《生命 生命》教学实录.docx
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《生命生命》教学实录
《生命生命》——教学实录
课前谈话:
师:
同学们,我们来欣赏一段影像好吗?
(播放花开)看了影像,你有什么感觉?
生:
漂亮。
生:
美丽。
生:
我感受到了生命力。
师:
是啊,因为她们有了生命力,所以才开的这么绚烂美丽。
今天我们学习的课文就与生命有关。
好,上课。
一、导入
师:
同学们,高高地举起你写字的那只手我们一起来写“生命”两个字。
(板书完毕)生命是什么呢?
(生面露难色)这个深奥的问题许多同学都没想过,但有一个人想过,就是她——(出示课件杏林子照片)。
认识她吗?
她有一个非常好听的名字——杏林子。
杏林子是我国台湾著名的女作家,在她的作品里有许多是关于思考生命问题的,今天我们就来学习其中的一篇:
生命生命(板书另一个“生命”)。
杏林子常常问自己“生命是什么呢?
”最终她在一只飞蛾、一粒香瓜子和沉稳而又规律的心跳中感受到了生命,她是如何感受到的呢?
也许读课文你会找到答案。
请同学们读一遍课文,要求读准字音,读通句子。
思考:
杏林子是如何在这三种事物中感受到生命的。
生读课文
师:
读了课文,给你感触最深的是什么?
生:
人的心跳让我震撼。
生:
飞蛾的求生欲望。
生:
香瓜子顽强的生命力.
……
二、走进飞蛾
师:
杏林子是如何在飞蛾身上感受到生命的呢?
谁来读这段?
指名读第二段
生读到“骚扰着我”
师:
(打断)骚扰是什么意思?
生:
打扰。
生:
骚扰。
师:
谁骚扰谁?
生:
飞蛾骚扰杏林子。
师:
怎样的骚扰?
生:
不停的在我头顶上飞来飞去。
师:
这时候杏林子会感到——
生:
很烦。
生:
感到讨厌。
师:
那你再读这一句,让老师感受到。
生再读。
师:
我怎么没感觉到你被骚扰到呢?
谁再读?
生读出被骚扰的语气
一开始读这段的同学把这段读完。
师:
谁发现了?
这段有一个多音字。
(出示课件,“弹”的两个读音:
dàn子弹tán动弹)动弹读轻声,谁找到带“动弹”的这个句子了?
读一读。
生:
只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
再指名读。
师:
“不能动弹”意味着什么?
生:
意味着死亡。
生:
意味着生命结束。
师:
只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。
从“稍”字中你体会到了什么?
生:
用力很轻。
师:
用很轻的力气飞蛾的生命就会结束,说明飞蛾的生命很——
生齐:
脆弱。
师:
面对杏林子巨大的双手,飞蛾又是怎样选择的呢?
生:
它挣扎着,极力鼓动翅膀。
师:
你感受到了什么?
生:
它非常想逃走。
生:
它不想失去生命。
师:
这时候飞蛾会对自己说些什么呢?
生:
我一定要逃出去。
师:
别忘了,你的生命现在危在旦夕,喊出来吧!
生放大声音,带有求生的欲望。
师:
飞蛾还会说什么呢?
生:
哪怕有一丝生存的希望我也不会放弃。
(感情明显强烈)
……
师:
这时候杏林子会想到什么,感受到什么呢?
生:
小小的飞蛾竟有如此强烈的求生欲望!
生:
这不仅仅是一只飞蛾,它是一条活生生的生命。
……
师:
这只飞蛾挣扎着,极力鼓动双翅,它在喊“我一定要逃出去!
”,这时你们会不禁发出感叹——(出示课件,句子:
我感到一股……
我忍不住放了它!
)
生齐读
师:
这只飞蛾挣扎着,极力鼓动双翅,它在喊“哪怕有一丝生存的希望,我也要逃出去!
”这时你们会震惊,并感叹到——
生齐读这句。
师:
这只飞蛾挣扎着,极力鼓动双翅,它在喊“坚持、坚持就是胜利!
”这时,你们会更加赞叹道——
生齐读(感情一次比一次强烈)
师:
飞蛾的求生欲望让杏林子忍不住——
生:
放了它。
师:
飞蛾获得了新生。
在巨大的灾难面前,飞蛾的生命力如此脆弱。
但只要心存求生的欲望,往往会有奇迹发生。
一只小小的飞蛾尚且如此,更别说我们人类了。
同学们,想一想在生活中有哪些人类也显示着这种强烈的求生欲望?
生:
患白血病的病人,他们虽然知道自己的病很难治,但他们依然对生活充满希望。
生:
我感受到一些患艾滋病的病人他们也非常想活下去。
……
师:
同学们说的对。
出示图片(四川地震一些被压在废墟里的生命)
还记得去年地震带给四川人民的灾难吗?
他们被重重地压在残垣断壁下面,面对生命的威胁他们没有畏惧,反而显示出一股强烈的求生欲望,有的甚至微笑面对,最终他们获得了新生。
此时,你觉得生命是什么呢?
生:
生命是宝贵的。
师:
你从飞蛾的生命里体会到了宝贵。
生:
生命是一种坚持。
师:
只要坚持就会有奇迹发生。
生:
生命是强烈的求生欲望!
师:
对,生命是一股强烈的——
生:
求生欲望!
出示课件(求生欲望)
三、走进香瓜子
师:
那么杏林子又是如何在香瓜子身上感受到生命的呢?
谁来读这一段?
生读这一段
师:
谁听出来了,这个同学读了两个相似的词语。
生:
“竟然”和“竟”
师:
杏林子为什么要用两个这样的词语?
生:
因为用两个这样的词语会表现出作者的不可思议。
师:
如果去掉这两个词语好不好?
生:
不好。
师:
去掉这两个词语,再默读这段,你会有怎样的感觉?
生默读
生:
体会不到香瓜子顽强的生命力了。
生:
体会不到杏林子的不可思议了。
师:
看来,这两个词语虽小,但作用却很大。
那就让我们带上这两个词语读出杏林子的不可思议。
指名读。
师:
谁来给她评价一下。
生:
我觉得她读出了不可思议,特别是那两个词读的很到位。
师:
你读的一定也不错,你也读一读吧。
生读(读的很有感情)
师:
你也读出了不可思议,令杏林子不可思议的不仅仅是香瓜子的生根发芽、长出一截小瓜苗,更令杏林子感到不可思议的是“即使仅仅活了几天”,从“即使”中你感受到了什么?
生:
它知道自己可能活不了几天,但还是选择了发芽。
生:
哪怕只活几天,它也无怨无悔。
师:
如果你是这粒香瓜子,你会不会发芽?
为什么?
生:
我会发芽,因为如果不发芽就不会看到这美丽的世界。
生:
我会发芽,因为生命只有一次,我要把握住。
生:
我会发芽,如果不发芽什么希望都没有。
……
师:
你觉得这粒香瓜子发了芽,会感到后悔吗?
生:
不会。
师:
你是从那几个词中体会到的?
生:
不屈向上、茁壮生长。
生:
冲破。
师:
你又在这几个词中体会到了什么?
生:
顽强的生命力。
师:
那么,此时,你觉得生命是什么呢?
生:
一种力量。
师:
什么力量?
生:
顽强的力量。
师:
对,生命就是顽强的——
生:
生命力。
(出示课件“顽强的生命力”)
四、心跳
师:
愿意和老师接读吗?
谁来?
指名
师读:
有一次,你用医生的听诊器,静听自己的心跳——
生:
(有激情的)那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
再找一名学生接读
师读:
(第三次)有一次,你们用医生的听诊器,静听自己的心跳——
生齐读(读得令人震撼)
师:
每个人都有属于自己的生命,你打算如何对待自己的生命呢?
生:
我打算好好地使用它。
师:
怎样才算好好地使用?
生:
好好学习,让每天过得充实。
师:
你打算如何对待自己的生命?
生:
我要好好地使用它,不会糟蹋它。
师:
糟蹋是什么意思?
生:
浪费。
师:
怎样算是浪费生命?
生:
每天无所事事或不务正业。
……
师:
是啊,总之,一句话——
生齐读:
生命一切全由自己决定,我必须对自己负责。
(出示这句话)
师:
每个人的心跳告诉我们,生命就是“对自己——负责”(出示这句)
五、走进杏林子
师:
杏林子是如何对自己生命负责的呢?
生齐读最后一段
师停顿:
你知道吗?
也许杏林子是最有理由放弃自己生命的人。
(生十分迷惑)下面我们来一起了解杏林子。
(出示课件——杏林子照片)
从杏林子的笑脸上你们觉得杏林子是一个怎样的人?
生:
一个开朗的人。
生:
一个乐观的人。
生:
一个和蔼可亲的人。
师:
是啊,杏林子给人的感觉总是十分开朗、十分乐观的。
但是,你知道吗?
(出示一张杏林子坐在轮椅上的照片,配乐)
生惊讶
师:
在杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。
全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗?
了解了杏林子,此时,你觉得生命是什么呢?
生:
生命是活下去的毅力。
生:
生命是一种坚持。
生:
生命是活下去的勇气。
……
师:
还有你没有想到的呢?
在杏林子患病的这五十年里,她写下了六十多部著作,其中有小说、散文、影视评论和影视剧本,这六十多部著作使杏林子成为台湾最有影响力的作家,被评为台湾十大杰出女青年。
杏林子不但活了,而且活的很精彩。
此时,你觉得生命还是什么呢?
生:
生命就是坚持到底。
生:
生命是杏林子写下的一部部著作。
生;生命是让自己活的精彩。
……
师:
是的,就像杏林子所说——(出示最后一段)
生齐读
师:
让我们再来感受一遍杏林子这富有哲理的话——
生齐读
六、对生命的感悟
师:
同学们,学了这一课,你对自己的生命是否有了更深的体验呢?
写下来吧!
生写
生汇报
师总结:
我们的出生我们无法决定,我们的死亡我们无法决定,我们无法决定我们生命的长度,但我们可以拓宽我们生命的宽度,让我们的生命丰富多彩,有更多的可能性。
课下请同学们读杏林子的其他作品。
(出示杏林子作品)下课。