小学语文六月二十七日望湖楼醉书教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文六月二十七日望湖楼醉书教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，理解“翻墨”“白雨”和“跳珠”“毕竟”等词语的意思。

2．想象诗中画，读懂诗中意，能联系上下文或生活实际，抓住关键词语“未、跳、乱、忽”等词，想象望湖楼急雨的奇特景象”。

3．在理解诗意的基础上，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

二、教学重难点：

重点：

通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略古诗意境。

难点：

通过文本细读，准确地还原古诗画面，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

三、教学准备：

1.课件

2.学生课前搜集诗人的相关资料

四、教学课时：

2课时

五、教学设计

第一课时

（一）激趣导入，解读诗题。

1.出示西湖美景图，请学生欣赏。

2.师：

自古以来有多少文人墨客被西湖的美景所吸引，写下了很多的诗篇，今天我们就来学习第24课《古诗两首》。

3.读诗题，理解题意。

（1）师板书诗题,指生读题。

题目很长，谁来读好它？

指生读，齐读。

（六月二十七日/望湖楼/醉/书）.

（2）理解题意：

这长长的题目告诉了我们不少信息，你读出什么了？

（六月二十七日，是盛夏时节；望湖楼，是西湖边上的一座观景楼，看来描写的是西湖的景色；醉：

似醉非醉，带着醉意；书：

书写，写。

）

（3）能连起来说说诗题的意思吗？

（六月二十七日这天，诗人在望湖楼上趁着醉意写下了这首诗）

4.查资料，了解诗人

（1）你对苏轼了解多少？

（生根据课前搜集的资料说，师作补充）

（2）师小结：

苏轼：

号东坡居士，北宋文学家，是当时文学最高成就的代表。

与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，为唐宋八大家之一。

他的诗词豪迈奔放，善用夸张比喻，独具风格。

其中我们耳熟能详的《水调歌头》就出自于苏轼之笔。

（二）初读古诗，整体感知

1.自由读

要求读正确读流利，读出古诗的一点韵味。

2.检查读

（1）谁愿意向大家展示一下你的朗读？

（（指导发音“遮”、“卷”）

（2）生评价：

你最想欣赏谁的朗读？

及时评点、表扬。

3.再读诗

标画交流诗的节奏，并读出诗的节奏。

（三）品读诗句，理解诗意。

1.这是一场什么样的雨？

轻声读读诗句，用心揣摩揣摩。

出示：

这是一场（）的雨。

（下得很急、很大、很猛）

师：

你从哪体会到的？

生说哪就先学哪

2.读诗句，理解诗意。

（1）品读“黑云翻墨未遮山”

①生谈自己的感受，引导学生抓住重点词语：

未遮山

②这个“翻”字让你想到了哪些词语？

（翻滚、涌动、云翻墨滚……）这是一种怎样的情景，平时有见过吗？

（生说）从“黑云翻墨”中，还让你感受到什么？

（乌云黑压压的来势迅猛）谁能读出这种气势？

（个别读、男生读、齐读）

③这样翻滚来势汹汹的黑云却都来不及遮住山头，这场雨来得还真是够快的了。

④指生朗读

（2）品味“白雨跳珠乱入船”

①生谈自己的感受

②哪个字让你感受到雨来的急（“乱”字）急到什么程度？

乱到什么程度？

③看到这个画面，你会用哪些词语来形容这样的雨啊！

（倾盆大雨、狂风骤雨……）

④苏轼本人也非常的喜欢这句，他写这首诗的时候是三十五岁，十五年后，他又一次来到杭州，写下了这样的诗句：

“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

”可见诗人对这句诗的喜爱。

⑤指生朗读

（3）品味“卷地风来忽吹散”

①读一读，说说你看到了怎样的风？

（突然，风狂）

②“忽”字让你感受到什么？

（雪来得快，下得大）

③引导学生体味“忽”字之妙，再联系本诗，体会出本诗中这场狂风的急，更深一层地感受狂风过后，西湖景色美带给诗人的享受！

④指生朗读

（4）品味“望湖楼下水如天”

①云散了，风停了，雨止了，这时站在望湖楼上的“你”看到了怎样的景色？

（引导学生通过换位想象，描述雨后西湖碧水如天的景色，感受景美。

）

②此情此景钟爱西湖的大诗人苏轼又一次醉了，这个“醉”字仅仅是酒后微醉吗？

是什么？

（陶醉、沉醉……师在诗题的“醉”字上加上着重号，示意吟诵这句。

）

③指生感情朗读

（四）反复吟诵，情感升华。

1.苏轼不愧是位了不起的大诗人，他短短的一首诗，描绘出了如此多的景物、如此迅速的变化，也让我们读出了不止一幅的画面。

怎样读好这首杰出的写景诗呢？

请大家再来揣摩着读一读，注意轻重缓急的变化，读出抑扬顿挫的语调。

2.练习朗读，读出诗味，读出情感，读出自己的理解。

3.苏轼兴致勃勃，带着惊喜之情来欣赏这场雨，并为大自然壮美的景象所深深陶醉。

在这首诗中，你读出了一个怎样的苏轼？

（指生说）

4.补充：

苏轼这一生，因为始终坚持自己的见解，遭到朝廷当权派的排挤打压，先后被贬官三次，被流放到八个地方，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。

尽管才华横溢，名动天下，可他的官却越当越小，被流放的地方也越远越荒凉。

但是，尽管一生仕途坎坷，遭遇了太多的磨难，我们在苏轼的诗词中，读到的却是“明月几时有，把酒问青天”的旷达超脱，是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的激昂豪迈。

在他的诗词中，有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈，有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达！

也许正因为有这样积极的人生态度，中国历史上虽然少了一个出色的政治家，却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪，这何尝不是一种幸运？

5.反复读，练习背诵

（1）醉于酒，更醉于山水之美，苏轼禁不住提笔写下了千古名篇……（生朗诵全诗）

（2）最后让我们带着对这场雨的惊叹，和雨后景色的陶醉，一齐背……（生齐背全诗）

（五）回顾课文，总结学习方法。

1.回顾课文：

苏轼笔下的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。

他醉于酒，更醉于西湖的山水，触景生情，即景而赋。

写下这脍炙人口的千古佳作。

2.引导总结学习方法

（1）回想一下，我们是怎样来学习这首古诗的？

（2）学生试着总结后，教师出示学习方法。

（六）巩固练习，拓展提高。

1.必做作业：

（1）背一背，画一画：

背诵《六月二十七日望湖楼醉书》，并把古诗所描绘的情景，画下来。

（2）学一学：

运用古诗学习“五步法”，自主学习本课的第二首古诗。

2.选做作业：

《六月二十七日望湖楼醉书》是一组七言绝句，共有6首。

课下搜集相关的内容读一读，再积累其中的一首诗。

附板书设计：

六月二十七日望湖楼醉书

（宋）苏轼

黑云/翻墨//未遮山，

白雨/跳珠//乱入船。

卷地风来//忽吹散，

望湖楼下//水如天。

枣庄第二十九中小学部

【学情分析】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

五年级的学生对古诗已有了一定的积累，学习方法与学习习惯逐渐走向成熟，同时，他们的求知欲也正处在一个急需发展的阶段。

因此，适当地提高学习要求，合理地整合教学内容成为满足学生求知欲的一个有效方法。

以往学生学习古诗的终极目标都锁定在能背会写，当然这也是一个显性的教学目标，但学生除此之外，他们其实更需要在有限的时间里获得更多的学习体验。

古诗词的教学重在诵读上体现其教学本色，但如何让学生的读变得有情有韵，让诗与景与情和谐共现，是本次教学的重点与难点。

抓住两首诗以写景为主的特点，以读为主，以诗、图、乐为辅助教学资源，唤起学生对语言的感悟，以突破本次教学的重难点。

【效果分析】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

一、感情朗读是关键

古诗教学要以读代讲，在读中体会诗境诗情。

在《六月二十七日望湖楼醉书》的教学中我设计了多种读的方式。

先自由读，读准字音；画出停顿符号，读出诗的节奏；品读诗句，感知诗的意境；反复吟诵，情感升华；配乐读，读出诗的韵味；男女生读，展开想象读，齐读，等等。

当然读的过程，老师要给予指导，读得有层次，读得有进步，读得有感情，读得有韵味。

学生熟读成诵，背诵古诗已是水到渠成的事情了。

效果分析:

学完后通过检查100%的学生都能够熟练并有感情地背诵古诗，目标达成度很高。

二、抓住关键词语是基础

教学中，我根据学生的初读感悟，从带给学生感触最深的“醉”字入手，通过诗句中“黑云”“未遮山”“白雨”“跳珠”“乱”的感悟，想象诗人沉醉在如注的大雨来势汹汹之中。

接着，从“忽”“水如天”入手，再次感悟诗人沉醉的原因。

教学中没有过于零碎的问题，重在引导学生去朗读，去品味，去感悟，教师创设情境，适时点拨，引导学生进入古诗的情境，感悟诗人的情感。

效果分析:

通过检查84.6%的学生都能够抓住关键词语，想象诗中画，读懂诗中意，说出望湖楼急雨的奇特景象”。

三、运用学习方法是根本

虽说教无定法，但我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗后，还是积极引导学生自主发现并总结出学习古诗的方法：

课前预习，查阅资料；解读诗题，了解诗人；初读古诗，理解诗意；反复吟诵，情感升华；巩固练习，拓展提高；即学习古诗“五步法”。

这种学习方法有一个优点是思路清晰，层层深入。

课后我还布置了必选作业，让学生运用古诗学习“五步法”，自主学习本课的第二首古诗，目的是让孩子们能够学以致用。

效果分析:

通过学习第二首古诗的反馈，81.5%学生都能够熟练地掌握这种学习方法。

【教材分析】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

《六月二十七日望湖楼醉书》是小学语文苏教版教材五年级下册第七单元第24课《古诗两首》中第一首古诗。

与第二首诗《晓出净慈寺送林子方》相映成趣，相得益彰。

诗题内涵丰富：

点明时间、地点、事件和心境。

两首诗同写六月的西湖景色，各具特色，各有风味。

前一首有声有色，有动有静，有近有远，能引起我们各个感官的共鸣；后一首色彩明丽，言尽而意无穷，给人带来无尽的联想。

都表现出诗人敏锐的观察感受能力，形象生动的想象能力和高超的遣词造句能力。

《六月二十七日望湖楼醉书》的作者苏轼，是北宋著名文学家、书画家，豪放派词人代表。

嘉祐二年（1057）与弟苏辙同登进士。

授大理评事，签书凤翔府判官。

熙宁二年（1069），父丧守制期满还朝，为判官告院。

与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判。

《六月二十七日望湖楼醉书》为此时所作。

全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品，围绕疾雨急来急去的变换景色。

因此本课设计的教学重点是：

通过朗读、理解诗意，体味作者遣词造句的妙处，领略古诗意境。

教学难点是：

通过文本细读，准确地还原古诗画面，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

本诗是本单元的第一课，因此为下几篇课文的学习起到了铺垫作用。

教学时两首诗可以配对指导初读，指导精读，一层层深入。

也可以逐首指导初读，指导精读，一首一首的过关。

要因人因文而异，总之要突出诗意、诗境、诗情，让学生受到美和情感的熏陶。

两首古诗之间有共性，更有个性。

因此，教学时先逐一学习古诗，在第二首古诗学习后再将两首诗的鲜明对比与联系让学生更好地去感受。

最后，向学生推荐描写西湖一系列的诗词，以丰富学生对同一主题学习的积累。

以“西湖美”为主题的古诗诵读活动是在《古诗两首》学习之后所开展的，并且是在不增加教学时间的情况下所开展的语文综合实践活动课。

纵观整册教材包括练习，古诗共有5首，词一首。

这对于五年级学生传承中国传统文学的求知欲来说是明显不够的，因此，在提高课堂教学效率的同时，也要有效地拓展教学空间，给学生的古诗积累提供有针对性的素材，也给教材的使用带来多样性。

苏教版教材选编的古诗题材丰富多样，有描写四季景色的“春之声”、“秋之色”、“冬之语”，而本课让学生又领略到了“夏之韵”的魅力。

如此丰富的内容和形式，对学生学习古诗词是有积极作用的。

【评测练习】

班级姓名________

一、熟读古诗，请将你认为最难写的字写在下面的田字格里，力争做到：

正确、美观、整洁。

二、你了解本课的诗人吗？

请你把搜集的资料，记录下来吧。

三、自古以来诗人就对自然现象、自然景物的观察和描写细致而生动，尤其对日、月、雨等

的描写更见功夫，令人赞叹。

请把有关描写“雨”的诗句搜集并积累下来。

四、“学贵有疑”，通过朗读本课的古诗，你有不明白的问题吗？

请提出来。

【课后反思】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。

刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。

通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、巧加字词，降低难度，理解诗意。

这首诗诗人是用了两个形象的比喻，把“黑云”比作翻墨，把“白雨”比作跳珠。

但是古诗句的语言是学生不能理解的。

怎样让学生在“自读自悟”中感悟诗意，而不借助繁琐的字词分析?

我分别在诗中加了“如”“似”等词，学生一下子悟出了诗句的含义，从而降低了学生的学习难度。

这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

二、反复朗读，读中想象，感悟诗情。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。

有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。

课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，质疑。

让学生抓住关键字词“翻”“跳”“乱”“忽”“水如天”去读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，或配乐诵读，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

最后，整体感知诗歌描述的画面，带着想象吟诵这首诗。

三、补充资料，情感升华，熟读成诵。

要想上好古诗，必须经过认真地准备。

课前我查阅了苏轼的资料，了解他是北宋著名文学家，是当时文学最高成就的代表。

他的诗词豪迈奔放，善用夸张比喻，独具风格。

俗话说：

“诗中有画，画中有诗。

”针对这个特点，在学习“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

”两句诗时，我让孩子们展开想象，说说诗句描绘的景象。

然后指导朗读，读出疾雨急来急去的变换景色。

我还查阅了当时的时代背景，苏轼与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出为杭州通判，《六月二十七日望湖楼醉书》为此时所作。

苏轼这一生，先后被贬官三次，被流放到八个地方，甚至因为“乌台诗案”差点被处死。

尽管才华横溢，名动天下，可他的官却越当越小，被流放的地方也越远越荒凉。

但是，尽管一生仕途坎坷，遭遇了太多的磨难，可在苏轼的诗词中，读到的却是“明月几时有，把酒问青天”的旷达超脱，是“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的激昂豪迈。

在他的诗词中，有的是在逆境中不甘沉沦、积极进取的豪迈，有的是在苦闷中自我排解、宽容乐观的豁达！

也许正因为有这样积极的人生态度，中国历史上虽然少了一个出色的政治家，却多出一个为我们留下无数优秀经典的大文豪。

我把这些资料巧妙地融入教学环节中，更有助于学生理解诗的意境，收效还是很好的。

四、自主发现，总结方法，迁移运用。

虽说教无定法，但我在教完《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗后，还是积极引导学生自主发现并总结出学习古诗的方法：

课前预习，查阅资料；解读诗题，了解诗人；初读古诗，理解诗意；反复吟诵，情感升华；巩固练习，拓展提高；即学习古诗“五步法”。

这种学习方法有一个优点是思路清晰，层层深入。

课后我还布置了必选作业，让学生运用古诗学习“五步法”，自主学习本课的第二首古诗，目的是让孩子们能够学以致用。

在整个教学过程中，我努力引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。

但是，这堂课上下来，却也让我发现了自己在教学上诸多的不足之处。

例如：

上课时，我请了多名同学朗读诗句，而评价语却单调乏味，缺乏针对性和指导意义。

我一直努力对学生进行鼓励性、导向性、针对性的评价，但是在讲课过程中仍然觉得力不从心，很有点“词到用时方恨少”的感觉。

可见，教者课前一定要吃透教材，要有充分的预设。

作为语文教师我们有义务让“古老”的歌谣传唱、延续下去，让诗的甘霖去滋润学生的心田，让他们的心智沐浴在诗的春风里，使他们的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

【课标分析】

24.古诗两首

（六月二十七日望湖楼醉书）

古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，倍受人们的喜爱。

中小学语文课程里古诗词教学在近年来得到应有的重视。

《语文课程标准》明确提出：

引导学生了解诗歌的特点，1～6年级学生积累古今优秀诗歌160篇左右，理解诗句的意思,想象诗句表达的意境,领悟作者所要表达的思想感情。

同时培养学生热爱祖国语言文字的情感、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

而《六月二十七日望湖楼醉书》作为第三学段的内容，要求学生能够诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，受到优秀作品的感染和激励。

本首诗中人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。

因此，要在语文教学中重视和发挥古诗词教学对学生价值观的导向作用，教会学生做人。