大学生隐形逃课原因分析讲解.docx
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大学生隐形逃课原因分析讲解
大学生隐形逃课原因分析
作者：
邹迪
吴钰伟
朱鹏程
付飞鸿
班级：
财务管理11304
报告摘要
本文通过调查问卷的形式，对多所高校进行了调查，初步了解了大学生隐性逃课的情况及其原因。
调查目的及意义
时下在高校中广泛流传着关于“逃课”的顺口溜：
大一是“实习生”，观察积累，瞅准机会，偶尔逃之；大二是“熟练工”，分轻重缓急，酌情逃之；大三大四是“老油条”，逃课没商量。
网上则盛行诸多逃课版经典广告语，如脑白金说：
今年开学不逃课，逃课就逃专业课；好迪说：
大家逃，才是真的逃；大宝说：
今天你逃了没有；高露洁说：
我们的目的是天天逃课……
逃课已经成了大学里一个司空见惯的现象，几乎每堂课都会有人缺席，或多或少。
如果说显性逃课还只属于少数人，那么，与显性逃课相对的隐性逃课则是所有大学生都不可否认的。
玩手机，聊天，发呆，或者是自学其它科目，总之是在课上做与上课无关的事情，这种心理旷课行为就叫隐性逃课。
与显性逃课相比，隐性逃课的危害更大，因为其几乎涉及所有大学生。
首先，隐性逃课不利于学生对课程知识的掌握；其次，隐性逃课不利于大学生隐性知识的学习。
第三，隐性逃课容易导致大学生自信心下降，自我效能感降低。
有的课程内容连续性强，有一两次上课不听难以跟上进度、上课听不懂、越差越远，恶性循环。
于是我们针对这一现象展开了调查，试图大致了解大学生的隐性逃课情况，不同层次的大学、不同年级的的学生的逃课频率。
本文的主要研究焦点在于大学生隐性逃课的原因，主要从学生和老师两个角度来分析。
认识源于实践，有调查才有发言权。
我们希望通过对大学生隐性逃课的情况进行调查，为高校教育提供可供参考的资料，以提高高校教育的效率。
隐性逃课不再是个别行为，它虽不违反校规、校纪，但严重影响大学生的课堂学习、影响教师教学、影响知识的传输效果。
本研究将通过对大学生隐性逃课现状、原因调查，并辅以访谈，旨在找出大学生隐性逃课的主要原因，最终找到合理有效的解决方法，为激发大学生上课兴趣、提升学生课堂学习效率，营造良好的的课堂氛围提供保证。
对大学生隐性逃课的研究有助于提高大学本科课堂教学质量，为社会输入优秀人才，更好的实现高等教育服务社会的功能。
调查方法
本研究采用的是一份封闭式问卷《大学生隐性逃课原因分析调查问卷》，来收集大学生的隐性逃课情况。
发放平台是问卷星，调查对象主要是小组成员的人脉圈。
1.抽样方法、时间、地点
我们将问卷放到问卷星上，然后将问卷的链接发给大学生，让他们填写。
调查从2014年12月1日开始，在2014年12月20日赎回，整个问卷调查持续了大约二十天。
2.样本规模、人口统计结构
我们总共收到84份问卷，剔除10份不良问卷，有效问卷74份，有效率88%。
参与调查人员的人口构成入下所示：
性别
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
男
22
29.3
29.3
29.3
女
53
70.7
70.7
100.0
合计
75
100.0
100.0
年级
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
大一
20
26.7
26.7
26.7
大二
47
62.7
62.7
89.3
大三
7
9.3
9.3
98.7
大四
1
1.3
1.3
100.0
合计
75
100.0
100.0
专业
频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
文史类
23
30.7
30.7
30.7
理工类
11
14.7
14.7
45.3
经管类
36
48.0
48.0
93.3
农林医学类
3
4.0
4.0
97.3
艺体类
2
2.7
2.7
100.0
合计
75
100.0
100.0
批次
学校
频率
百分比
一本
北京服装学院
1
1.3
电子科技大学
4
5.3
湖北工业大学
1
1.3
武汉工程大学
3
4
西南交通大学
2
2.6
中国地质大学武汉
1
1.3
中南财经政法大学
3
4
合计
15
19.8
二本
湖北第二师范学院
1
1.3
湖北经济学院
2
2.7
湖北理工学院
1
1.3
湖北医药学院
1
1.3
湖北中医药大学
1
1.3
荆楚理工学院
1
1.3
南京工业大学
1
1.3
南京审计学院
1
1.3
武汉纺织大学
26
34.7
武汉轻工大学
1
1.3
合计
36
47.8
三本
成都文理学院
1
1.3
南京师范大学泰州学院
1
1.3
武汉东湖学院
1
1.3
武汉工程大学邮科院
1
1.3
重庆三峡学院
1
1.3
合计
5
6.5
总计
56
74.1
数据分析。
老师与隐性逃课之间的关系
输入／移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
1
1.老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意2.老师讲授内容太难而听不懂3.这门课的老师表达能力太差4.老师上课与学生缺乏互动5.老师讲课枯燥乏味，没有吸引力b
.
输入
因变量:
我上该课时总是做与上课无关的事情
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
1
.611a
0.373
0.327
1.373
a.预测变量:
（常量）,13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意,10、老师讲授内容太难而听不懂,9、这门课的老师表达能力太差,12、老师上课与学生缺乏互动,11、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力。
ANOVA
模型
平方和
df
均方
F
Sig.
1
回归
76.203
5
15.241
8.081
.000b
残差
128.243
68
1.886
总计
204.446
73
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.预测变量:
（常量）,13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意,10、老师讲授内容太难而听不懂,9、这门课的老师表达能力太差,12、老师上课与学生缺乏互动,11、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
1
（常量）
0.97
0.637
1.524
0.132
9、这门课的老师表达能力太差
-0.217
0.116
-0.234
-1.874
0.065
10、老师讲授内容太难而听不懂
0.28
0.108
0.311
2.598
0.011
11、老师讲课枯燥乏味，没有吸引力
0.345
0.141
0.324
2.452
0.017
12、老师上课与学生缺乏互动
-0.068
0.117
-0.074
-0.578
0.565
13、老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意
0.355
0.13
0.333
2.74
0.008
学生本身与隐性逃课的关系
输入／移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
2
8、上该课时我会不由自主地走神，但上其他课则会好很多,6、我认为该课程对我来说毫无意义,7、我去上这门课主要是出于担心老师点名,5、我对该课程不感兴趣b
.
输入
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.已输入所有请求的变量。
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
1
.634a
0.401
0.367
1.332
a.预测变量:
（常量）,8、上该课时我会不由自主地走神，但上其他课则会好很多,6、我认为该课程对我来说毫无意义,7、我去上这门课主要是出于担心老师点名,5、我对该课程不感兴趣。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
2
（常量）
1.639
0.502
3.266
0.002
5、我对该课程不感兴趣
0.201
0.116
0.218
1.731
0.088
6、我认为该课程对我来说毫无意义
-0.085
0.107
-0.093
-0.798
0.428
7、我去上这门课主要是出于担心老师点名
0.33
0.093
0.408
3.569
0.001
8、上该课时我会不由自主地走神，但上其他课则会好很多
0.203
0.094
0.222
2.165
0.034
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
课堂氛围与隐性逃课的关系
输入／移去的变量a
模型
输入的变量
移去的变量
方法
3
16、大部分学生都认为这门课不重要14、这门课学生的出勤率不高15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情b
.
输入
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.已输入所有请求的变量。
模型汇总
模型
R
R方
调整R方
标准估计的误差
3
.543a
0.295
0.265
1.435
a.预测变量:
（常量）,16、大部分学生都认为这门课不重要,14、这门课学生的出勤率不高,15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。
Anovaa
模型
平方和
df
均方
F
Sig.
3
回归
60.262
3
20.087
9.752
.000b
残差
144.184
70
2.06
总计
204.446
73
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
b.预测变量:
（常量）,16、大部分学生都认为这门课不重要,14、这门课学生的出勤率不高,15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情。
系数a
模型
非标准化系数
标准系数
t
Sig.
B
标准误差
试用版
3
（常量）
1.374
0.607
2.263
0.027
14、这门课学生的出勤率不高
0.162
0.109
0.172
1.497
0.139
15、来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情
0.412
0.125
0.389
3.287
0.002
16、大部分学生都认为这门课不重要
0.08
0.102
0.096
0.787
0.434
a.因变量:
4、我上该课时总是做与上课无关的事情
调查结论与讨论
1.老师讲课枯燥乏味
（1）教学内容陈旧，与实际脱节。
首先大学课堂教学内容陈旧，老师的讲义更新速度慢。
其次，教学内容与实际脱节。
（2）教学方法单一。
只有教师讲授而缺少了交流的大学课堂，让学生失去了声音，失去了思考，失去了主题意识，也因此失去了听课的耐心。
单调的教学方式方法使得大学课堂成为一个没有批判性，没有灵气，没有创造性的堡垒。
（3）教师不重视课堂教学。
“在大学里，是‘教不成教授，教授不教’的。
教书只能成为‘教书匠’，没有科研，没有论文，评教授几乎没有可能。
而一旦成为教授，也就越来越远离讲台了。
”罾教授、博导不给本科生上课，给本科上上课的多数是讲师，由此可见人学本科课堂师资力量之薄弱，教师不重视课堂教学，这是造成大学生隐性逃课的原因之一。
2.学生自身不愿听课。
（1）对专业或课程缺乏兴趣。
爱因斯坦有句名言，兴趣是最好的老师。
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能便无效为有效，化低效为高效。
大学生对课程或专业缺乏兴趣，也导致了隐性逃课的发生。
（2）身心原因。
有学生可能因为前夜熬夜学习、工作、或打游戏等，而导致第二天没有经历去认真听讲。
还有可能是由于身体不舒服等原因而无法专心听课。
3.课堂氛围影响隐性逃课情况。
学生很容易受到周围同学的影响，如果整个班级的听课学习氛围不好，那么势必会影响到学生个体。
并且这也是一个相互影响的过程。
，
附录
逃课情况调查问卷
什么是隐性逃课？
隐性逃课指，上课时学生从事与课堂教学无关事情的心理旷课行为，如自学其它科目、睡觉、聊天、玩手机、发呆、想事情等。
针对您隐性逃课最严重的一门课，结合您自己当时的上课情况，对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
我对该课程不感兴趣
1
2
3
4
5
我认为该课程对我来说毫无意义
1
2
3
4
5
我去上这门课主要是出于担心老师点名
1
2
3
4
5
上该课程我会不由自主地走神，上其他课则会好很多
1
2
3
4
5
我上课时总是做与该课程无关的事情
1
2
3
4
5
针对您隐性逃课最严重的一门课，请结合老师的授课情况，对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
这门课的老师表达能力太差
1
2
3
4
5
老师讲授内容太难
1
2
3
4
5
老师讲课枯燥乏味，没有激情
1
2
3
4
5
老师上课与学生缺乏互动
1
2
3
4
5
老师讲课时对学生是否认真听讲并不太在意
1
2
3
4
5
针对您隐性逃课最严重的一门课，请结合当时的整个课堂氛围，对下列描述评分。
问项
评分项
完全不同意
基本不同意
不确定
基本同意
完全同意
学生的出勤率不高
1
2
3
4
5
来上课的学生大部分都在做与上课无关的事情
1
2
3
4
5
大部分学生都认为这门课不重要
1
2
3
4
5
性别：
〇男〇女
年级：
〇大一〇大二〇大三〇大四
专业：
〇文史类〇理工类〇经管类
〇农林医学类〇艺体类
升级会员 