Where is it.docx
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Whereisit
Whereisit
教学目标(TeachingAims)
通过本单元教学,使学生初步学会说:
"什么东西或什么人在什么地方,"即人或物所在的位置。
并要求学生尽可能在交际场合使用。
本单元只教学生静态位置的表达。
(动态位置以后再学)要学习be动词,介词in,on,near,behind,under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。
词汇学习:
掌握:
of,classroom,answer,blackboard,some,schoolbag,flower,find,window
理解:
broom,raincoat,cap,HongKong,Macao,SAR
语音:
/i:
/e/e/e/k/k/^/g/s/s/z/s
教学建议教学内容分析
本单元主要学会表达大范围(WhereisBeijing?
)和小范围(Whereismydesk?
)的空间关系。
小范围的空间关系,可利用教室里的物品练习句型。
老师可不断的变换物品的位置让学生熟悉前面提到的几个介词。
大范围的空间关系,老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。
老师同时要以特殊的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。
以上表达应会听、说、(包括会问回答)读,语调语、音基本正确。
辅音音标的发音不必一步到位。
如;/s/,/z/教学重难点分析
1。
句型
a。
主谓一致,即be动词的单复数。
Whereis/Where’s…?
Itis/It’son/in/behind/near/underthe…
Whereare/Where’re…?
Theyare/They’reon/in/behind/near/underthe…
注意语序:
特殊疑问句:
疑问词+是动词+主语+问号
b。
介词in,on,near,behind,under的用法;可组成介词短语。
介词+定冠词+名词
如:
inthemorning,atnight,inthedesk,onthetable,nearthedoor等。
2。
日常交际用语
Lookatthepicture。
Whatcanyousee…?
Ican/can’tsee…Canyousee…?
Whereis/Where’s…?
Itis/It’sin,behind,near,underthe…
Whereare/Where’re…?
Theyare/They’rein,behind,near,underthe…单词训练建议
classroom,blackboard,schoolbag,raincoat,football均为合成词。
可让学生利用所学过的单词知识,自学这些单词。
学生能自学的词尽量让学生自学,老师可稍加引导,以下单词可迁移,让学生自己读behind→findroom→broom口语训练建议
本单元的口语训练应放在空间关系上。
并应当贯穿始终。
口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。
这与中文有较大的差异。
中文说:
在…里,(上,后面,附近)的结构,英文只用一个介词,不同的介词比表达了不同的位置,而且一般要与定冠词the连用。
向学生们介绍介词时,多用直观展示,适当用中文。
为了使学生能够确切把握介词的特点,我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的变化,不要过早的变换物体,这样学生就能聚精会神的体会位置表达的基本方法。
注意以下几点:
1.创设一个合乎生活逻辑的语境。
2.寻找一个非设计空间表达不可的动机。
如:
寻找一个提问者看不见的东西。
老师上课找不见黑板擦,问一个学生。
----Where’sthebrush?
----It’sundertheteacher’stable。
老师也可自问自答。
尽量从交际出发,减少纯句型练习。
3.确定对话参与者之间的特定关系。
在物体选择上,最好一大一小,构成一主一从的格局。
建议教师使用一个色彩鲜明的大纸盒和一个具有对比色度的小球,然后再换成玩具小动物,如小狗或小猫等,引起学生更大的兴趣。
画一只猫和一个盒子,这只猫分别在盒子的四个位置,即在上、在下、在里、在后。
运用型训练建议
老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景,告诉学生东西的位置。
这个练习最好事先和课代表准备好。
课上给全班同学演示。
其目的是告诉学生们介词在生活中的运用。
Eg。
Teacher:
Couldyouhelpme?
Student:
Sure。
T:
Gotomyofficeandfetchyournotebooks。
S:
Whereareournotebooks?
T:
Theyareonmytable。
S:
Whereisyourtable?
T:
It’snearthesecondwindow。
S:
OK。
笔头训练建议
老师可设计一些基本的测试性的笔头练习,但一定是课堂上反复练习过的。
多用直观的方式提供物体的位置,适量中文。
注意以下几点:
1.清楚的展示物体的位置。
2.严格限定表示条件。
3.迅速反馈改正信息。
语法训练建议
冠词训练
a。
第一次提到用a/an。
b。
定冠词特指后接单述或复数名词。
可指教室里存在的东西,如:
地面、时钟、桌椅等,大家都知道的物品。
c。
位置介词的用法。
inthebag,underthetable,onthedesk,onthetable等。
情感教育建议通过本单元的确定位置,以及寻找物品,告诉学生应养成放好自己的物品,不乱扔乱放东西的习惯,培养学生乐于助人,帮助别人寻找东西,以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。
可利用本单元所提供的内容,Taiwan,HongKong,Macao,SAR,进行爱国主义教育。
情景教学
学习方位表达在日常生活中很有用。
我们身边有很多可就地取材的东西,建议老师在教、学生在学的时候,都不要忽略了身边的实物。
如:
书包在哪里,书在哪里,桌椅在哪里等。
同学们要尽可能练到脱口而出,这样在交际时才能做到熟练自然,学以致用。
看地图讲地名,要求学生有地理知识。
老师不妨在课前让学生熟悉一下地图,知道三亚在海南,西安在陕西。
此后再学用英语表达难度会小些。
如有可能,再让学生看看美国地图、英国地图,谈谈伦敦在哪儿,华盛顿、纽约在哪儿,巩固所学知识,提高学习兴趣。
冠词a/an,the的用法
冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。
其分为不定冠词(a,an)和定冠词(the)。
不定冠词a和an的功能
1、指人或事物的某一种类。
例如:
Heisastudent。
。
他是学生。
2、指人或某事物,但不具体说明何人或何物。
例如;Aboyisoverthere。
3、表示数量“一”的概念。
例如:
Ihaveabike,acomputerandasmallroom。
我有一辆自行车、一台电脑和一个小房间。
4、用于某些固定词组中。
例如:
havealook,haveaseat等。
定冠词the的用法描述
1。
用来特指某些人或某些事物。
例如:
Thebooksonthedeskareourteacher's(books被onthedesk所限定)。
桌上的书是我们老师的。
2。
常用在上文提到过的人或事物的名词前。
例如:
Thereisachairintheroom。
Awomanisonthechair。
Thewomaninlily'smother。
房间里有一把椅子,一位妇女坐在椅子上,那位妇女是莉莉的妈妈。
3。
用来指说话人双方都知道的人或事物。
例如:
Whereistheteacher?
老师在哪儿(双方都知道指的是哪个老师)?
4。
在世界上独一无二的事物前。
如:
themoon
5。
在序数词和形容词最高级前。
如:
theyoungestboy(最年轻的男孩)thefirstlesson(第一课)
6。
用在乐器类前。
如:
playtheviolin(拉小提琴)
7。
用在“姓”前,且“姓”后面加-s,表示“一家人”
如:
TheGreensarenothere
8。
用在一些习惯用语中。
例如:
inthemorning,inthesameclass等。
何时不用冠词?
1。
在专用名词前。
例如:
inChina;inGradeOne等。
2。
名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词所有格等修饰词语时。
例如:
thispencil;hisknife等。
3。
表示一类人和事物的复数名词前。
例如:
Theseareoranges。
4。
在称呼语或头衔的名词前。
例如:
ThisisMissGao/Mr。
Wang/Mrs。
Liu。
5。
在某些习惯用语中。
例如:
gohome;gotoschool等。
Lesson37-38教学设计方案(一课时或两课时)教学目标
1。
学习介词in,on,near,behind,under,of,at
2。
学习句型Whereis/Where’shercoat?
Itis/It’sonthedesk。
Whereare/Where’rehershoes?
Theyare/They’reunderthebed。
3。
掌握简单的实景操练。
教具
投影仪,录音机,以及一些日用品,如:
上衣,书包,时钟,相片,饮料,水果等。
教学方法
教师可利用教室里现有的东西引导学生进行操练。
也可借用其他东西,如:
图片,录音机的等。
教学步骤
Step1Revision
教师拿几样实物,让学生复习本课需要用到的单词。
1。
What’sthis?
It’sacoat。
What’sthat?
It’saschoolbag。
What’rethese?
They’rebooks。
What’rethose?
They’rephotos。
2。
Whoisshe/he?
He/Sheis…
Whoarethey?
They’re…。
3。
It’smy…It’snotyour…
问答的方式老师自便,可老师问,学生答,也可学生问,学生答。
Step2presentation
寻找一个提问者看不见的东西。
如:
老师上课找不见黑板擦,问一个学生。
----Where’sthebrush?
----It’sintheteacher’stable。
老师也可自问自答。
并重复答语,引出介词in。
然后再把黑板擦放在课桌里,某个学生的书包里等,练习介词in。
教师引入介词的次序以及转换方式是相当重要的。
由于介词的引入对今后的学习具有深远的影响,所以,教师一定要抓住一个介词反复强化,其他几个介词一定要在首次引入的介词巩固之后再引入。
如:
我们先引入的介词in时,让学生反复练习…。
。
isinthedesk。
…。
isinthepencil-box。
…areinmyschoolbag。
等等。
在此基础上变换物体的位置引入on学生明了in和on不同区别后,进而明了in和under的区别,in和behind的区别,这样,in的概念通过位置的变化轨迹便可移到其他几个介词上去。
教师可用以下几个句子巩固这几个介词。
Isyourbookonyourdesk?
Isyourbookinyourdesk?
Isyourbookbehindyourdesk?
Isyourbookunderyourdesk?
在概念的引入基本完成之后,就可按步骤完成37,38课的训练活动。
最好用投影片,画出一个桌子,并准备一个覆盖片变换书包的位置,进行口语训练。
或者用实物进行练习。
Step3practice
练习图1和图2可用以下几个句子练习。
先由两个学生和老师演示一下,然后让学生照着练。
学习单词:
behind,ball,chair,under
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitonthedesk?
C:
Yes,itis。
A:
WhereisLucy’scoat?
B:
Isitbehindthedesk?
C:
No,itisn’t。
其目的是练会介词on和under的用法。
老师可采取小组练习和单个练习的方式。
用同样的方式,练习图3和图4。
用同样的方式,练习图5和图6。
Step4practice
让学生自由练习。
根据学生的不同水平,指导他们一问一答,或几问几答。
可用以下句型。
利用书桌上或教室里现有的东西,并不断的变换位置进行练习。
A:
Where’smybook?
B:
Isiton/inyourdesk?
A:
Yes,itis。
/No,itisn’t。
A:
Where’remypencils?
B:
Aretheyin/onmypencil-box?
A:
Yes,theyare。
/No,theyaren’t。
Step5practice
放一个时钟在讲台上,提问学生。
Whatcanyouseeonthetable?
Aclock。
Whereistheclock?
It’snearthebox。
告诉学生单数名词前,一般要加冠词a/an/或the,第一次提到加a/an,第二次提到加the。
Step6Drill
老师设计一个真实的情景,既让一个学生去老师办公室取同学们的作业本。
Teacher:
Whocanhelpme?
Student:
Ican。
T:
Thankyou。
Canyougotomyofficeandfetchournotebooks?
S:
Yes。
Where’rethey?
T:
Onmytableinmyoffice。
S:
Where’syourtable?
T:
It’snearthefirstwindow。
S:
OK。
可重复说两遍,加深学生们的印象。
Step7practice
听录音,要求尽量模仿的正确,尤其语调和语速。
Step8Homework
Blackboard–handwriting
Whereis/Where’s…。
?
Itis/It’son/in/under/near/behind…Whereare/Where’re…。
?
Theyare/They’reon/in/under/near/behind…Lesson39教学设计方案一.教学目的
1.掌握四会单词一个:
find,三会单词一个:
broom。
2.四会掌握以下句型及短语:
Ican’tfindthe…。
Canyouseeit/them?
Isitundertheteacher’sdesk?
Iknow,it’sbehindthedoor.
3.听懂一会短语:
Closeyoureyes./Openyoureyes.二.本课重点
课文第一部分的句子:
Ican’tfindthebroom.Canyouseeit?
Isitundertheteacher’sdesk?
三.本课难点
句型:
Ican’tfindthe…It’soverthere,underthedesk.四.学法引导1.教师教法:
本课口语训练要注重实际交际活动,可以采取创设实际情景进行教学。
教师可事先有意将自己的物品(笔、书、尺等)放到教室某处,最好不引起学生注意。
在进行训练时,可以故意表示找不到所需要的物品,然后询问:
“Whereismy…?
”请学生根据实际情况进行回答。
也可以根据教室的实际情况进行提问,让学生如实回答。
创设这种真实的情景,学生有真实的生活体验,这样才能自由问答,才能达到训练的目的,收到良好的教学效果。
2.学生学法:
本课在学习时,先要跟读录音,把第一段对话掌握好,然后按照第二段对话所提供的情景和框架自组对话,进行练习,最后就第三部分的图片进行讨论,课本上已经给出了开头,大家顺着往下说就可以了,注意要用上:
Whereis…?
Canyousee…inthepicture?
Whatcanyouseeinthepicture?
刚学过的一些介词:
in,on,under,behind,near等。
五.教具
录音机、幻灯、图片、笔(或书、尺、橡皮、文具盒)等实物。
六.教学过程
Step1Revision1.Dutyreport.根据值日生报告,提出问题,然后叫其他学生问答,使学生养成集中精力听课的习惯,同时训练学生的听力。
2.Freetalk.叫几组学生根据所学知识自编对话进行表演。
(检查作业完成情况)3.利用教室的实物,通过下列对话复习Whatcanyousee…?
Canyousee…?
句型和介词in/on/under/behind的用法。
教师先叫起一名学生问答,T:
Whatcanyouseeintheclassroom?
:
Icanseea/some…再叫起另一名学生问答,T:
Canyouseethe…?
:
Yes,Ican.T:
?
/Wherearethey?
:
It’s/They’rein/on…给学生时间,让学生按上面的对话四人一组分组练习(学生练习对话时,教师将笔、书和尺等分别放到地板上、学生的桌子上和椅子下面,做好下一步准备工作)。
然后叫起两组学生表演。
Step2Presentation1.教师从桌子下面拿起一把扫帚自问自答:
What’sthis?
It’sabroom.板书broom并领读。
把broom放到门后。
然后教师说:
“Oh,whereismypen?
Ican’tfindmypen!
”叫起一名学生问:
“Canyouseeit?
”让学生找到笔,然后说:
“Yes,it’shere.”接着练习找书、尺等。
板书:
Ican’tfind…Canyouseeit?
并领读。
2.叫起一名学生问答:
T:
Ican’tfindthebroom。
Canyouseeit?
S:
I’msorry,Ican’t.(帮助学生回答)T:
Isitunderyourdesk?
S:
No,itisn’t.T:
Isitunderthatwindow?
S:
No,itisn’t.Oh,Iknow.It’sbehindthedoor.T:
(向门后看一看,拿出来)Yes,you’reright。
It’sbehindthedoor。
Thanks。
板书:
Ican’tfindthebroom.Canyouseeit?
Isitunderthewindow?
Yes,you’reright。
Thanks.并领读。
Step3Readandact1.Nowlistentothetapecarefully。
Thenanswermyquestions。
放录音带之前提出问题:
Where’sthebroom?
Whocanfindit?
接着学生听录音,告诉学生注意语音、语调;再放一遍录音,让学生跟读,模仿语音语调,然后叫学生回答所提问题。
2.打开书,先齐读课文,然后把班级分成两组交换角色朗读课文。
3.给学生时间,两人一组分角色朗读并表演对话(当学生练习对话时,教师将书、笔、扫帚、文具盒等物品放到教室的不同地方,并确保一些学生能看见老师放东西的动作)。
4.叫几组学生表演。
Step4Drillsandpractice1.叫起一名学生和老师进行示范问答,然后做连锁问答:
T:
Ican’tfindmybook.Canyouseeit?
:
Yes,Ican.It’sonyourdesk.(让问)Where’stheteacher’spen?
Canyouseeit?
:
Sorry,Ican’t.Oh,yes。
It’sonthefloor.(to).Canyouseetheraincoat?
:
Yes,Ican.It’sbehindthedoor.(to)Ican’tfind….Canyousee…?
2.打开书,看本课第二部分,教师先和一名学生示范对话,然后领读一遍。
3.让各行学生连锁操练对话(练习表格里的替换词)。
4.叫几组学生站起来分别问答一遍。
Step5Look,askandsay1.打开书,领读第三部分对话,解释Doyouknow?
然后齐读对话。
2.让学生三人一组或四人一组看幻灯设置情景,根据第三部分内容自编自演对话。
3.叫几组表演。
Step6Consolidation(ExercisesforLesson39)
I.英汉词组互译。
1.一些书包_____________2.在墙上_____________
3.在那窗下面_____________4.在门后_____________
5。
Ontheblackboard_____________6。
nearthewindow_____________
II.句型转换
1。
Icanfindthebroom.(改为否定句)
2。
It’sundertheteacher’sdesk.(改为一般疑问句)
3。
Wecanseeourfootballunderthetable.(改为一般疑问句)
4。
Icanseesomeflowersnearthedesk.(就画线部分提问)
5。
Thebooksareinthebox。
(就画线部分提问)
Step7WorkbookEx.2,先举例和学生一起做第1小题,接着让学生独立完成其他几道题,然后叫四名学生朗读自己的答案。
Steps8Summary教师看黑板上所写句型,总结本课内容,并让学生重复,然后全班齐读黑板上句型,加深记忆。
Step9Homework1.背写本课单词和句型,背诵表演第一部分对话。
2.根据本课句型自编对话