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4四年级上册第四单元备课

人教版四年级语文上册第四单元备课

一、教材分析

本组教材以动物为专题,编排了中外作家的四篇文学作品和“语文园地”。

既有同一作家写不同动物,又有不同作家写相同的动物。

全组共编排了《白鹅》《猫》两篇精读课文,《白公鹅》《母鸡》两篇略读课文。

本组课文教学要引导学生充分读书，体会每一种动物的不同特点，感受动物的可爱，比较文章表达上的不同特点，初步体会几位作家语言的不同风格。

配合本组专题语文园地也相应作了安排——“口语交际”和“习作”让学生抓住特点说，写自己喜爱的动物，表达自己对动物的喜爱之情。

“我的发现“引导学深发现作家的语言特点，体会作家表达喜爱之情的特别方式。

进行教学时，教师要注意这一特点，让学生从中体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。

二、教学目标

1、学认生字35个，学写35个；在阅读中理解和积累词语45个；学习摘录笔记，结合单元主题理解和积累词语、句子。

2、有感情地朗读课文，分角色朗读课文，在阅读中进行感悟，提高阅读的能力；通过读书感受到动物的可爱、可敬；使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。

3、学生从中可以体会到不同风格的语言表达，进而丰富自己的语言积累。

三、教学重点

引导学生了解课文是怎样写出特点的。

四、教学难点

引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者的喜爱之情。

五、教学建议

《猫》猫是常见的家养小动物，绝大多数学生见过猫，不少学生还养过猫，因此在教学本文时，要唤起学生的生活体验，体会猫的性格特点和作者的情感。

在教学本文时，要注意围绕“人爱猫，猫亲人”这一情感主线，引导学生读书，体会作者的思想感情，在具体的语言环境中品味词句，将读、说、悟、写融为一体，将学生的语文实践落到实处。

《松鼠》学习第一部分，启发学生思考：

这部分是围绕哪句话写的？

你从哪几方面体会到松鼠的美丽、讨人喜欢？

然后，在理解重点词语的同时，朗读课文，感受松鼠的美丽，同时体会这段话是怎样写具体的。

《白鹅》教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。

读的主旋律是鹅的“高傲”。

它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读的妙趣横生才好。

《白公鹅》要通过有感情的、多种形式的朗读让学生感悟课文语言的特点，在学生读懂课文的基础上，还可以引导学生对比着读《白公鹅》和《白鹅》这两篇课文中内容相似的部分，让学生领略同一个意思用不同方式表达的奇妙。

语文园地中的内容，可根据实际情况进行灵活的按排。

将“我的发现”——明贬实褒的表达方式穿插在课文的教学之中，引导学生注意观察，寻找规律。

“日积月累”中的内容重在诵读，不必过于在理解上下工夫。

六、课时安排

《白鹅》2课时      《白公鹅》 1课时《猫》  1课时《母鸡》  1课时《语文园地》3课时           

沂南小学语文四年级上册集体备课

时间

2010年7月20日

单位　

依汶中心小学

主备人

宋庆礼

课题

第四单元《白鹅》第一课时

课型　

精读课文　

参入集体备

课人员

彭慧

明波

教材简析

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。

刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。

”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

教学目标

知识与能力：

认识“颈厉”等8个生字。

会写“颈、郑”等12个生字，能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：

品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段丰富内心体验。

情感、态度、价值观：

有感情的朗读课文，体会作者对白鹅的喜爱之情，养成仔细观察的习惯。

教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。

课前准备

教师准备：

歌曲《咏鹅》录音带

学生准备：

有关鹅的诗句和文字资料。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一

预

习

探

究

1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事？

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。

感知文章大意，完成预习

要求。

认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

想一想课文主要围绕那句话来写的？

合

作

交

流

1、同学们，你们见过白鹅吗？

想不想再看一看？

（播放有关白鹅各种神态的图片）

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？

用一个词语来说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么？

5、简介作者丰子恺。

（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。

（板书：

13、白鹅）

齐读课题。

这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？

（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

（3）看了他的简介后，你想说什么？

（接着学生的话题说）所以读丰

子恺先生写的文章，我们应该感到很荣幸。

（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。

），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇文章。

6齐读课题，问学生：

读了课题后，你最想知道什么？

7、学生质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

1、学生看图片。

2、用一个词语说对白鹅的感受。

3、学生背诵《咏鹅》。

4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？

5、学生质疑。

学生会提出问题：

这是怎样的一只白鹅？

6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

创设意境，学生学习兴趣浓。

巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。

梳理读书疑难问题。

1、同学们，你们见过白饿吗？

你觉得白鹅怎么样？

学生畅所欲言。

2、有没有想起一首古诗？

3、把“照片”删掉。

三

品

读

体

验

1、品读“吃相”部分

（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？

（吃相）师：

一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。

（2）请同学们把读书要求看一看。

快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。

鹅的吃相有哪些令人发笑的地方？

用“＿＿”划下来。

读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？

可以把你的体会写在旁边。

（3）你从哪些词读出了它吃相的有趣？

什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？

相机板书两个词。

（师：

吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。

）

（4）这句话让你体会到了什么呢？

（鹅的高傲）谁来读一读？

（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。

出示：

“这样从容不迫地吃饭…堂倌一样。

”

①“堂倌”是什么？

（相当于以前饭馆里的服务员）

②为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯？

接着找。

（6）等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.（顺势提问：

什么是窥伺？

就是偷偷地看。

）同样来说说你的体会。

（高傲）读一读。

（7）还有哪里让你发笑的地方？

出示“因此鹅吃饭时…真是架子十足!

”

好，我们全班读一读这句话。

从这些句子中你体会到了什么？

（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物！

”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀！

难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！

（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？

读出鹅的高傲来。

指名读。

师生共评。

全班齐读。

2、趣读“姿态、叫声、步态”部分

真是一只架子十足的鹅老爷啊！

这位鹅老爷的高傲不仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。

你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧！

画出能表现白鹅高傲的句子。

⑴“姿态”方面

学生读句子，你体会到了什么？

哪些词是体现鹅高傲的？

（板书：

伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的高傲来吗？

它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：

“好一个高傲的动物！

”

⑵“叫声”方面

①对叫声感兴趣的同学来读一读。

通过哪些词你读出了它高傲的特点？

②课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲？

顺势提问：

如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？

如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？

（展开想象）

③从这些句子中你体会到了什么？

（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：

“好一个高傲的动物！

”

师：

多么尽职、高傲的白鹅呀！

请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧！

⑶“步态”方面

①相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。

指名读。

顺势提问：

“净角”是什么？

（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。

）随机出示图片。

见过净角出场的样子吗？

（展示包公出场的片段影像资料）谁来学一学？

②鹅走起路来，就像这净角一样，用文中的词就是“步调从容、大模大样”。

看见一只如此步调从容、大模大样的白鹅从你身边走过，你一定会和作者一样，发出由衷的赞叹：

“好一个高傲的动物！

”

③谁能用这种赞叹的语气来读一读这句话。

出示“鹅的步调从容…净角出场”。

④这段除了写鹅的步态，还写了什么？

谁来读一读？

你体会到了什么？

1、学生按要求自读课文。

2、学生谈对“三眼一板”、“一丝不苟”词语的理解。

3、生谈读这句话的体会，学生读这句话。

4、学生谈体会，并指导学生读。

5、全班读这句话，并谈体会到了什么？

6、读白鹅吃相感兴趣的句子。

7、画出能表现白鹅高傲的句子。

8、指名读并指导感情朗读白鹅高傲的句子。

9、观看包公出场的片段影像资料，学鹅的步态，并带着体会感情这部分的有关语句。

体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情

从读中体会白鹅的特点。

描写鹅的吃相的地方有：

三眼一板、一丝不苟从容不迫、站着侍候等。

培养学生的想象能力及口头表达能力。

将“展示影像资料”这部分删掉。

四

巩固延伸

1、出示“快乐写话卡”

我是一只_______的白鹅。

2、练笔：

请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。

可以从以下方面来说：

它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

把说的内容整理一下，然后写下来。

学生练笔，加深对白鹅的印像。

拓展写作空间，提升读写能力

板书设计

13、白鹅

姿态

（1）伸长头颈、左顾右盼

叫声（3）厉声叫嚣、引吭大叫

步态（4）步调从容、大模大样

吃相（5、6、7）三眼一板、一丝不苟

教学反思

《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。

作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是我引领着学生由扶到放的学习过程。

最终对学文指导落实到了写作方法的指导。

倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。

教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。

还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。

沂南小学语文四年级上册集体备课

时间

2010年7月20日

单位　

依汶中心小学

主备人

宋庆礼

课题

第四单元《白鹅》第二课时

课型　

精读课文　

参入集体备

课人员

彭慧

明波

教材简析

《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。

刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。

继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。

”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。

如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

教学目标

知识与能力：

理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：

评读重点句段，揣摩表达方法并学会抓住重点词句了解白鹅的特点。

情感、态度、价值观：

能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学重点

理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

教学难点

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

课前准备

评读重点句段，揣摩表达方法。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一

复

习

导

入

1、听写词语：

高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近

2、齐读第二自然段后，引入：

上节课我们初读了全文，知道了白鹅是一个高傲的家伙？

课文是通过它的叫声、步态、吃相来写的。

那么作者是怎样具体描写这些特点的？

咱们今天还是用读书、讨论的方法来解决。

1、学生根据听写写字词。

2、齐读第二自然段。

巩固所学知识，激发本节课的学习兴趣并明确本节课的学习任务。

你最喜欢哪个地方，为什么？

二

自

主

读

书

教师说自主学习的要求：

后文就是围绕白鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点，同学们觉得作者是怎样具体描写的，就在感受较深的词句上做上记号，或写上旁注，并尝试读出自己的体会。

学习按要求自主读书。

自读自悟本文的写法。

学生畅谈自己对这篇课文的感受，并尝试着读出自己的体会。

三

交

流

读

书

收

获

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词，从这些词中，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？

把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（生：

我从“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声“高傲”的特点。

师：

引导学生边读边勾画词语，边想象。

）

2、师质疑：

老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

再认真读第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

你是从哪些词语中知道的？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

师相机板书：

尽职勇敢可爱。

（喜爱、赞美）

3、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。

作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（引读有关句子。

）

4、读一?

三自然段，再找出这些句子，有感情地朗读。

品味作者对白鹅的赞美之情。

（师：

这样做的好处：

通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。

）

5、你们喜欢这样的描写吗？

文中还有多处这样的描写，你能找出来说一说，读一读吗？

深入理解内容，跟随教师的引导，理解作者表达自己内心的感受，体会本文的写作特点。

通过品读、赏读、评读，汇报，使学生深入体会能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

此时引导学生理解作者运用反语来表现白鹅的特点的。

四

巩

固

延

伸

课文用准确的词语和生动的具体的事例写出了鹅的高傲。

你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

学生按本文的写字特点，把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗。

拓展写作空间，提升写能力。

板书设计

13、白鹅

对比

拟人

明贬实褒

教学反思

掌握学习方法，有利于学生自己主动的学习。

因此，本节课中，我重点对学生的学习方法做以指导。

在词语学习方面，词语比较多，没有给学生足够的时间朗读词语，然后在随文学习中也没有给予学生足够的时间去体会和理解。

沂南小学语文四年级上册集体网络备课

时间

2010年7月18日

单位　

沂南依汶中心小学

主备人

代文婷

课题

第四单元《白公鹅》

课型

略读课文　

参入集体备

课人员

彭慧

明波

教

材

简

析

《白公鹅》这篇课文中，俄国作家叶·诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍了白公鹅“海军上将”的派头。

作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。

教

学

目

标

知识与能力：

１、认识７个生字。

　　２、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

过程与方法:

自主预习，一读悟情，抓出重点句子，一读代讲，想象当时的画面，抓住中心自主探究。

配乐指导朗读。

情感、态度、价值观等有关目标：

　体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重点

引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。

教学难点

感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

课前准备

1、学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字。

2、教师准备显示海军上将派头的头饰。

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

个性备课

一

预

习

探

究

1、同学们，我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只“架子十足”的白鹅，那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？

今天，我们就要来学习《白公鹅》。

板书：

白公鹅。

2、检查预习情况：

认读生字，词。

3、请同学们用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子。

并说说课文讲了一件什么事？

1交流预习情况。

2学生自由读课说说自己

的收获。

1导语可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。

2让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。

找一找本课又是怎样展开的？

二

合

作

交

流

1、交流：

这只白公鹅给你留下了怎样的印象？

鼓励学生说出不同的词语。

派头十足，耀武扬威。

　　白公鹅，引人注目，自由自在。

2、重点引导学生找出海军上将派头的词语及句子。

3、找生读，读时戴海军上将的头饰，感受它的威武。

1、交流：

这只白公鹅给你留下了怎样的印象？

2、（戴海军上将的头饰）交流：

想对海军上将说点什么？

感受海军上将的威武、唯我独尊的派头。

3、有感情的读句子。

让学生整体感知课文，抓课文中的关键词语和句子统领全文，起到提纲挈领的作用。

好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？

三

品

读

体

验

一、白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?

再读课文，交流讨论。

（在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。

）

1、“派头十足”的特点。

作者是从哪几个方面具体写这只白公鹅有海军上将派头的？

请同学们快速默读课文，从文中找一找。

感受白公鹅走路的派头（第二自然段）

（1）画出写白公鹅走路样子的句子，（平日里、走泥泞的路时、狗在身后追赶时三种情况下走路的样子）体会“慢条斯理”是什么意思？

（2）指导朗读：

自由读，指名读，再读。

平日里，白公鹅就是这样走路的：

自己读读这句话，边读边想象着它走路的样子，还可以做做动作。

指名读

2、现在自己读一读白公鹅在这三种情况下走路的姿态，体会他的慢条斯理和从容不迫。

（1）“步态优雅…慢条斯理”的特点。

圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。

②不同情形下的表现：

走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

3、“自由自在”的特点。

（通过活动来写具体）河上的活动。

岸边的活动。

（引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。

）

4．这只白公鹅让人喜欢吗?

（1）作者对白公鹅的情感怎样?

你从哪些词句体会到的?

老师可参与交流讨论，引发思辨。

如：

“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?

（在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。

）

（2）读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

二、指导朗读：

（配乐）读安静的河面上开始嘈杂起来，那一群鹅尖叫着从四面八方把强有力的嘴喙伸过来，有的啄他的（），有的撕它的......有的咬它的.......它的羽毛被（），它的脖子（），它的身上（）可这只白公鹅奋力反抗，它使出最大的力气来咬他们、啄他们。

白公鹅愈战愈勇

1、学生快速默读课文

2、交流：

从步态和活动两个方面

3、学生画出写白公鹅走路样子的句子，边读边想象着这些画面，在老师的指导下进行感情朗读，读出在这三种情况下，白公鹅走路的慢条斯理和从容不迫，从而体会它海军上将的派头。

4、生默读课文3-6自然段，师巡视

5、生在小组内交流

6、全班交流所画句子，谈自己的体会，读出自己的感受。

在老师的指引下一步步体会白公鹅守卫家园的勇敢、海军上将的派头。

闭上眼睛想象白公鹅勇斗一群鹅的场面，在老师的语言熏染下，体会白公鹅为守卫地盘作战时的勇敢。

7、师生合作读三个句子，感受白公鹅海军上将的派头。

1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。

2、老师引导学生深入学习课文，仔细研读写白公鹅的步态和活动的句子，体会白公鹅无论是走路时的慢条斯理，还是守卫地盘时的英勇无畏，都尽显了海军上将的派头，突破教学的重点。

先让学生画出有关的句子，引导学生用“先自己读后小组说”的方式交流自己的阅读收获，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。

两位作家都写鹅。

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？

不同点是什么？

丰子恺怎样写鹅的吃相？

叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

四

巩

固

延

伸

1、打开老师发给你的《白公鹅》后序部分文章，认真读一读，看看这只白公鹅的行为又给你的心灵带来了怎样的震撼？

2、全班交流感受

3、师总结：

多么可爱又可敬的白公鹅呀！

面临灭顶之灾，它没有恐慌，没有退却，始终抬着高傲的头颅，用自己的血肉之躯为子女筑起一道坚强的堡垒。

就这样，白公鹅永远离开了我们，可它用生命守卫家园、保护亲人的高大形象却永远定格在我们心中。

就像课文中说的那样，它理当荣膺海军