写一个熟悉的人作文说课稿7篇.docx

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写一个熟悉的人作文说课稿7篇

写一个熟悉的人作文说课稿7篇

　　１训练学生通过一两件详细事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。

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　　２作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。

　　一、审文题明确要求

　　１、今天这节作文指导课，我们上《根底训练６》的第６题。

出示小黑板：

通过一两件事写一个你熟悉的人，要注意写出人物的特点。

要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么？

　　２、这次作文要我们写什么？

（写人）写什么人？

（写熟悉的人）写几个熟悉的人？

（写一个熟悉的人）（师板书习作题）要我们特别注意写出这个人的什么？

（写出人物的特点）

　　二、明特点拓宽思路

　　１写出人物的特点是这节课训练重点。

什么是人物的特点呢？

一个人与众不同的地方。

不同的人有不同的特点。

请说说你熟悉的人有什么特点。

生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。

　　２出示小黑板：

　　品质：

助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责?

?

　　师，下面就描写我班崔岩学生，开头对照镜子，那是一个留着短发，长着一对大眼，翘着嘴唇的小男孩，那就是我，他活拨好动，爱帮助别人。

下面就写他怎样帮助别人或别人夸我有哪些好品质等等。

　　师：

我们通过外貌、行动、语言来进展描写的，描写时，注意了这些方面。

除了这些，还可以进展什么描写？

（神态、心理描写。

板书：

神态、心理）注意神态心理描写必须真实。

（板书：

要真实）

　　四、列提纲即兴练说

　　１你准备写谁？

他有什么特点？

（指一位同学说）

　　２请一位学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其它同学在下面列提纲。

　　同学说提纲，评议是否能写出了人物特点。

　　五、总结

　　１复习一下写作方法，看黑板，跟老师说：

外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，详细事例一两件，人物如同站在眼前。

　　２学生自己读一遍。

　　３师：

这节课，我们学习了用一两件详细事例写出人物特点的作文方法，只是起了一个抛砖引玉的作用，以后写人的作文大家还可以多运用，多实践。

下节课请大家完成这篇习作。

　　《写熟悉的一个人》要求学生把熟悉的一个人写下来。

可以多方面介绍他（她），也可以通过一两件事写出他（她）的特点，让他（她）给人留下较深的印象。

这次习作要求学生写真实的人，写真实的事表达真实的感情。

　　“动态生成”是新课程倡导的重要理念，也是我校课题实验的研究主题。

我们认为新理念下的动态作文课堂生成应是价值引导下的自主建构。

如何在作文教学实践中科学而艺术地把握好“动态生成”这一理念，真正使我们的作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程？

根据学生的习作心理特征，对照本次习作教学目标，我们认为可以抓住以下几个生长点以达成生成的自主建构。

　　1、在创设情境中生成建构。

“情以物迁、辞以情发”作文教学情境的创设能唤醒学生的原型体验，生成表象，激起学生的习作欲望。

因此教师可采取多种形式的“因写设境”。

比方：

教师优美生动的语言描绘、照片的演示，视频的再现等，使学生入乎其内，并融情于境，真正做到不为文选情，而是言其心声，进而到达如鲠在喉，不吐不快的倾吐境界。

　　2、在“阅读期待”中生成建构。

阅读期待往往会影响习作的方式、风格，所以虚拟的“阅读期待”有利于学生习作时的表达。

比方，本次习作教学在引导学生对熟悉的人找特点、说详细，教师可顺水推水，虚拟“阅读期待”，最想对他（她）说的一句话？

或你想用什么方式来表达？

学生自由表达，最后诉诸笔端。

这样学生的习作就充满着真情实感。

　　3、在对话交流中生成建构。

说照片、谈视频，评范文等板块教学，是生生互动，师生互动的过程，是情思交流，思维碰撞的过程。

教师应努力营造平等、和谐的对话气氛，鼓励学生我口说我心，我心说我人，充分尊重学生的童言雅趣，让学生在对话交流中活泼思维，及时捕捉灵感并及时记下，让学生在对话交流中耳濡目染，畅所欲言，互相欣赏，互相悦纳，分享表达的快乐。

　　《新课程标准》以全新的教育理念，明确指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要说真话，写真事，抒真情。

因此，本次作文教学，我以“真”来翻开学生心灵的窗口，以“真”来激发学生表达的热情，以“真”来牵引学生体验多彩的生活。

为此，我做了如下设想。

（一）教师选材，让学生感受真实。

　　为了带动学生写真实的人，写真实的事，我以本班的学生为对象，照片、录象等资料，让学生觉得生动有趣真实，拉近了师生写作的心理间隔，使学生从心里愿意去体验“真实”。

（二）教师范文，让学生享受真实。

　　我的范文描写的是我班崔岩学生，开头对照镜子，那是一个留着短发，长着一对大眼，翘着嘴唇的小男孩，那就是我，他活拨好动，爱帮助别人。

下面就写他怎样帮助别人，真实的生活，语言朴实，感情真挚，能打动学生的心，让学生感受到真实的力量，回绝虚假空话，享受真实的语言带来的感动。

　　（三）自由表达，让学生做到真实。

　　1、内容的表达真实。

学生写的人，身份、性格、爱好、品质等各不相同，是一个平常人，有着喜怒哀乐，有着优点缺点。

只要是学生熟悉的人，都可以作为习作对象。

这样的选择范围让学生无须去弄虚作假。

　　2、语言的表达真实。

从说真实到写真实，学生的个性化经历在个性化语言表达中得到展示，学生有时机说实话，吐真情，养成真实表达的习惯。

　　所以，在本次习作教学中，我愿意和学生在同一起路线上，一起学作文，写作文，一起去领略本色作文的魅力。

　　在我们身边有许多熟悉的人，他们身上有许多值得写的事情。

这次习作就写一个熟悉的人。

先想想打算写谁，写他的哪件事，怎样把这件事写详细。

　　１、通过习作例文，引发学生的倾吐欲望，培养习作兴趣。

　　２、熟练运用“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步学会用人物语言、动作、神态来表现特点，表达个性。

　　今天我们来上一节习作指导课，这节课我们来学写什么呢？

请大家猜一那么，猜中了就知道了，好不好？

请听好！

　　出示课件1：

有一种动物，早上用4条腿走路，中午用2条腿走路，黄昏用3条腿走路。

　　1、这种动物是什么？

（人）

　　2、为什么一下子就猜中了呢？

（生说理由）

　　3、小结：

是啊，它抓住了人一生行走的特点，让我们一猜就猜中了。

今天这节课我们就来学习写人（板书：

写人）。

　　师述：

人，是万物之灵，在这个世界上每一个人都是与众不同的，我们在介绍一个人、写一个人的时候，就要抓住这个人物的特点，把他和其他人不同的地方介绍出来、写出来，这样，读你的文章的人印象才会深刻，明白吗？

　　1、阅读习作例文《可爱的小表弟》，看看作者是怎样介绍一个人的。

在阅读之前，大家注意阅读思考的问题（出示课件2：

阅读思考），请一个同学读题。

　　①请同学们拿出讲议，带着问题一边读,一边想,然后再一起来讨论。

②学生阅读，教师巡视提醒

　　2、相互交流：

　　①谁来说说这篇文章主要写谁？

（小表弟）

　　②小表弟具有什么特点？

（顽皮、聪明）

　　③文章是通过写他的哪一件事来表现“顽皮”这个特点的呢？

又是通过哪一件事来表现“聪明”这个特点的呢？

　　④在“顽皮、聪明”这两个特点上作者重点写了哪一个特点？

（聪明）为什么要把这个特点作为重点来写呢？

（因为聪明是小表弟的主要特点）

　　④这件事的哪一局部给你的印象特别深刻？

　　3、小结：

读了这段话，一个聪明可爱的小弟弟就好似出现在我们的眼前。

是啊！

这篇文章把人物的特点抓住了，表现得也非常形象，大家觉得写得怎么样？

（好），写人的文章我们就应该这样写。

　　4、分组讨论：

通过学习这篇文章，你们觉得写好写人的文章要注意些什么问题呢？

分成4人小组讨论。

　　（学生讨论，教师巡视指点）

　　5、相互交流

　　①写好写人的文章首先要抓住人物的特点（板书：

1、抓住人物特点）②要举一件详细的事例，不说空话，不说套话。

（板书：

2、运用详细事例）。

　　③特别是要注意详略得当，这件事中最能表现人物特点的重点地方要详写、详细写。

（板书：

3、把重点写详细）

　　6、小结：

大家概括得很好，这也就是我们这节课学写人的要求（齐读板书1、2、3），这样写出来的人物才具有个性，人物的形象才会生动，那个人写得才会像，才会传神。

　　哪些人我们可以去写呢？

（但凡我们熟悉的、了解的人，我们都可以去写。

）为什么呢？

（因为熟悉他们，了解他们，我们就知道他们的性格、思想特点，我们就知道他们所做的一些事情，这样写出来呢才会传神、才会像。

）

　　7、激发兴趣

　　今天，我们来写一些我们熟悉的人。

我们做一下有趣的心理测试：

什么意思呢？

我说一个词，为你提供一个思考的范围，你听到这个词，最先想到哪个人你就脱口而出，不要举手，就在自己位置上，反响要快，请准备好。

　　“1、2、3：

同学！

”你最先想到的是谁？

你为什么会想到他？

他的哪一点给你的印象特别深呢？

（2-3个同学说，教师适时点拨）

　　“3、2、1：

老师！

”、家人、小伙伴?

?

?

　　同学们都表现得很不错，说得很好，老师很快乐。

今天这节课我们主要学习了什么？

（写人）写人的文章要注意些什么呢？

（师指板书，生齐读）。

下节课我们就来动笔写，怎么样？

有困难吗？

题目自拟。

好,这节课我们就上到这里，下课！

　　附:

板书设计：

　　1、抓住人物特点

　　2、运用详细事例

　　3、把重点写详细

　　要求学生把熟悉的一个人写下来。

可以多方面介绍他（她），也可以通过一两件事写出他（她）的特点，让他（她）给人留下较深的印象。

这次习作要求学生写真实的人，写真实的事表达真实的感情。

　　“动态生成”是新课程倡导的重要理念，也是我校课题实验的研究主题。

我们认为新理念下的动态作文课堂生成应是价值引导下的自主建构。

如何在作文教学实践中科学而艺术地把握好“动态生成”这一理念，真正使我们的作文教学过程成为提升学生作文能力和提高学生作文素养的过程？

根据学生的习作心理特征，对照本次习作教学目标，我们认为可以抓住以下几个生长点以达成生成的自主建构。

　　1、在创设情境中生成建构。

“情以物迁、辞以情发”作文教学情境的创设能唤醒学生的原型体验，生成表象，激起学生的习作欲望。

因此教师可采取多种形式的“因写设境”。

比方：

教师优美生动的语言描绘、照片的演示，视频的再现等，使学生入乎其内，并融情于境，真正做到不为文选情，而是言其心声，进而到达如鲠在喉，不吐不快的倾吐境界。

　　2、在“阅读期待”中生成建构。

阅读期待往往会影响习作的方式、风格，所以虚拟的“阅读期待”有利于学生习作时的表达。

比方，本次习作教学在引导学生对熟悉的人找特点、说详细，教师可顺水推水，虚拟“阅读期待”，最想对他（她）说的一句话？

或你想用什么方式来表达？

学生自由表达，最后诉诸笔端。

这样学生的习作就充满着真情实感。

　　3、在对话交流中生成建构。

说照片、谈视频，评范文等板块教学，是生生互动，师生互动的过程，是情思交流，思维碰撞的过程。

教师应努力营造平等、和谐的对话气氛，鼓励学生我口说我心，我心说我人，充分尊重学生的童言雅趣，让学生在对话交流中活泼思维，及时捕捉灵感并及时记下，让学生在对话交流中耳濡目染，畅所欲言，互相欣赏，互相悦纳，分享表达的快乐。

　　关于作文教学，叶圣陶先生有过许多精辟的论述。

“作文就是要写出自己想说的话，此乃作文教学的本意。

”“重要的是有没有意思，而不是有没有意义。

”《新课程标准》以全新的教育理念，明确指出写作教学应贴近儿童生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，要说真话，写真事，抒真情。

因此，本次作文教学，我以“真”来翻开学生心灵的窗口，以“真”来激发学生表达的热情，以“真”来牵引学生体验多彩的生活。

为此，我做了如下设想。

（一）教师选材，让学生感受真实。

　　为了带动学生写真实的人，写真实的事，我以我的儿子为写作对象，准备了照片、录象等资料，让学生觉得生动有趣真实，拉近了师生写作的心理间隔，使学生从心里愿意去体验“真实”。

（二）教师范文，让学生享受真实。

　　我的范文描写儿子真实的生活，语言朴实，感情真挚，能打动学生的心，让学生感受到真实的力量，回绝虚假空话，享受真实的语言带来的感动。

　　（三）自由表达，让学生做到真实。

　　1、内容的表达真实。

学生写的人，身份、性格、爱好、品质等各不相同，是一个平常人，有着喜怒哀乐，有着优点缺点。

只要是学生熟悉的人，都可以作为习作对象。

这样的选择范围让学生无须去弄虚作假。

　　2、语言的表达真实。

从说真实到写真实，学生的个性化经历在个性化语言表达中得到展示，学生有时机说实话，吐真情，养成真实表达的习惯。

　　所以，在本次习作教学中，我愿意和学生在同一起路线上，一起学作文，写作文，一起去领略本色作文的魅力。

　　学生的生活世界从班级、学校，到家庭、社区，老师、小伙伴、家人，这些所熟悉的人物，学生会感到特别亲切，是他们乐于表达的人和事。

　　到了第二学段，写一个人是小学四年级的习作训练的内容。

在记叙文中，人和事是不可分的。

写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。

写人的记叙文，叙事不要求完整，但要求学生亲眼见到的、亲耳听到的、亲身经历的，写出真实的人物和自己的真情实感。

　　第二学段的习作教学，课程标准有“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“愿意与他人分享习作的快乐”等要求，根据“我熟悉的一个人”习作片段教学，我确定本节课的教学目标为：

　　1.让学生通过详细的情境来学习知道写人时，要通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，学习写人的方法。

　　2.培养学生认真观察的习惯，注意总结写作方法的习惯。

重难点分析

　　学生写社会生活画面，重点是写人。

因为人是生活的主人公，写人，特别要指导学生从观察细节着眼，去发现人物的特点，捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语。

观察得细，才能写得详细。

所以，我确定这一节课的教学重难点为：

　　通过观察，描写学生熟悉的一个人的外貌，培养学生的观察能力、口头表达能力和遣词能力。

　　学生一直都在接触记叙文，写人的课文也不在少数。

在学习课本上的一些范文后，对写人的方法有了初步的了解。

而且，学生的生活世界都在和鲜明性格的人物接触，比方父母、老师、小伙伴等，这些人物描写素材，给学生留下了印象，学生回忆起来，能激发表达的激情。

学生的词汇有了积累的根底，这有利于习作的表达，但在词与形象链接反面，仍需要教师启发，从而让词带着形象，活生生地进入儿童的意识。

习作教学，多数学生对习作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够详细。

这就要求教师有一个通盘的考虑，需要精心设计，进展指导，保证学生观察后用流畅的语言记录下来。

　　1.教师先读几段卡片，学生抢答出所描述的人物身份。

　　2.游戏小结：

　　请拾到卡片的同学依次将卡片上的语句朗读一遍，仔细体会为什么别人猜不出？

为什么能猜得出？

体会描绘人物外貌的方法。

　　（设计意图：

激发学生的习作欲望，让学生产生“我要写”的思想，这就是学生习作的快乐之本。

）

　　1.这一段话是描写我表弟的，你认为写得好不好?

为什么?

哪些地方写得生动?

　　2.思考:

　　身材、容貌、穿戴、神态几方面什么是重点?

（容貌）

　　（设计意图：

引导学生认识到写好人物可以从外貌描写入手，这样能更好地提醒人物的形象。

）

　　1.教师小结：

写人的文章可以通过人物外貌、动作、语言、神态来表现人物性格，能深层展示人物的内心世界，合理地对人物进展加工。

　　2.出示要求：

（1）观察你熟悉的一个人，注意看清这个人的身材、长相、穿戴、神态，写一个片断。

（2）内容要详细，用词要准确，语句要通顺。

　　（设计意图：

引导学生明白，通过人物的外貌、语言、行动等来展示和表现出来的；出示要求，能让学生明白本节课要做什么，到达什么目标。

）

　　1.你认为题目中哪个词语最重要?

（熟悉）

　　2.请大家根据你所选择的人物的特点，回忆人物的有关特点事

　　例，一件事或两件事都可以，回忆的越详细越好。

　　3.学生在小组内互相说说你打算选取哪几件事来记叙你熟悉的人。

　　4.学生交流，教师总结：

抓住人物的外貌、语言、行动来细致地描述，突出人物的特点。

　　方法：

人物特点→详细事例（先概括后详细写人）

　　5.组织学生讨论，以“我熟悉的一个人”为题作文，在心里想好写作提纲，小组内交流体会。

　　6.写一个片段，要求在十分钟内完成。

　　（设计意图：

引导学生根据特点选生活素材，指导选材，要让学生写出富有个性的作品，防止千篇一律，张扬学生的个性，尊重学生的选择，感受与众不同的快乐。

）

　　1.学生打草稿，完成最熟悉的人的外貌描写。

　　2.教师巡视，指导。

　　3.同桌互改片段草稿，反复读

　　4.展示成果。

学生读一读，评一评。

　　（设计意图：

学生从片段入手，当堂完成，既能发现学生习作的取材、语言的组织情况，又能在交流中展示学生的成果，在评议中得到改良和提高。

）

　　课后将《我最熟悉的人》接着写下去，完成习作。

　　（设计意图：

课堂上，学生完成片段，需要在课后进一步将印象最深、最后感动的内容写清楚，实现乐于表达、善于表达的目标。

）

　　板书设计：

　　我熟悉的一个人身材容貌：

头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴穿戴神态

（一）习作内容定位

　　三年级《语文》（上）是学生从低年级向中年级过渡的教材，全册共八个单元，每个单元包括导语、课例和语文园地三大局部。

每个语文园地由5个栏目组成，习作是每个单元必须训练的一个栏目。

　　第二单元讲述的是关于列宁、高尔基、李四光、宋庆龄这些名人的故事，都是通过详细的例如展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。

因此《语文园地二》安排的习作是：

写身边熟悉人的一件事，这样将本单元的课文内容与学生的生活实际严密结合起来。

学生应该完成一篇写事的文章，所写的这件事是发生在自己熟悉的人身上的。

（二）学情分析

　　这是学生进入三年级后第二次习作，对于写人写事还是第一次，所以，学生习作很有难度。

本单元的课文看似都是写人的，但是前四篇课文都是间隔学生很遥远的，没有一定的生活经历，很难有真实而深刻的感受。

　　（三）教学目标确实定

　　根据以上对教材的分析与对学生学习情况的把握，我将教学目标定为：

　　知识与能力：

（1）理解题目的要求，选择恰当的有个性的素材。

（2）学习通过人物语言、动作、神态等描写表现人物的精神品质。

　　2.过程与方法：

在与同伴的交流中，发现习作中的问题，修改润色。

　　3.情感态度与价值观：

善于发现生活中发生在普通人身上小事，并学习他人的优秀品质。

　　（四）教学重难点

　　我把这节课的重点设计为：

初步体会到通过人物语言、动作、神态、心理的描写，来反映人物的精神品质的写法，学习大胆将自己看到的、听到的、想到的表达出来。

　　难点设计为：

通过与同伴交流，发现自己习作的问题，并认真修改。

　　三年级上学期是学生写作能力训练的起步阶段，新课标对此的要求是“开始练习习作。

不拘形式地写出见闻、感受和想象”。

因此我要做的就是让学生想写、敢写。

我设计的教法是：

　　1.回味生活，抓住人物。

这一环节采用创设情境法。

　　2.品读例文，概括方法。

这一环节采用引导点拨法。

　　3.评议交流，修改润色。

这一环节采取讨论、展示法。

　　学生在教师的点拨引导下，通过回味生活、讨论交流、相互修改的方式学习。

（一）导入新课

　　上课铃刚响，三年级的学生注意力无法一下子从课间休息调整到上课状态，要想吸引学生的注意力，精彩又符合学生认知年龄的导入必不可少。

因此我采用的是图片激趣导入法。

　　出示一组学生熟悉的本组课文人物图片，请同学说一说对图片中的哪位人物身上发生的哪件事印象最深刻，这件事反映了人物的什么特点。

　　接着由图片中的故事转入本次习作的课题：

写生活中你所熟悉的人的一件事。

（二）写作六步走

　　第一步：

明确习作要求

　　一篇作文，最起码的要求就是符合题意，因此必须明确习作要求。

　　1.指名读习作提示，其他同学边听边思考，找出本次习作提示中的要点。

然后由学生汇报。

（教师强调：

熟悉的人一件事值得写）

　　2.引导学生观察，发现这次习作并没有规定文章的题目，需要我们自己根据所写的内容来命名，让学生认识这就叫自命题作文。

（板书：

析要点）

　　第二步：

回归生活，精选材料

　　三年级虽说是作文起步阶段，但一定要让学生有写真人真事的意识，不能胡乱编造，选材要源于生活。

　　1.创设情境，自由交流

　　教师播放轻柔的音乐。

让学生闭上眼睛，想想看，自己想写谁？

想写发生在他身上的哪件事？

　　学生想好后自由交流，老师指导表达。

（板书：

忆生活）

　　2.紧扣要求，强调“值得写”

　　新奇有趣的事值得写，让你印象深刻的事值得写，深受触动的事也可以写。

　　3.筛选材料

　　按照“值得写”这个标准请学生在小组里选择一件你觉得最值得写的事，和大家交流。

教师随机点评。

　　师小结：

作文写得好，关键在选材。

选材要新鲜有趣，即便是普通小事，也要写出不普通的生活细节。

（板书：

精选材）

　　第三步：

品读例文，学习写法

　　1.出例如文《我不能失信》。

并思考两个问题：

（1）作者想表现宋庆龄的哪一点？

（2）文章的哪些地方让你觉得值得写？

　　选择教材上的文章一是为了消除学生的陌生感，二是为了加深对略读课文的印象。

　　2.指导习作方法。

　　引导学生概括：

作者是通过语言、动作及神态的描写，把小庆龄老实守信的品质表达出来的。

（师板书：

善表达）

　　第四步：

构思草稿

　　尽情诉说与欣赏佳作后，让学生尽情表达。

教师巡视指导。

　　第五步：

评议交流

　　只有调动学生的表现欲才能激发他们的写作兴趣，恰当的点评才能促进作文的进一步成熟，因此我设计了当堂展示与点评。

　　1．学生展示作文。

　　2．集体评议，请学生谈一谈自己心目中的好作文所具备的条件？

　　学生交流，教师小结并出示星级评价方案：

内容详细中心突出条理清楚语言流畅用词鲜活想象丰富

　　3.师生共同评价一篇习作。

　　第六步：

同桌互改，加工润色

　　每个学生都有当小老师的潜质，在给他人修改的同时自己也可以学得很多东西。

有了上一步集体评议的铺垫，学生的相互修改也水到渠成。

　　1．同桌交换，参照评价标准欣赏同学的作文，标记出写得好的地方，对不满意的地方提出修改建议。

　　2．学生汇报：

用修改后的文章与原稿进展比照，并说说自己觉得改得最得意的地方。

目的是强化“三分文章七分改”的意识。

（板书：

细推敲）

　　（三）当堂总结

　　三年级的学生对于新学的知识必须有一个反复记忆的过程，因此我的小结就是总结写人记事的方法：

　　每个人都可以成为一个小作家，只要我们做到：

动笔之前，先仔细分析习作提示（析要点）；然后联系生活实际，调动自己积累的素材（广联系）；认真筛选新奇有趣、与众不同的素材，做到“人人心中有，个个笔下无”（精选材）；用最恰当的方式把值得写的地方表达出来（善表达）；并且虚心听取他人的意见，对自己的文章进展修改（细推敲）。

最终我们的习作越来越精彩。

　　《写身边熟悉的人的一件事》是人教版三年级上册语文园地二的“习作”。

本次习作是在让学生以“名人故事”为主题的单元学习，以在“名人故事”，讲“名人故事”为