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让教育更好地润泽生命
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让教育更好地润泽生命
----学生评价改革在武汉
近年来，特别是新课改实施的三年来，评价改革备受关注。
在评价这一领域，大家都在努力探索，试图突破这一基础教育课程改革的“瓶颈”。
在有着良好的教育改革基础和浓厚氛围的武汉，“评价”被作为实施课程改革和全面推进素质教育的重要“抓手”，全面而深入地进行着改革与探索。
1.建构适合儿童的教育
武昌区中华路小学的余芳老师，创造了一种叫“双自”的作业评价方式。
作业过程，由学生“自定目标，自我评价”。
“目标”分为课时性和阶段性两种，由学生根据自身情况量身自定。
由于学生的个体差异，他们制定的目标呈现出丰富多样的个性。
而达到目标，则不再是一件困难的事。
对于自己试行的这一“双自”评价，余老师作了这样的描述：
在以往的作业中，教师最爱提的要求是“把字写好”，可“好”是个什么概念呢？
标准在老师手上。
现在学生有自己的标准。
如一个中等生给自己定了这样一个目标：
“把字写好，获甲等。
”作业中，她写得认真，但字写得特别大，把格子撑得满满的。
教师批改时加了批语：
“字写小一点是不是好看一些？
”于是在自评中她写道：
“字写大了，不太好，得甲（减）。
”下一次，她给自己定的目标是“把字写小，获甲等”。
以往整齐划一的要求被细致化、个性化。
发展全面的同学给自己定的目标也会很全面，在一般要求的基础上加上“全对，答问精彩”等出彩冒尖的要求，有时还会和同学进行横向比较，与自己进行纵向比较，在“比”中给自己定出更高的目标。
在评价过程中，一般学生都能客观地看待自己，认识自己的进步和不足，并表现出充分的自信。
如有的学生设定了“全对，得甲”的目标，但作业中没有全对，该生就会这样自评：
“虽然没有全对，但订正十分认真，可以得甲。
”自信和进取精神兼含其中。
还有学生在实际情况与目标有差距时，能分析没有达到目标的原因，客观地给自己评定等级，体现出可贵的责任意识和自审意识。
是“选择适合教育的儿童”，还是“创造适合儿童的教育”？
心中有了先进的理念，评价是可以大有可为的。
余芳老师在作业中开辟了一块小小乐土，在那里，学生可以根据自身的需求来选取“教育”，教育是为了他“这一个”最适宜的发展而量身定做的。
充分认识评价的教育性，让评价为儿童的发展服务，在武汉的大多数学校里已形成共识。
在江汉区，教科研人员饶有兴味地观摩了这样一幕：
在二年级的数学测试中，张彤同学选择自己喜欢的一组材料，编好了一道应用题。
自评时，他给自己贴了一颗橙色星（评价等级标志依次是红、黄、橙）。
老师问他为什么这样评价自己，他回答：
“因为我觉得自己编的应用题还可以，但又好像有点不流畅，所以就给了自己一颗橙色星，好让自己以后在数学上更努力。
”但同学们不这样看，认为应该给他红星。
在互评这一环节中，同学甲说：
“张彤今天的字写得比以前好多了。
”同学乙说：
“他编的应用题很正确，速度也比以前快了。
”同学丙说：
“他很好地运用了我们这学期学的知识。
”张彤认真地听着大家的评价，神情中显示出他从同学们的话语和老师的点头中获得了力量。
让学生在评价中获得前进的内在动力，这是武汉许多学校的领导和老师们一再提到的共同话题。
由于评价已摒弃了某一评价者主宰一切的做法，实现了自评、互评、师评以及家长评相结合的评价方式，更促进了学生内心世界的活跃，内在激情的焕发。
让学生在评价中获取心灵的力量，这种听起来像是很理想化的情境，在武汉的好多学校里正在成为一种真实的写照。
哲人说，点化和润泽生命是教育之本。
当红领巾小学发出“享受教育”的呼唤，当崇仁路小学力倡“让儿童的生命自由舒展”，当大兴路小学引进“绿色评价”的理念，当武昌区力图破除中考“一考定终身”的樊篱，教育实现的正是自己的本真。
应该让更多的教育工作者对这样的思想耳熟能详----教育不应该让儿童来适应它，而要求教育者通过不断创新，使教育适宜于儿童。
教育评价不是“过滤筛”，而是“抽水泵”，它不是将儿童淘汰下去，而是使儿童从一个高度上升到另一个高度。
专家点评：
评价宗旨具有教育性
变“选择适合于教育的儿童”为“创造适宜儿童的教育”，是传统学生评价转向现代学生评价的观念变革。
“选择适合于教育的儿童”，不仅使大量的学生在发展上受限和受挫，使他们停留在他们原本可能获得更好的发展的潜在水平以下。
同时也反映了教育的无力。
学生的无助与教育的无力损害了教育的意义。
“创造适宜于儿童的教育”，是现代教育也是学生评价的宣言：
“没有不好的学生，只有教育的不断创新。
”选择、淘汰是学生评价中认为评价功能是“筛”，创造、发展是学生评价中认为评价功能是“泵”。
评价具有教育性，是要通过评价使儿童从一个高度上升到另一个高度的发展。
如武汉市江汉区在小学生中进行自评与互评，武昌区中华路小学的师生“双自”评价，就属于促进学生发展的“泵”的作用的学生评价。
2.让评价成为“多棱镜”
一种叫《成长全记录》的学生素质发展评估手册，在武汉的学校、学生、家长及社会中产生了不小的影响。
率先推出这种充满人文关怀的评估手册的是武昌区的一些学校。
中华路小学的程红老师介绍，“评价改革的根本目的是为了更好地促进每个学生的发展。
学生处于不断的发展变化过程中，《成长全记录》则不断收集积累学生发展过程中的各类成长信息，它追求的不是给孩子一个精确的结论，而是注重过程，关注差异，发现学生潜能，发挥学生特长，成为学生个体成长的‘加油站’。
”
参与这项评估试行工作的老师们认为，从学生一般性发展目标来看，教育要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，评价不仅要关注学生知识技能的学习，更要重视学生的学习能力、创新精神、实践能力及情感情操的培养。
因此这些目标要作为《成长全记录》设计的内容，以主题的方式加以体现。
从学生个性发展目标来看，孩子是有个体差异的，为帮助学生发现自己的强项，也使教师能更全面客观地了解每个学生，《成长全记录》将个性发展目标纳入其中。
如“最得意的作品”、“我自豪”、“我难忘”等，让学生说自己想说的话，把自己富有个性的作品收藏进来。
这样教师家长透过这些内容了解学生的智能特点、内心世界，更好地与孩子进行心与心的交流。
在评价改革的前期，由于过于注重学生的感受，评价的科学性相对弱化，有人反映难以给学生正确公正的评价。
《成长全记录》对此进行了突破。
学生成绩的记载是各科学习状况评价表，每份评价表均从“三个维度”列出评价项目，根据评价主体互动这一原则，《成长全记录》让学生更多地参与评价，通过与教师、家长、同学各类评价主体“协商”达成评价结论。
如评语由三部分组成：
“老师说”、“爸爸妈妈说”、“同学说”，帮助学生全面了解自我，明确前进目标。
任何单一的评价都不能反映生命成长的丰富性，必须使评价成为一面“多棱镜”，从而透射出学生的多彩光谱，映射出他们的生命全域。
基于这样的认识，武汉的评价改革从单一的“认知领域”评价，走进丰富的“生命全域”评价，评价正越来越体现出多样性、全面性。
大兴路小学推行的“绿色评价”，能比较典型地体现综合整体评价的追求。
校长周彩华不无自豪地介绍：
“我们的课堂评价强调丰富性原则，变过去只会说‘对了’、‘错了’，只关注知识与技能的单调语言，为全面关注学生的情感、态度、心理状态、创新意识等多方面的丰富多彩的语言。
我们提倡恰如其分的赞扬，让更多的孩子能够表现，让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。
”
在评价方法上，武汉积极倡导运用综合评价方法开拓评价领域。
在武汉市教育局下发的《关于进一步推进小学等级评价工作的指导意见》中就提出：
“评价方法要多样化，评价方式应灵活多样，除考试、测试外，还要采用具有科学性、简便易行、有实效性的评价手段，探索便于教师普遍使用和引导学生积极自评与他评的评价方法，提高教育实效性。
”从单一考试评价转向多种方法的评价，这不仅是思想观念的转变，在实际操作中也要克服不少的困难。
江汉区在实践摸索中形成了“四个结合”的做法，在全市具有一定的代表性。
“四个结合”是：
学生自评和学生他评相结合，学生评价和教师评价相结合，学校评价与家长、社区评价相结合，活动观察与成长记录相结合。
随着探索的深入，“四个结合”异彩纷呈：
万松园路小学研制出学生《课堂观察记录表》，收集保存表明学生发展状况的有效资料；唐家墩小学的“品德与生活”课采取了“行为展示法”评价学生；滑坡路小学语文学科评价采用笔试与口试结合，在语文“考试”中别开生面；黄陂街小学的作文评价采用了“师生交互评价法”，华中里小学的数学评价采用了“实践操作法”……
在评价方式的改革中，武汉还有一个特色值得一书，那就是对传统的“评语”的革新。
为了最大可能地发挥评语这一独特工具的育人作用，广大教师以极大的热情，用心血开创出一片“变人称、变语气、变文体”的评语新天地。
这里试举武汉外国语学校小学部一位老师为学生写的一则评语为例：
“你机敏好学，有着丰富的课外知识，是大家赞赏的学习伙伴。
你让我班每期的黑板报有新内容、新构图，让这块宣传阵地又上了新台阶。
如果你能增强‘规则’意识，严格要求自己，你会更加出色！
”
专家点评：
评价领域具有全面性
使单一的“认知领域”评价走进“生命全域”的评价。
传统的学生评价过分强调学生认知领域中知识掌握的情况，而忽视其他多重智能的评价。
这样可能将一个身体运动智能特别优秀的学生定格在逻辑推理智能中的“差生”。
提倡“生命全域”的评价是要评出学生身上的“闪光点”，开发学生身上具有的其他潜能，使评价对每一个孩子都合理。
武汉市江汉区在小学生中，更新评价内容，进行“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维度综合整体评价就体现了“生命全域”的评价的涵义。
大兴路小学引进“绿色评价”理念，构建起关注学生的情感、态度、心理、兴趣、潜能的教育生态评价体系。
3.在评价中享受教育
在评价改革中，红领巾小学提出“让学生在评价中享受教育”。
这一理念的推出，意味着评价已进入更深层次的追求。
在校园中，要让学生“享受教育”，则“教育”必须无时不在，无处不有。
以“考试”为例。
在评价改革中，学校校长和老师们思考，既然在义务教育阶段考试已不再用来“选拔人”、“淘汰人”，那何不让孩子们在考试时变“畏惧”为“悦纳”，怀着一份快乐的心情轻松进入考场，使考试也成为一次教育活动呢？
学校在课改年级实施“快乐考试”。
老师们把考场布置成各种特色园地，“卡通之旅”、“聪明屋”、“快乐英语”、“娃哈哈超市”，考场名称新奇多样。
小动物皮卡丘，各类玩具、食品、各种有趣的拼图、色卡都被请进考场。
学生以“游园”形式参与测评，在“玩”中考试，恐惧和紧张淡去，考试变得快乐起来。
请看，在“娃哈哈超市”里，各种小商品摆满了柜台，每个商品明码实价。
老师和学生分别扮演售货员和顾客，付钱购物，逼真地模拟生活中的实际买卖活动，师生都极为投入。
这种形式贴近生活，不仅考核了学生的数学操作能力，也锻炼了交际能力，丰富了他们的生活体验。
因此有人评点说，看来学校现在不仅在追求“乐教”、“乐学”，还要走向“乐考”的理想境地，让“考试”也充满教育的魅力。
在武汉，无论是作为国家课改实验区的武昌，还是在省级课改实验区江岸，在城乡结合部东西湖，在新城区新洲，“快乐考试”都在被广泛推行着。
显然，热烈的场面和新颖的形式绝不是“快乐考试”的全部，它所反映的，是教育者对教育生态环境优化的追求。
把从前不能触及的“禁地”考场也当作一种教育情境，这的确是思想观念的有力转变。
按照红领巾小学的观点，要让学生享受教育，则教育表现为一种随时随地的渗透与体验，与既定的有预案的“正式评价”相比，即时的、非正式的评价会更“适合儿童”。
校长谭稷安认为，教育是一个不确定性系统，一个复杂系统。
对于学生发展而言，外部任何一个细小的因素都可能会影响一个学生。
教师一句不经意的批评会使一个孩子沮丧一天，甚而留下终身创伤；而一句赞美之辞会让学生高兴几天，甚至一辈子发挥作用。
因此学校之内无小事，事事处处都可以影响学生的成长。
当然，学校的老师们也表示，“享受教育”不回避批评，恰如其分的批评，充满人文关怀的批评，同样是在让学生享受教育。
学校“享受教育”理念下即时的、非正式的评价，是学生良好发展的一种心理情感构建。
构建的“场”，可以是在教室里的课堂中，可以是在学生与教师的对话中，可以在一个教师的眼神里，可以在他的面容中，它存在于即兴的、动态的交往活动中。
这种评价的全面发生，也是学校校园文化的一种构建。
学校提出，“欢乐的活动场所，欢乐的师生关系，欢乐的同学关系，是学生成长的阳光”，“只有在欢乐的气氛中，当生命充满欢歌的时候，知识和品德才能浸入他们的心灵。
”作为学校校园文化，“享受教育”就是要倡导“欢乐评价，评出欢乐”。
“享受教育”理念下的评价改革，最终要让学生生成五种新态度：
对学科的态度是“喜欢该学科”，对学习的态度是“热爱学习，自觉学习”，对自我的态度是“有自尊，乐于进取”，对自身作为学习者的态度是“参与学习，善于学习”，对教育的态度是“享受，乐于接受，喜欢学校生活”。
专家点评：
评价时空具有情境性
“现象比本质更丰富”，任何学生评价的发生都有一定的时空，评价都是在一定的情境中进行的。
同样的评价结论与效果可能是因人、因地而不同。
传统的学生评价比较重视正式的评价，即评价的工具都准备好了和预案都做好了的情况下才发生正式评价。
强调评价的情境性是说对学生评价更应注重即兴评价。
大凡受过教育的人都有一种感受，可能一个教师一句不经意的话，燃起了学生的希望，学生可能记住一辈子。
也可能教师的一句话，使学生记恨教师一生。
作为学生发展的教育生态环境，教师和学校对学生的评价都将对学生产生重大影响。
在新课改中，教师有一个普遍的困惑：
我们还能批评学生吗？
要回答这个问题，要视评价发生的情境。
现在普遍听到学生说，教师赞扬和表扬学生的词语都听腻了。
看来一味的赞扬也需要反思一下了。
什么时候该表扬学生，什么时候该批评学生？
这要看情境。
总之，表扬要褒奖学生的德行与学识，批评更让学生感受到更多的人文关怀。
表扬能驱动学生的丰富性动机。
批评可以激励学生的匮乏性动机，“越是没有越想得到”，“失败是成功之母”理出于此。
学生评价一定要注意评价时空的情境性，既要看重正式评价，更应看重非正式的即兴评价。
它是学生发展中碰到的大量的、多频率的、看似不经意但又是产生重大影响的评价。
武汉市红领巾小学的“在评价中享受教育”就是一种学生发展生态中的情境性评价。
4.理解比真实更重要
“没有已定性的学生，只有发展中的学生。
”这是华中里小学的评价理念。
他们认为，以往的评价太注重“定量评价”的客观性，反而牺牲了能促进人真正发展的“质性评价”的实效性。
实行评价改革，就应该在先进理念的指导下，把二者的位置调整一下。
在一节语文课上，何德慈老师在指导学生读书和评价，面对冷热不匀的学生活动，她敏锐地发现了问题：
书读得好的同学太爱挑别人的毛病，使被评价的学生很没面子，一些人因而情绪低落。
教师灵机一动，用《小伙伴》的内容来点醒学生：
“我们能不能像安东主动帮助玛莎那样，先发现别人的优点，然后再去热情地帮助他们？
”渐渐地同学之间的评价变了，如“我觉得他读的声音小了点，但读得很有感情”、“你答得很好，我再给你补充一点”。
被评价者脸上充满兴奋的光彩，由于优点和努力得到肯定和欣赏，他反而更能克服自己的不足，在课堂上也更活跃了。
在评价活动中，教师的一句话、一个动作、一个眼神、一种表情，都可以达成对学生的个性化评价。
学生写好一个字，口语交际流畅，学会细致地观察事物，都会得到老师用心的肯定和奖赏。
一位老师说，“孩子们深深喜欢上了这种评价方式，这里边看起来似乎有些诗意的虚化，但的确比那些‘真实’的东西----如分数、赤裸裸的批评，对孩子的成长更有实效。
”
武汉市粮道街中学有一个著名的提法：
“用希望激励发展。
”在他们的“希望教育”面前，校园里没有“差生”，“每个学生都是人才！
每个学生都是天才！
”这就是粮道街中学的大评价观。
这所学校的学生每人都有一个素质发展档案，每个学生对自己的素质状况都有清晰的了解。
他们明白自己同时拥有优势领域和弱势领域。
优势领域是自己的发展基础，促使弱势领域得到尽可能的发展是自己努力的方向。
他们都对自己的发展充满信心。
为了切实促进学生发展，“让校园充满希望，让希望都能实现”，学校开展了丰富多彩的活动。
如“定三标”----学生根据自己的实际情况，定成才目标，定成人目标，定成功目标。
每个学生用自己定的“三标”来引导自己的发展。
又如“上三台”----上讲台，讲述自己的收获；上舞台，展示自己的风采；上擂台，显示自己的能力。
“上三台”让学生感受到自己的价值。
“希望教育”的评价尺子，评出了学生发展的丰硕成果。
武汉城市发展史研究、“体验式文化旅游”概念的提出、“网络高手”的诞生、学科竞赛的出色表现，学生在希望的激励下让自己的潜能得到充分发挥。
在武汉，立足生命发展的高度，尊重生命发展的内在呼唤，从而实施评价改革，成为许多学校探究的主旨和方向。
在江北的常青第一小学，实施“促学生生命发展为本”的评价。
成为这所学校的合格学生要有“一片爱国情，一颗自信心，一种团队精神，一身高雅气质，一种可亲可信的人格魅力，一副健全的体格，一种快乐平和的心态……”这些特色鲜明的评价学生的“标准”，就浓郁地散发出在人文关怀中导向发展的芬芳气息。
专家点评：
评价结果具有实效性
教育评价专家斯塔克说过，牺牲一点评价的客观性以换取更多的有效性。
我们可以这样认识，不要过多地强调定量评价。
从评价能促进学生发展的角度而言，理解比真实更重要。
因此，在客观性与有效性两方面，不能片面强调客观性，“真理只说了一面就是假相”。
基于评价的改进功能而言，注重评价的有效性是学生评价中更应重视的。
在这方面，武汉市粮道街中学的“用希望激励发展”的评价和武汉市常青一小“促学生生命发展为本”的评价，扎扎实实地取得了评价的好效果。
最后，小编希望文章对您有所帮助，如果有不周到的地方请多谅解，更多相关的文章正在创作中，希望您定期关注。
谢谢支持！
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