《记金华的双龙洞》优质说课稿部编版1.docx
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《记金华的双龙洞》优质说课稿部编版1
学科
语文
年级/册
四年级/下册
教材版本
人教版
课题名称
第五单元17.记金华的双龙洞
教学目标
在文段中如何巧妙运用词语和句子体现“空隙窄小”的程度。
重难点分析
重点分析
知识点本身有程度差异：
但在老师的读与悟，学生的说与写联系起来要好运用的多。
多让学生读感受，是学生自身理解的一个好办法。
体味“窄小”的文化意蕴，要通过理解语句，展开想象，将凝固的语言转化为可感的画面，具有一定的难度。
难点分析
学生的理解能力有限，教师要反复读并让孩子们从读中去领悟，区分这样写的好处：
四年级学生的思维主要以形象思维为主，写作也处于徘徊过程之中，所以教师应该在本节课的这种学习引导下，多练习为妙。
教学方法
1.体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的，学习了作者通过见闻和感受把景物的特点写具体的方法，做到了“既授之以鱼，又授之以渔”。
2.这个段落中，作者运用了内心的感受，并且让学生从读中感悟，从两种句子着手，让孩子比较掌握这一语言的描写，也能让孩子们在习作上有所提高。
教学环节
教学过程
导入
同学们，这节课让我们跟随叶圣陶一起去看看是如何才能到达内洞，也让你们见识一下孔隙狭小的程度吧，来吧，让我们满怀好奇之心一起出发吧！
知识讲解
（难点突破）
学生默读，教师范读第五自然段，初步体会孔隙的窄小.
学生范读，大家再次体会孔隙的窄小，并且找出写窄小的相关句子，划出来。
1师：
老师把这两句话改动一下，谁来说说改动前和改动后的句子有什么不一样？
课件出示：
●怎样小的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
●怎样的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。
1.教师读并让学生感悟这两句话的区别。
2.学生读并感悟，让学生找出这两句中的不同地方，说出他们的感受。
生1：
第一句比第二句多了几个字，但是所表达的程度就有所不同了。
生2：
我认为第一句比起第二句更能突出“小”的程度。
讲述这样写的好处，以及作者的用意，鼓励学生也要在习作中学会抓住人物的内心真实感受去写，有必要用同样的方法给读者身临其境的感受。
课堂练习
（难点巩固）
课件出示：
●怎样小的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
●怎样的小船呢？
两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。
根据以上例句你也用上我给的素材写这样两句不同感受程度的语句。
1.怎样的画卷呢？
（）是这样的画卷。
怎样美的画卷呢？
（）是这样美的画卷。
2.怎样的小屋呢？
（）是这样的小屋。
怎样小的小屋呢？
（）是这样小的小屋
小结
本节课，学生紧紧跟随老师的引导，从读到悟，从说到写都能体现学生从课堂中有所收获，能够从作者的描述中学到有关突出的思想方法，这一方法也被学生牢牢掌握，并能在课堂中体现运用。
相信在今后的写作中也能得以实现。
13猫
［教学目标］
1.认识6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写15个生字，会写10个词语。
2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。
3.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。
【语文要素】
4.体会不同作家对猫的喜爱之情。
【语文要素】
［教学重难点］
1.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。
2.体会不同作家对猫的喜爱之情。
［教学课时］
2课时
第1课时
◆课时目标
1.认识6个生字，读准“屏、折”2个多音字，会写15个生字，会写10个词语。
2.默读课文，感受猫的可爱，有感情地朗读课文。
3.理清课文层次，能感受猫的古怪和小猫的淘气，体会总分结构在表达中的作用。
一、创设情境，导入新课
1.出示各种猫的图片。
2.让接触过猫的学生介绍一下猫。
3.教师总结：
猫——聪明灵活，行动敏捷。
4．今天我们就来学习著名作家老舍先生写的课文《猫》。
（简介作者）老舍先生一生除了写作之外，还有两大爱好——养花和养猫。
今天，我们一起来认识老舍先生家里的猫。
（出示课文插图）向它打个招呼吧！
二、检查预习情况，分类识记生词
1.识字写字指导。
（1）读准字音。
（2）将15个生字按照结构归类，分析其结构特点，再总结书写要点。
对学生反应有难度的字重点指导。
2.多种方法，理解四字词语。
出示：
无忧无虑、丰富多腔、长短不同、粗细各异、枝折花落、生气勃勃、屏息凝视
（1）读准字音。
（提示“折”易读错，要留意）
（2）多种方法，理解意思。
要点：
把握关键字词的意思，“生气勃勃”中的“勃勃”意为有旺盛生命力的样子；根据构词特点揣摩意思，“无忧无虑”“枝折花落”“屏息凝视”，前后两个字的意思相近；关注相对的字，“长短不同”“粗细各异”，有长有短，有粗有细，各不相同。
3.分析相对的词句，感受事物的多面性。
出示：
老实又贪玩、贪玩又尽职
（1）读正确。
注意停顿。
（2）比较，发现词组间的相同点。
（每组两个词，表达的意思是相对的。
）
（3）找一找。
这些相对的词都是形容猫的，找一找文中还有哪些类似的词句。
出示：
丰富多腔地叫唤又一声不出；什么都怕又勇猛；腿还站不稳又淘气。
（4）说一说。
每个人身上都有对立的性格，用上“……又……”说一说。
示例：
喜欢跟人聊天又爱独处；怕高又爱坐过山车；喜欢早起锻炼又爱睡懒觉……
三、借用结构图，整体把握文本
1.默读全文，思考：
作者写了几只猫？
（一只。
两个不同时段：
长大后和满月时。
）
2.区分段落。
哪些段落分别在介绍长大后的猫和满月时的猫？
要点：
第1～5自然段介绍长大后的猫，第6自然段介绍满月时的猫。
3.出示结构图，并自读课文完成绘制。
（1）介绍结构图。
出示简要结构图。
点拨：
围绕一样事物，写了哪几个方面；抓关键词填写。
（2）边读边补绘结构图。
长大后和满月时，作者又写了猫的哪些方面？
4.看结构图，作者是如何把猫写具体的？
如何把古怪的特点写具体的？
如何把可爱的特点写具体的？
点拨：
分层写。
为了把猫写具体，写了长大后和满月时两个时间段的猫；为了把古怪的特点写具体，分层写了它老实、贪玩又尽职，高兴时叫唤与不高兴时一声不吭，胆小又勇敢；为了把可爱的特点写具体，写了猫玩耍时摔倒又爬起来，撞疼了也不哭，开辟新场所时枝折花落。
第2课时
◆课时目标
1.体会第2自然段写法上的特点，并尝试练笔。
（重点）
2.体会不同作家对猫的喜爱之情。
（难点）
一、复习导入
1.听写本课词语表中的词语。
2.回顾：
课文围绕猫写了哪两部分内容？
（“古怪”又“淘气”）
二、把握言语特点，体会作者情感
1.关联，发现共同点。
读一读结构图最外侧框里的内容，说说有什么发现。
要点：
都是关于猫的形象的，有优点也有缺点；每个框里都有两层意思，且两个意思是相对的。
2.删减比较。
把缺点全部删去，再来读一读文章，你觉得哪个更好？
要点：
有优点，也有缺点的猫才真实，才可爱，才是生活中大家常见的猫。
3.推测，找理由。
优点、缺点，作者究竟是夸猫、爱猫，还是贬猫、厌猫，读文章找理由。
提示：
拟人化的地方，联想这是一个什么样的人的形象，推测作者的态度；转折的地方，区分语义落在转折词前还是转折词后；优点和缺点的笔墨，孰轻孰重。
要点1：
赋予猫类似人的优良品质，“尽职”的人大家都喜欢；“勇猛”的人，大家都喜欢；“温柔可亲”的人，大家都喜欢；“天真可爱”的人，大家都喜欢。
要点2：
“可是、但是”等转折词，语义重点在后面，这类句子后面多在写猫的优点，“任凭……也……”“非……不可……”等关联词的运用，将喜爱之情更外显化。
要点3：
同一段中，优点详写，缺点略写；多个形象时，最后的落点在优点上。
4.聚焦描写缺点的语言。
猫的可爱、天真、尽职，作者喜欢。
猫的贪玩、淘气，作者喜不喜欢？
读读描写猫缺点的语句，说说自己的感受。
要点：
“贪玩”，关注语气词，“说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
”中三个语气词读起来轻松、喜悦，毫无责怪之意。
“淘气”，即使枝折花落，也“绝不会责打它”，怜爱之情溢于言表。
因此即使说缺点，表面上是“嫌”，暗地里也是“喜”。
5.情感朗读。
选择自己喜欢的语句，读出作者对猫的喜爱之情。
点拨：
有转折的地方，要读出前后的变化，重音在后；有语气词的地方，要读出隐藏的情感。
三、抓对立转折，迁移写作
1.联系课后小练笔，练习写话。
（1）猫除了课文中介绍的性格外，它还可能是怎么样的？
同桌先交流，再用上“说……吧……可是……”试着写两三句话。
提示：
猫的性格的词要是一组相对立的词。
（2）交流并作点评。
示例：
说它孤僻吧，的确是呀，进进出出，它总是像独行侠一样。
可是，当它管起闲事来，连鸡妈妈教训小鸡，它都要掺和一脚。
2.拓展练笔。
（1）你身边的人性格如何？
请从他们的性格中找到一组相对立的词。
同桌先交流，再仿照课文写一段话。
提示：
①描写性格的词是一组相对立的词。
②这一组相对立的词要分别进行具体描述。
（2）交流并作点评。
示例：
奶奶的性格实在有些古怪。
说她懒惰吧，她有时确实很懒，她常常窝在沙发上打瞌睡，两只手抱着靠枕，眼睛眯成一条缝，头不知不觉低了下去，鼻子一下碰到抱枕，她猛地抬起了头，睁大眼睛，四处望望，看见没事，就又打起瞌睡来。
可是，逢年过节，她上擦擦下擦擦，洗床单洗被套，家里家外全像换了新衣裳似的，村里人都夸奶奶勤劳。
四、比较阅读，多样角度
1.读“阅读链接”，思考：
同样写对猫的喜欢，这两位作家又是怎么写出对猫的喜爱之情的？
（1）阅读链接一和课文比较。
思考：
两段文字采用的表达方法分别是什么？
分别表达了什么人对猫的喜爱之情？
预设①：
课文既写猫的优点，也写猫的缺点，明“嫌”暗“喜”，为反语。
而阅读链接一是正语描写。
预设②：
课文写的是作者一个人对猫的喜欢；而阅读链接一写的是人们（附近四邻或路过的人、妻子、两个孩子和“我”）对猫的喜欢。
（2）阅读链接二和课文比较。
思考：
两段文字分别写了猫的哪些方面？
点拨：
阅读链接二写猫的外貌、动作和神情，而课文写了与猫有关的事例，唯独没有写外貌。
2.总结：
当我们表达对某一事物的喜欢时，可以从多个角度进行写作。
［教学板书］
13猫
［教学反思］
人无完人，猫无完猫，教学过程中我引导学生抓表达意思相对的词句来揣摩作者所要表达的情感。
对于课后的“阅读链接”，我引导学生将老舍笔下的猫和夏丏尊、周而复笔下的猫作比较，体会到夏丏尊除描写小猫毛色的漂亮外，主要通过写一家人对小猫的态度来表达对猫的喜爱之情；而周而复则通过写猫的外貌和神情、动作表达对猫的喜爱之情。
通过比较，进一步感受作家笔下栩栩如生的动物形象。
5琥珀
教学目标：
1.会认读“琥、珀、嗡、脂、拭”等11个字，会写“吼、脂、拭、蜘、蛛、餐、辣”等15个字。
2.能在阅读时提出不懂的问题，并尝试解决问题。
3.默读课文，理解课文内容，了解琥珀的形成过程，培养学生探索大自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
能在阅读时提出不懂的问题，并试着解决问题。
教学准备：
课件、《琥珀的形成过程》微课视频。
第一课时
教学目标：
1.认读12个生字，会写“吼、脂、拭、蜘、蛛、餐、辣”这7个字。
2.默读课文，初步了解琥珀的形成过程。
3.提出不懂的问题，整理问题清单，并试着去解决问题。
教学重难点：
提出自己不懂的问题，并尝试解决问题。
教学过程：
一、图片欣赏，导入新课
1.同学们，今天我们学习新课文《琥珀》。
板书课题，齐读课题。
2.欣赏一组琥珀图片。
3.师引入：
这样漂亮的琥珀是怎样形成的呢？
我们来看一个小视频了解一下。
播放《琥珀的形成》微课，学生观看。
二、初读课文，交流感知
1.快速朗读课文，找出课文中的生字词，小组交流。
怒吼松脂拂拭蜘蛛美餐渗出挣扎
一番冲刷淹没仍旧粘稠推测详细
澎湃包裹飒飒热辣辣前俯后仰
2.全班展示，指名读词语，男女生对读，开火车读。
3.默读课文，用自己的话说一说课文讲了一个什么故事？
小组间交流，全班展示，指名学生回答。
三、通读全文，提出问题
1.全班交流，说说你读懂了什么？
（学生可能会说：
我知道课文中的琥珀的样子，它很美丽。
我知道琥珀的科学研究价值。
……）
找出文中相关的句子，让他们读一读。
①在那块透明的琥珀里面，两个小东西还是好好地躺着。
我们可以看见它们身上的每一根毫毛，还可以想象它们当时在黏稠的松脂里怎样挣扎，因为它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。
②从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
……
2.说一说，你有哪些不懂的问题？
我们上学期学过的提出问题的方法有哪些？
可以按照这些方法提出自己不懂的问题吗？
快速默读课文，一边读书，一边在旁边批注，提出自己不懂的问题，在小组内交流。
整理小组内不懂的问题清单，在全班交流，教师进行简单的梳理。
序号
提出的问题
文中相关的句子
备注
1
课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形”？
2
很久很久以前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？
3
松脂球是如何形成化石的？
4
那作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？
5
……
6
……
7
……
四、引导提示，方法指引
1.根据学生的问题清单，以一个问题为例，引导他们学习解决问题的方法。
PPT出示语句：
“从那块琥珀，我们可以推测发生在几千万年前的故事的详细情形，并且可以知道，在远古时代，世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。
”课文为什么这样说呢？
请你把这段话用一个词语概括：
推测板书：
推测
“推测”是什么意思？
你能否给它找一个近义词？
（推想推敲猜测猜想）能换成其中的一个词吗？
为什么？
几千万年前的详细情形，科学家是亲眼所见吗？
（不是）
作者从_______中“推测”出______?
如果说这块琥珀的真实所见的，（真实）”，那么“详细情形”就是作者的——（想象）
这个故事确实是科学家想象出来的。
那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推测”这个词呢？
（理解“推测”）
生：
因为科学家有依据（再大声读读这块琥珀的科学价值）
你认为作者的依据是什么？
（那块琥珀的样子）
你解决问题的方法：
联系上下文，联系重点语句
2.师：
学习中解决不懂的问题的方法有很多种，联系上下文，联系重点语句去解决问题是其中最常用的方法，希望同学们在以后的学习中能很好的利用这种方法去解决问题。
3.默读课文，联系不懂的问题，想想哪些问题可以使用这种方法。
五、观察生字,练习写字
1.出示“吼、脂、拭、蜘、蛛、餐、辣”这7个字，学生观察，注意“拭”“餐”的书写易错之处，提醒学生写好。
拭：
右边容易多一笔“丿”。
餐：
注意上半部分的写法。
2.示范书写，描红。
3.学生书写生字，教师巡视指导。
第二课时
教学目标：
1.用自己的话说说琥珀的形成过程，培养学生探索大自然奥秘的兴趣。
2.品读课文，解决不懂的问题。
3.学习书写“渗、挣、番、刷、仍、测、祥”这7个字。
教学重难点：
用自己的话说一说琥珀的形成过程。
能运用一些方法解决问题。
教学过程：
一、复习回顾，导入新课
1.展示自己的问题清单，说说你学会了怎样解决问题？
指名学生说说解决问题的方法。
2.这节课我们就继续学习课文，继续探究刚才一节课同学们还没有解决的一些问题。
二、品读感悟，解决问题
1.师：
这篇课文，一切源于“推测”，源于作者观察到琥珀的样子而产生的想象，根据看见的这些真实的事物，想象了几千万年前的详细情形，那作者是如何根据这块琥珀的样子推测出琥珀的形成过程呢？
大家都读懂了吗？
师提示解决问题的方法。
请同学们小组研读，合作共学，全班交流展示。
2.我们知道了这个故事不是凭空的想象，根据这块琥珀的样子想象出几千万年前的详细情形，这就是“推测”。
现在可以换成“猜测”吗？
（不能。
作者写的都是有依据的，是科学的推测，比较严谨，不是随便乱猜的。
）
3.联系琥珀的形成过程，说说下面的推测依据是什么？
①这个故事发生在很久很久以前，约莫算来，总有几千万年了。
推测依据：
查资料可以知道，琥珀的形成过程需要几千万年的时间。
②晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。
许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发出金黄的光。
推测依据：
只有阳光强烈地照射，松脂才有可能从树上渗出。
③一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。
推测依据：
只有松脂滴落，才刚好把它们包在里面。
④它们前俯后仰地挣扎了一番，终于不动了。
推测依据：
琥珀的样子：
它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环，是挣扎的痕迹。
⑤有一天，水把森林淹没了，波浪不断冲刷着树干，甚至把树连根拔起。
树断绝了生机，慢慢地腐烂了，剩下的只有那些松脂球，淹没在泥沙下面。
推测依据：
只有地形变化，松脂球被掩埋，才可能形成琥珀。
4.想一想,这些依据是我们根据什么得来的？
（生可能会说：
平时的生活经验。
）
师引导：
有时候，我们可以联系自己平时的生活经验来解决不懂的问题，还可以查阅资料。
请同学们用我们学过的几种方法来解决剩下的问题。
（如：
松脂球如何变成琥珀，琥珀的发现过程等问题……）
学生小组合作解决问题，教师巡视指导，全班交流。
5.用自己的话说一说琥珀的形成过程。
（1）把“真实”的部分（琥珀的样子）和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。
（2）用“根据＿＿＿＿，想象出＿＿＿＿”或者用上“因为……所以……”关联词语，在小组内说一说琥珀的形成过程。
（3）、交流。
6.这是一个“螳螂捕蝉，黄雀在后”的悲剧，因为悲壮，所以珍贵，现在就让我们在朗读声中再次欣赏这块珍贵的琥珀吧！
生齐读最后一个自然段。
三、小结方法，感悟过程
1.说一说，你所有不懂的问题都有答案了吗？
采用的什么方法解决的？
（联系上下文，联系文中重点语句，联系生活经验，查资料）
2.学习了《琥珀》一文，我们感受到大自然有许多的奥秘，老师也希望同学们做一个爱自然、爱科学的孩子。
四、观察生字，练习写字
1.出示“渗、挣、番、刷、仍、测、详”这几个字。
2.描红。
3.书写，巡视。
板书设计：
5琥珀
联系上下文
联系重点语句
解决问题的方法结合生活经验（推测）
查资料
《猫》
教学目标
1．学习作者运用具体事例表现动物特点的方法，体会作家是如何表达对动物的感情的。
2．仿照文中句式进行练笔，学习具体描写小动物的特点。
教学重点
理解课文内容，体会文章的思想感情。
教学难点
学习具体描写小动物的特点。
教学过程
一、导入新课，内容回顾
作家写过很多小动物，这节课我们一起来看看老舍先生笔下
的《猫》，请同学们回顾课文，思考：
作者笔下的猫有什么特点？
（性格古怪）
你是从哪句话中读出“古怪”的特点的？
（第1句）
课文哪几个自然段写了猫的古怪？
（第1～3自然段）
二、围绕语用，精读得法
1．指名同学朗读第1自然段，思考：
这只猫给你留下了什么印象？
在文中简单作批注。
交流：
（1）引导学生找出相应的句子，明确猫的特点：
老实、贪玩、尽职。
交流体会，重点引导贪玩、尽职。
①换词语体会：
课件出示“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”。
给“任凭”换一个近义词。
②创设情境，体会：
如果你是老舍先生，会怎么呼唤？
如果你是老舍的孩子，会怎么呼唤？
如果你是老舍的邻居，会怎么呼唤？
（引导学生理解“任凭……也不”的意思，体会猫的贪玩）
尽职：
①指名学生朗读表现“猫”尽职的句子。
“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
”联系上下文理解“屏息凝视”。
②创设情境，模仿“屏息凝视”，体会“尽职”。
“我们一起来‘屏息凝视’。
屏住呼吸，瞪大眼睛，半个小时过去了，老鼠没有出来，它；一个小时过去了，老鼠没有出来，它；一连好几个小时过去了，老鼠没有出来，它仍然”
③指名同学，有感情地朗读“尽职”的句子，进一步感受“尽职”。
（2）串联关键词，体会“古怪”。
猫有时老实，有时贪玩，有时尽职，真是古怪。
（也可以用别的关联词语）
思考：
第1自然段讲了几层意思？
还有哪几个自然段的写法跟它一样？
2．同学们自由读第2、3自然段，你又能体会到猫的什么特点？
温柔可亲，一声不出，胆小勇猛。
3．引导同学总结猫的“古怪”。
这是一只怎样古怪的猫？
请借助板书评价一下。
既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出；既胆小又勇猛。
这种矛盾的性格就叫古怪。
4．默读课文，说说从哪些地方可看出作者非常喜欢猫，把你的体会有感情地读出来。
①学生读课文，标出相关语句。
②指名学生读出语句，谈体会，带感受读。
出示“踩印几朵小梅花”一句，“小梅花”让你体会到了什么？
（老舍对猫的喜爱之情。
如果不喜爱的话，会怎么说？
脏脚印）
③指导学生有感情地朗读第2自然段。
过渡：
性格古怪的大猫老舍都这样喜欢，猫小的时候老舍就更喜欢了。
请大家自己读读第4自然段，读出喜爱之情。
5．总结过渡：
老舍先生抓住了猫的性格特点，写出了对猫的喜爱之情，其他作家是从什么角度描写猫的呢？
我们一起来读一读“阅读链接”中的片段，相信大家会有新的收获。
指名学生读夏丏尊和周而复的《猫》，引导学生总结出夏丏尊是从外貌和侧面描写猫的，周而复是抓住外形和神态特点写猫的。
三、以例学法，举一反三
老舍先生从“古怪”出发，具体描写了猫的老实、贪玩、尽职的特点，让我们体会到了作者对猫的喜爱之情。
请大家走进《猫婆（节选）》，边读边思考：
1．猫婆有什么特点？
2．作者通过哪几个具体事例表现了自己对猫的喜爱之情？
四、迁移拓展，学习运用
1．读一读，照样子用加点的词语写一段话。
说它老实吧，它的确有时候很乖。
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
2．交流点评。
①全班点评一名学生的仿写，指导点评。
②学生互相点评。
③修改自己的仿写。
④再展示读。
课堂总结：
老舍先生借助具体事例描写了猫的特点，表达了自己对猫的喜爱之情。
板书设计
猫
老实
古怪贪玩喜爱通过具体事例写特点，表达情感
尽职
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