《骆驼和羊》课堂实录.docx

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《骆驼和羊》课堂实录

《骆驼和羊》课堂实录

一、课前准备：

古诗接龙。

二、导入。

师：

今天这节课我们学习最后一篇独立阅读课文，也是选读课文中的最后一篇。

按照我们学习独立阅读课文的三个步骤，第一步是——

生：

读文！

师：

第二步——

生：

赏文！

师：

第三步——

生：

品文！

师：

好！

按照这三个步骤，我们来学习这篇课文——《骆驼和羊》。

三、读文。

师：

打开书，翻到最后一课。

（表扬动作迅速的同学）首先我们读文，第一个步骤是大家自由读。

在自由读之前，庞老师有个提示，你在读课文的时候，要注意每一个角色的声音的处理。

一会儿看谁把声音处理得最恰当。

开始自由读。

（生兴致勃勃地读了起来，师下台仔细听学生朗读。

）

师：

现在你们听我读一句，来看看我读的这句话是课文里的哪个主人公？

（模仿骆驼粗粗的语气）“长得高好！

”

生（异口同声）：

骆驼！

师：

再听！

（模仿小羊细细的声音）“不对！

长得矮才好呢！

”

生（抢着说）：

羊！

师：

两种声音有什么区别吗？

生：

有！

师：

骆驼的声音——

生：

粗！

师：

为什么呢？

生（异口同声）：

因为骆驼高大！

师：

羊的声音呢？

生：

小！

细！

师：

又是为什么呢？

生（异口同声）：

因为羊很矮小。

师：

而且你想羊的叫声是怎么样的呢？

生（开心地）：

咩—咩—

师：

这就是它们不同声音的处理。

自由读时，我看见有些同学也在这么做，但做得不够理想，一会儿我们还有机会，你要练得更好些。

（稍顿了顿）课文的第一主人公是——（生：

骆驼），第二主人公是——（生：

羊）。

我请两个同学写在黑板上。

（两生上台写粉笔字，老师引导学生观察怎样用笔，娟秀的字迹赢得同学老师的热烈掌声。

）

师：

美满是第一次写“骆驼”两个字，这也是今天我们要认识的两个字，“羊”是我们以前学过的，两个同学写得都很好。

刚才他们写字的时候，我们的教室里可以用一个词来形容。

生：

鸦雀无声！

宁静！

师（指板书）：

齐读。

“骆驼、羊”它们为了什么事争论起来呢？

生：

骆驼长得高，羊长得矮。

骆驼说“长得高好”，羊说“长得矮好”，它们就这样争论起来了。

师：

为了什么争论起来？

生1：

为了高矮争论起来了！

生2：

为了争论高矮哪个好争论。

师：

骆驼认为——（生：

高好！

）请同学写上去。

羊认为——（生：

矮好！

）再请一位。

（两生上台板书）

师（指着板书）：

那到底怎么好呢？

我们读好课文再研究。

四、赏文。

师：

读的第二个步骤，小组合作读，选择你们组认为最合适，最好的方法来读。

四人小组合作，我有两个条件：

小组中必须有男生和女生，必须有高个和矮个的同学。

看哪组合作最快最好！

（学生兴致勃勃地一起合作读，老师深入到小组观察引导。

）

师：

我们请小组上来读，下面的同学要仔细听，还要有个准确的评价。

第二组我请听得认真的同学。

（第一组争先恐后地上台展示读，读得十分投入。

）

师（引导学生评价）：

整体的感觉是什么？

生：

津津有味、兴高采烈、滔滔不绝、精神饱满

兴高采烈——师：

你的意思是指他们精神很饱满是吗？

师：

哪一个给你印象最深？

（生争着报同学的名字。

）

师：

哪一个人，哪个地方，哪一句给你印象最深？

生：

我觉得应书洁读羊的声音时很细。

生2：

我觉得应书洁羊的声音读得好，钟艳泓旁白读得很清楚，姚稼昊的老牛声音很粗，骆驼的声音也很像。

师（鼓掌）：

你看我们周婧多厉害，谁都不得罪，给每个人找了个优点。

那你能不能说得具体点，比如钟艳泓旁白读得好，我觉得她有一句话读得最好。

你能找到吗？

生1：

“骆驼摇了摇头……”

（生摇头“不对！

”）

生2：

“羊把脖子伸得老长……”

师：

好点，还有比这句读得更好的。

表情也好，读得也好。

生3：

“骆驼低下头……”

生4（站起来）：

我觉得她找的是对的。

师：

恩，我的想法也跟你一样。

看来我们这几个同学最会听。

（师范读句子）那这四个人中，哪一个人

分角色朗读读得最好？

（何子安）

有什么问题吗？

（学生回答，老师表扬会倾听的同学，强调“扒”字读音，做动作。

）

师：

请第二组同学。

这次看谁找的问题最准确？

（第二组学生展示读。

）

师：

这组给你的感觉是什么？

生（部分）：

有气无力。

师：

不是有气无力，好象是——

生：

好象能看见一幅画。

师：

你说能看见一幅画，你真厉害，庞老师就没看出来。

（生笑。

）

师：

别人的感受呢？

说出你心里真实的感受。

生：

不舒服。

师：

是有点儿不舒服，怎么不舒服呀？

生：

他们读得疙疙瘩瘩的。

师（紧接）：

恩，疙疙瘩瘩的，让你们听得（作着急样）——

生：

很着急。

师：

我也有和你一样的感觉，着急得都恨不得自己上来读了。

所以他们出现的最严重的问题是什么？

生：

疙疙瘩瘩，不流利。

师：

具体的问题是什么？

生：

让人很着急。

师：

那是感觉。

问题是什么？

他们有没有把整篇课文读得一字不差？

生：

没有。

他们一会儿多字，一会儿丢字。

师：

对了，这是读课文最严重的问题。

但是他们中间有一个同学我们要好好表扬的。

生（异口同声）：

林智！

师：

你们说说，为什么要表扬林智呢？

生：

因为她读课文时有表情。

师：

好！

还有没有？

生：

还有她是声音比较像羊。

师：

恩，也就是说今天林智读得很认真很投入。

我们给她鼓鼓掌。

（全班热烈鼓掌，林智也开心地笑了。

）

师：

要努力的是谁？

生：

王景琳！

（师指出她读音不准的字“园子”，“院子”比较读音，全班读，王景琳读。

）

师：

最后一组自由组合，怎么样？

生（兴奋地欢呼）：

好！

（学生自由组合读课文。

）

师：

我要表扬这些同学-----，他们听得很认真。

尤其是---，从他的眼神里我看得出，他听得也很投入。

刚才廖敏健读旁白的时候，大家都在笑，庞老师想送给他两个词。

生（争着答）：

认真、投入-----

师：

对了，我送他第一个词——投入。

（师板书）虽然他读得有点疙疙瘩瘩，但他读得很认真很投入。

我再送给他第二个词，因为他读得那么投入，所以这是表达我现在对他感觉的词。

生：

自信！

师：

那是对他的评价，我对他感觉的词是什么？

生：

知音！

师（微笑）：

谈不上知音，我觉得他读的样子太——

生：

聪明。

师：

我看谁是我的知音。

廖敏健读得这么好，我觉得他怎么这么——

（边说边板书“可爱”，学生齐读）

师：

对啊，我觉得他太可爱了。

但他也有个明显的问题，是什么？

生（异口同声）：

大模大样！

（师生一起耐心指导他读，直至学生完全读准为止。

）

师：

四个人中有一个读得特别好的，让人听了特别“解渴”的。

（陈伟鑫）他读的是一只怎么样的骆驼？

生：

骄傲！

师：

是啊，这只骄傲的骆驼就认为——

生：

高好！

师：

羊就认为——

生：

矮好！

师：

倪裳云最厉害了。

她是个女孩子，把老牛的话读得特别好。

我们给他们再鼓鼓掌。

（生鼓掌）

五、品文。

师：

大家如果都能够拿出廖敏健那个认真劲来读这篇课文，我相信你们会比他读得更好！

刚才我们欣赏了同学们美妙的朗读，下个环节我们进入——

生：

品文！

师：

课文读到这儿，我们要思考的是通过学习这篇课文，你明白了什么道理？

生：

不能只看到自己的长处，看不到自己的短处。

师：

我们应该——

生：

取长补短。

师（板书）：

才能——

生：

相得益彰！

师（引导学生一起说）：

我们要在看到自己的长处的同时，还要看到别人的长处和自己的短处。

师：

刚才大家说的“取长补短”，包括——（引导学生一起说）取人之长，补己之短；也包括取己之长，补人之短。

（师板书。

）这个道理，还能用个什么成语来表示？

生：

互相谦让、各具特色。

师：

各具特色是什么？

大家到《识字四》里去找找。

生：

尺有所短，寸有所长。

师（板书）：

就是课文的最后老牛的那句话。

（师生读老牛的话。

）

六、拓展。

师：

为了让大家更好地理解这篇课文，庞老师给大家讲个故事，这是一则《伊索寓言》里的故事——《狮子和鹿》。

生：

我听过。

（老师请学生讲，但讲得不够明白。

）

（师先表扬他课外知识丰富，接着指出他的不足—未完全弄明白故事的意思。

老师讲故事《狮子和鹿》，学生听得津津有味。

）

师：

这个故事同样也告诉大家这个道理，美丽的鹿角和细长的鹿腿各有所长。

鹿角漂亮是长处，但它却差点使鹿送了命；细长的腿是短处，可是跑起来却很快。

所以我们既要看到长处，又要看到短处。

要充分地利用和发挥你的长处去弥补你的短处。

（以学习生活中出黑板报为例进一步论证这个道理。

）

师：

大家明白了这个道理，希望它能引导你以后的生活。

我再推荐大家一个故事《陶罐和铁罐》，大家也可以和邵纪凯一样，回去查一查，它和我们今天的课文，和《狮子和鹿》都有关。

简评：

每次听师傅的课总有一些新的收获，她总会在深入钻研教材中不断创新。

这堂课上无论是学生漂亮的粉笔字或是琅琅的吟诗声，还是教师深厚的基本功，都令人眼前一亮。

其中最吸引我的地方，是教师深入浅出、别具一格的问题引导方式，这同时也是其他老师争议最大的地方。

教师在引导学生正确评价中请学生猜老师的的想法，我觉得有以下好处：

1、充分激发学生学习的积极性。

学生在猜的过程中，体验到学的乐趣。

低年级学生爱猜，把“猜”当做一种游戏，当教师在语文课堂上也给他们猜的机会时，他们猜得兴致勃勃，全班学生发言积极踊跃。

在他们迫不及待地说出答案时，我看到了学习兴趣的火把被点燃，学生不但体验到猜的乐趣，也体验到猜对的成就感。

2、“猜”得有目的性，有方向性。

若是让学生尽情猜，容易偏离学习主题，还有可能出现乱猜的现象。

教师让学生猜她心里的想法，目的不在于让学生去揣摩老师的答案，而是引导学生认真听他人朗读，细细揣摩课文本身。

通过他们自主体验与学习，激励学生深层次的思考，只有这样，才能有效地评价，有效地“猜”。

实际上，学生“猜”的过程，是学生体验理解课文的过程，是学生认真倾听与思考的过程，不是束缚学生的思维与想象，而是激励学生朝着正确的方向去想，在反复引导与实践中逐渐掌握正确的学习方法。

3、学生处于思维活跃，表达欲望强烈的学习状态，在思考与交流合作中容易擦出智慧的火花，在达成教学目标的基础上，课堂有生成。

4、学生为了同一个目的而活跃着，课堂上有一种无形的合力将学生牢牢吸引住。

同样的方法我也在自己班用过，只要教师自己心中有着明确的目的性，学生不会抛开课文去纯粹地猜老师的答案，同时感觉学生思维比较活跃，乐于参与这样的课堂活动。

我们常强调，学习兴趣是最重要的，这只是这堂课中小小的一例。