

【课时安排】

2课时

——教学设计

（一）——

第1课时

【课时目标】

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

【教学过程】

一、交流资料，初步了解“鸟的天堂”

1.提问：

在你的心中，什么样的地方才能称之为“鸟的天堂”呢？

预设：

（1）适合鸟儿居住，有很多树的地方。

（2）鸟儿们能够自由自在地生活。

2.导入：

刚才大家谈了自己想象中的“鸟的天堂”的样子，在课文中作者也提到了一个地方，也被称为“鸟的天堂”。

3.引导学生交流、展示课前搜集的有关“鸟的天堂”的资料，指导学生梳理并提取重要信息。

要点如下：

（1）“鸟的天堂”是一株榕树。

树龄500多年。

（2）这株榕树生长在一座小岛上，位于广东省。

（3）这株榕树树冠巨大，笼罩着18亩左右的河面。

（4）大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟。

（5）1933年，巴金写下了脍炙人口的《鸟的天堂》。

4.教师总结：

1933年，巴金先生在游览了这里后，写下了《鸟的天堂》一文。

因为巴金先生的这篇文章，“鸟的天堂”如今成为一处旅游胜地。

今天，我们走进巴金先生笔下的“鸟的天堂”，看看它是什么样子的。

二、朗读课文，把握课文的主要内容

1.让学生自由朗读课文，明确要求：

读准字音，读通句子，并概括课文主要写了什么内容。

2.全班交流课文的主要内容：

作者去了几次“鸟的天堂”？

分别是在什么时候去的？

看到的景象有什么不同？

预设：

课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：

第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大榕树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。

【设计意图：

从想象中的“鸟的天堂”，再提到资料中的“鸟的天堂”，最后提到作者笔下的“鸟的天堂”，旨在引导学生一步步地走近文本。

】

三、学习第1-4自然段，感受作者平静愉快的心情

1.引导学生思考：

课文哪几段是写“大榕树”的？

哪几段是写“鸟”的？

预设：

第5-9自然段写作者看见了一株茂盛的大榕树，第10-13自然段写作者在“鸟的天堂”看到了很多鸟。

2.追问：

第1-4自然段写的是什么内容？

读这几段文字，你能想象到什么画面？

作者的心情是怎么样的？

预设：

写了作者吃过晚饭后划船出游的情景。

我想象到的画面是：

夕阳西下，红霞满天，作者和朋友在平静的湖面上缓缓地划着船，船桨划过水的声音很动听。

作者的心情是平静、愉快的。

3.小组交流：

结合自己的理解，边读1-4自然段边想象画面，说说应该用什么语气和节奏来读。

跟小组同学展示一下。

4.小组汇报朗读，师生共同点评后，全班再用恰当的语气和节奏朗读第1-4自然段。

四、识字写字，交流方法

1.出示“桨、桩、暇”3个生字，引导学生自主学习，全班交流识字方法。

预设：

（1）可以利用熟字换偏旁的方法来识记生字，如“奖”和“桨”，“霞”“假”和“暇”。

（2）可以用加偏旁法的方法来识记生字，如“庄”加了木字旁后就是“桩”。

（3）还可以借助偏旁理解生字的意思。

比如“暇”是“日”字旁，说明与时间有关，“暇”指的是“空闲、没有事的时候”。

2.让学生读一读本课10个要写的字，观察后交流：

写好这些字需要注意些什么？

可引导学生重点关注以下字的写法：

（1）“桨”字要上窄下宽，“木”的“横”要长，“竖”要写得短一些且要出头。

（2）“纠”字左右同宽，上部齐平，左收右放。

第五笔要写得竖直有力，要比绞丝旁长些。

（3）“塔”字左窄右宽，左收右放。

右边的“艹”和提土旁的上部平齐，“答”中的“人”下的“短横”不要漏写，“口”要写得扁一些。

（4）“抛”的右边先写“九”，第二笔的“横折弯钩”的弯要长一些，要能托住“力”。

3.学生在方格纸中书写，每字两遍。

教师提醒：

书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

4.教师选择学生的书写作业展示，全班交流评价。

针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。

学生把自己写得不满意的字再写一遍。

五、布置作业

1熟读课文。

2抄写“陆续、白茫茫”等9个词语。

第2课时

【课时目标】

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学过程】

一、复习导入

1.引导学生简要回顾课文的主要内容。

2.全班朗读课文第1-4自然段，再次感受作者平静、愉悦的心情。

二、学习第5-9自然段，体会静态描写

1.布置小组任务：

默读5-9自然段，说说傍晚的大榕树有什么样的特点，说明你的理由。

2.小组讨论，全班交流。

预设：

（1）榕树的“大”。

①作者远看以为是很多株榕树，身边的朋友也在争论到底有多少棵树，其实近看才发现是一株榕树。

②作者见过不少榕树，但还是第一次见到这么大的榕树。

③枝干的数目特别多，枝上生根，有的垂到地上，有的伸进泥土里，有的树枝还垂到水面上。

（2）榕树的“茂盛”。

①榕树充满着生命力，特别美！

②榕树的绿叶长得特别浓密。

③叶子的颜色，像是会发光。

④每一片绿叶上都像有一个新的生命在颤动。

（3）听朋友说大榕树是“鸟的天堂”，却没有看见一只鸟。

3.教师适当点拨以下问题，引导学生深入把握课文内容。

（1）“从远处看，就像一株大树卧在水面上”，让你想象到什么样的画面？

预设：

仅仅一部分树枝，就像一株大树，可以想象整株榕树该有多么壮观，简直和河中央的小岛一般大。

（2）第8自然段让你想象到什么画面？

作者有怎样的心情？

预设：

眼前一片绿意盎然，作者对榕树如此旺盛的生命力充满感叹和赞美。

（3）你从第9自然段知道了什么？

作者的心情又有那些变化？

预设：

知道这里能成为鸟的天堂，是有多方面原因的：

一是这里的榕树和湿地利于鸟儿生活；二是这里的农民爱鸟，为鸟的生活提供了有利条件。

作者因为没有看见一只鸟，有些遗憾。

4.朗读指导，体会静态描写。

（1）引导学生思考：

作者第一次去“鸟的天堂”，有什么感受？

带着自己的理解，先读读第5-9自然段。

（2）组织学生讨论交流：

读这几个自然段，总体要用什么样的语气和节奏？

每一段中有没有变化？

教师相机点拨：

①不仅要体会到榕树形态上的“静”，也要体会作者看不到鸟的“静”，所以朗读这几个自然段，总体节奏应是比较安静平缓的，读起来不要太响亮、太喧闹。

②要关注语气的变化：

第5-7自然段是发现榕树时“从猜测到肯定”的语气，到第8自然段是赞美、感慨的语气，到第9自然段是“疑惑的，带有遗憾”的语气。

作者情感是随着看到的景物变化而变化的，情感不同，语气就不同，节奏也就不同。

（3）让学生根据自己的理解来朗读，其他学生认真听并点评。

教师肯定学生读得好的地方、点评得对的地方，然后对重点的句子，进行指导，重点指导语气和节奏。

（4）全班一起朗读，可配安静的音乐，体会榕树的静态美。

三、学习第10-13自然段，体会动态描写

1.提问：

默读第10-13自然段，作者第二次去“鸟的天堂”看到了什么样的场景？

这个场景给你什么感受？

预设：

（1）作者看到了很多鸟，到处都是鸟声，到处都是鸟影，非常热闹。

（2）“鸟的天堂”里的鸟有很多颜色，形态各异。

（3）作者还特别关注到一只画眉鸟，它的歌声很好听。

我可以感受到那些鸟儿在那里生活得很快乐。

教师可以相机引导学生联系上下文理解词语“应接不暇”。

可引导学生从自己想象到的感受作者看到很多鸟时的情感。

2朗读指导，体会动态描写。

（1）让学生带着自己的理解，先读一读第10-13自然段。

（2）组织学生讨论交流：

读这几个自然段总体要用什么样的语气和节奏？

会不会有什么变化？

点拨：

①“起初周围是静寂的。

后来忽然起了一声鸟叫。

我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。

接着又看见第二只，第三只。

”

从内容上来说，这几句话从静到动，因此朗读时要由慢到快。

“静寂”要读得轻一些，“忽然”声音要拔高，要读出看见鸟儿时的惊喜。

读第三句时，还可以配上拍手和一只一只点数的手势。

②“我们继续拍掌，树上就变得热闹了……有的在扑翅膀。

”

朗读这几句话时，语调要有高低起伏的变化。

如果能配上表情和手势，就会更有动感。

③“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。

”

朗读这句时，要重读“应接不暇”“这”“那”“另”等词。

语速要稍快些，还可以配合手势和头部动作。

（3）让学生根据自己的理解来朗读，其他学生认真听并点评。

教师肯定学生读得好的地方、点评得对的地方，然后对重点的句子进行指导，重点指导语气和节奏。

3.引导学生对比朗读傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，感受“鸟的天堂”的静态描写和动态描写，说说自己的感受。

四、学习第14自然段，理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因

1.让学生有感情地朗读第14自然段。

2.引导学生思考：

这样的树陪着这样的鸟，这样的鸟伴着这样的树，作者不禁发出赞叹：

“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”对这句话，你有怎样的理解呢？

3.小组讨论，全班交流。

教师提醒学生关注整篇文章的内容。

预设：

（1）鸟的天堂指的就是大榕树，它给鸟儿提供了一个非常安全、舒服的生活环境。

（2）因为有周围的人保护着（农民不许人去捉它们），所以大榕树才得以成为鸟的天堂。

4.追问：

加引号的“鸟的天堂”指的是什么？

不加引号的“鸟的天堂”指的是什么？

预设：

加引号的“鸟的天堂”指的是大榕树，不加引号的“鸟的天堂”指的是鸟能自由自在地生活的地方。

五、布置作业，拓展延伸

1.抄写课文第8自然段，看一句，写一句，注意行款整齐，也可以选择抄写自己喜欢的部分。

2.选做：

尝试将“阅读链接”读给家人或小伙伴们听，感受排比句式的朗读节奏，加深对课文的理解。

——教学设计

（二）——

【教学思路说明】

教学设计二的主要目的是要发挥学生学习的主体性，即让学生自己阅读文本后提出问题，接着经过小组讨论梳理疑问，筛选出值得研讨的问题，最后全班一起研讨探究。

教师根据学生的实际问题，调整自己的教学方法，确保学生能够深入理解文章，完成教学任务。

【教学准备】

1.教学课件。

2.布置学生提前搜集有关“鸟的天堂”的资料。

【课时安排】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等10个字，会写“陆续、白茫茫”等9个词语。

2.正确、流利地朗读课文，把握课文的主要内容。

一、导入新课，学生自学生字词

1.教师布置小组任务，完成生字学习。

2.引导学生交流识字方法。

教师根据学生交流情况相机点拨。

（详见教学设计一）

3.提醒学生其他需要注意的读音。

如：

主干兴奋缝隙的确不可计数应接不暇

4.学生朗读课文，教师提醒读准字音。

二、初步把握课文的主要内容，提出研讨问题

1.学生小组讨论，说一说课文的主要内容。

预设：

课文主要写了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同的景象：

第一次是在傍晚，看到了一棵茂盛的大格树；第二次是在早晨，看到了许多鸟，非常热闹。

2.让学生提出自己有困惑的问题，在课文旁边作批注。

3.学生小组讨论，解决部分问题，梳理小组觉得值得讨论的问题。

4.小组选代表汇报，师生共同梳理出值得全班一起讨论的问题。

预设：

（1）作者两次去过的“鸟的天堂”，有哪些不同的特点？

（2）应该用什么样的语气和节奏来朗读课文的不同段落？

（3）“鸟的天堂”有什么样的含义？

（4）为什么作者第一次去“鸟的天堂”没有见到一只鸟？

（5）作者是什么时候写这篇文章的？

有没有什么写作背景和资料？

5.布置小组研讨任务。

根据班级情况，可以把问题一至三设为小组必做题，问题四至五作为小组选做题，或者让小组任选二至三个问题进行研讨。

三、学习写字，巩固词语

1.让学生先观察要写的生字字形，试着在写字本上写一遍。

2.全班交流写这些字时应该注意什么问题。

（详见教学设计一）

（1）教师展示部分学生的写字情况，其他学生交流点评。

（2）教师根据班级情况进一步提醒学生要注意的地方。

（3）学生根据之前交流的情况再练习书写。

四、布置作业

1.熟读课文，小组研讨。

2抄写“陆续、白茫茫”等9个词语。

第2课时

【课时目标】

1.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。

2.懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。

【教学过程】

一、回顾上节课学习的内容

1.复习上节课学习的生字。

2.让学生复述课文内容。

二、组织学生围绕课文展开研讨

根据上节课梳理的问题和小组分配的任务，进行小组汇报，以及全班研讨。

教师可以根据不同情况来安排问题研讨的顺序。

1.学生交流搜集到的与《鸟的天堂》有关的背景资料。

教师引导：

（1）主要让学生交流作者巴金写本篇课文时的资料、大榕树的信息等写作背景资料。

（2）注意引导学生总结梳理主要信息，不要让学生大段念材料。

（3）要追问学生材料的来源和准确性，引导学生正确使用材料。

2.研讨课文第1-9自然段，说一说：

第一次看到的“鸟的天堂”是什么样的景象？

作者有什么样的感受？

教师引导：

（1）提醒学生不要忽略第1-4自然段以及第9自然段的内容。

（2）归纳总结学生对这部分内容的概括，要让学生根据课文内容说明理由。

（3）提醒学生体会作者因看到的场景不同，情感有变化。

（4）让学生根据自己对内容的把握和对作者情感的理解来朗读课文。

3.研讨课文第10-14自然段，说一说：

第二次看到的“鸟的天堂”是什么样的景象？

作者有什么样的感受？

教师引导：

（1）注意引导学生关注作者由“静”到“动”、由“少”到“多”、由“面”到“点”的写法。

（2）让学生试着用不同的语气和节奏读出“鸟的天堂”由“静”到“动”、鸟儿由“少”到“多”的变化。

4.研讨如何朗读课文这两部分内容。

试着用不同的语气和节奏朗读相关段落，感受“鸟的天堂”的静态美和动态美。

（1）让学生先试着读一读，再说说这么读的理由，其他学生点评、交流。

（2）可以相机展示相关的录音或者视频朗读材料，让学生再谈感受和思考。

（3）让学生再练习朗读，可以配乐朗读。

5.研讨课文的主旨：

如何理解作者赞叹“鸟的天堂”的原因？

（1）可以结合课后第一题进行研讨。

（2）让学生自由交流研讨，可以根据课文内容、所查资料以及“阅读链接”进行研讨。

教师相机点拨。

三、总结和积累

引导学生总结这节课的收获。