教训辅三合一整合方案.docx

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教训辅三合一整合方案

教訓輔三合一整合方案

「三級預防輔導」輔導歷程之研究

作者姓名：

鄭金治、朱錦繡、陳永坤、許慧芳

服務學校：

高雄市和平國民小學

通訊地址：

高雄市楠梓區加昌路216號

電話：

07-3626342

傳真：

07-3623510

e-mail：

teach002@mail.hpps.kh.edu.tw

中華民國九十二年六月十二日

教訓輔三合一整合方案

「三級預防輔導」輔導歷程之研究

摘要

本文僅就學校走過教訓輔三合一「輔導專業機制三級預防」歷程的情境脈絡，透過現象描述、文字背後意義詮釋，以文本做媒介達成分享之功能。

研究目的有四：

其一，透過教訓輔三合一整合方案實施歷程，提供正確認知並建立共識。

其二，從教訓輔三合一整合方案運作歷程，激勵教師將有效教學與學生輔導正確認知轉化為實際行動。

其三，瞭解教師輔導學生面臨之困境，即時提供二、三級預防輔導之專業協助。

其四，形成結論與建議，提供教訓輔三合一整合方案後續發展之參考。

本研究採質的研究方法，敘述學校走過教訓輔三合一三級預防輔導旅程的故事；塑義過程包括政策依據、理論架構、行動方案之形成、現場協商、行動者間的互動、行動者關係的發展與變化、研究者觀點的變化等。

縱向脈落以醞釀期、萌芽期、發展期與省思期四階段次第描述、印證與轉譯，橫向發展緊扣教訓輔三合一五種策略涉及三級預防輔導之軌跡。

研究步驟從行動聚焦、資料蒐集到報告撰寫，過程反覆思索不斷訂正，資料處理加入事後回溯與擬情瞭解；資料整理與分析則盡量做到

（1）性質聚斂，形成分析子題，

（2）概念擴散，建構類屬範疇。

文本重心專注於行動過程與討論，在眾聲喧達群體發抒情境中做成結論與建議，提供學校推動教訓輔三合一方案後續發展之參考。

關鍵字：

教訓輔三合一、三級預防輔導

有效教學、學生輔導

教訓輔三合一整合方案

「三級預防輔導」輔導歷程之研究

壹、緒論

尋找永遠的桃花源

遠山穿梭草原遼闊藍天映綠浮雲朵朵

這桃花源是我們的終極境地

你們受傷的心靈僵在群草飛舞的那頭

我們溫暖的心房等待在寧靜草原這頭

於是緊急啟動輔導活化機制引進三級預防輔導

經過清晨晌午彩霞滿天夜幕低垂直到晨曦再現

終於……你們逐漸走向草原這頭…融在草原中……

二○○三年三月廿三日那天，教訓輔三合一週三教師輔導知能研習「探索教育在班級團體輔導的應用」場景，「輕聲細語」影片中〝等待〞的這一幕，感動、撼動、共鳴…逐漸迴盪在校園時空中……。

教訓輔三合一整合方案與九年一貫課程分別於八十七、八十八學年度試辦，本校參與九年一貫課程試辦，過程中專注於新課程開發與規劃，限於時間與精力，對於教訓輔三合一方案並未多所著力；這一兩年來，課程發展與實踐能力俱足之後，我們再深入思考教育本質與學習主體，產生更正確的體認：

輔導是整個教育計畫的一部份，輔導是所有教育活動在生活中的落實；深入解讀兩方案內涵不難發現，九年一貫課程與教訓輔三合一方案目標與策略是一致的，後者涵蓋著前者，創意教學中納入輔導技巧與態度，全人教育目標才有實現的可能；我們再思考：

方向、理念正確的九年一貫課程為何形成了政策面與實務面的對抗？

教學現場的老師為何教而不樂？

如果我們在教改歷程中找回最基本的品格陶冶、落實三級預防輔導，情況會不會改觀？

「雖然不致於以“搖旗吶喊往前衝”來形容本校投入九年一貫的行動力，但全體總動員、師生親一頭栽入的畫面歷歷可數。

行政人員、教師急需進修獲取九年一貫知能，溝通對話、發展課程時間有限，

邊走邊打時間壓縮與心理壓力大，缺乏省思空檔，學生活潑度夠但是心靜不下來，抗壓性不足的老師抱怨連連……。

」

（高雄市和平國小九年一貫課程試辦成果報告90.05.30）

經過一年沉澱，我們重新整裝出發，即使教訓輔三合一的重新體認與再出發是如此熟悉與可親，通往桃花源旅程，卻也充滿柳暗花明又一村的起承轉合；沿途，是影片擬情或實境重現也罷，「輕聲細語」動人心弦的溫柔畫面的確讓老師們獲得極大舒坦與平靜。

本文僅就本校走過「輔導專業機制三級預防」歷程，將啟程前、中、後的情境脈絡與人事互動，透過現象描述分享研究群的真實感受，並嘗試詮釋文字描述的背後意義。

一、研究背景與重要性

本校位於高雄市北郊，緊鄰楠梓加工區與高雄煉油廠，社區居民以反五輕運動聞名全臺，充滿草根性與凝聚力，地區發展沿革具地方歷史色彩但文化水平不高；本校是社區唯一小學，是社區發展之精神堡壘，學校立於主導地位，著力於「學校社區化」方案之推動，與社區建構良好互動模式，創造學校與社區多贏局面。

從學校現況層面分析，校舍硬體設施老舊，爭取多年終於獲得校舍改建經費補助，近期將配合捷運施工；人力配置上，全體教師具備推展九年一貫課程課程設計與創新教學豐富經驗，有效教學層面擁有充足專業能力，歷年來多數老師擔任認輔教師意願仍不高，撰寫輔導紀錄有困擾，欠缺專業輔導技巧與危險群學生辨識能力。

學生純樸善良、活潑好動，體育活動表現優異。

校長努力投注領導熱誠與專業能力，帶領同仁逐步成長，朝發展型知識型學校邁進。

從家長背景層面剖析，本校家長從事勞工者占50﹪，從商占16﹪，服務業占10﹪，公務人員6﹪，家長忙於生計對親職教育涉獵不深，社區家庭教育規劃上藉助親職教育講座、父母成長團體、讀書會提供成長機會，期待形成自發性團體。

從單親與隔代教養兒童角度透視，本校這群必須高關懷高投入的孩子總共占了12.90%，每個班級平均4.5位，以一班1.5位教師員額比計算，平均每位老師要照顧三位，比例不算少。

薄弱的家庭功能對於這些孩子穩定成長相當不利，對少數特殊的孩子言，學校儼然成為他們漂流在茫茫大海中的唯一浮板與希望；因此，教訓輔三合一三級預防輔導之充分運用在本效益形重要，透過三合一資源辦理教師輔導知能研習，全體老師協同成長，逐步提昇輔導知能、知覺與行為問題辨識力，增進個別諮商與團體輔導專業能力；達成每位教師均擔任認輔老師，落實老師在教學歷程中輔導學生職責，鼓勵家長與退休教師參與學校教育活動，協助特殊學童之個別關懷與愛心陪伴。

總之，我們企圖從不斷建構、反思與再建構的行動歷程中，找尋引導這些孩子自信心與正確價值觀重塑之道，使其持續向上向善，建立良性人際互動與環境適應能力。

二、研究動機與目的

回顧高雄市和平國小近幾年教育發展歷程，植基於學校領導者之卓越教育理念

與前瞻眼光，處於後現代變革洪流中，深思科技與人文、理性與感性調和之重要性，

積極培育具備新世紀生活能力與多元智能適性開展的優質兒童，達成全人發展之終

極教育目的。

茲將校園中三級預防輔導實務歷程做質性整合，藉以拋磚引玉，淺述

本校推動教訓輔三合一之緣由：

（一）教育的反思

自八十五學年度起，即時掌握教改脈動，全力投入開放教育、小班精神教學、鄉土紮根教育、學校社區化與九年一貫課程試辦等改革方案，型塑習型校園文化，經過一番努力小有成就；惟配合教改腳步全力投入課程設計與教學實施之際，吾人反思：

唯有將學生輔導職責列為重點工作方能實現有效教學之教育目

標。

（二）整合的契機

適逢本市『建立學生輔導新體制－教訓輔三合一整合實驗方案』全面實施，本

校全體師生咸認為，此乃和平國小過去幾年來推動各項教改方案之最佳整合契機與

成效檢核機制，透過輔導工作中的三級預防輔導、三合一的四大任務指標及方案策

略，重新檢視『以兒童為中心』之教育規準－合自願性、合目的性與合價值性，務

期更臻於教育理想。

（三）認輔中心職責

本校甫於91學年度接下高雄市青少年輔導工作計劃「認輔制度中心學校」職責，

工作團隊頃刻正積極充實各種輔導知能，為實現帶好每位學生的教改願景與人人都

是認輔老師的校園輔導文化而努力，克盡輔導學生天職做好認輔工作。

研究者確信

教育從業人員在行動中做研究不僅是個體與團隊專業成長的體現，更能提供校園教

育活動正向激勵與典範作用。

（四）形塑輔導文化

學校是非結構型態的組織體，各自以獨特風格校園文化引領組織往前邁進，學

校的顧客是學生，具體的經營目標乃培養社會未來良善公民，此項教育任務達成之

主要關鍵維繫於學校工作人員之職能、信念與投入程度。

在非企業組織型態架構下

的校園體制中，如何讓教育現場第一線的行政人員與老師體悟輔導學生之本職內

涵，人人迫切需求增能賦權，人人皆負導師職責，人人自願擔任認輔老師…等是學

習型學校最重要的課題。

基於上述理由，本研究主要目的有四：

其一，透過教訓輔三合一整合方案實施歷程，提供正確認知並建立共識。

其二，從教訓輔三合一整合方案運作歷程，激勵教師將有效教學與學生輔導正確認知轉化為實際行動。

其三，瞭解教師輔導學生面臨的困難並即時提供專業協助。

其四，形成結論與建議，提供教訓輔三合一整合方案後續發展之參考。

三、研究問題

依據研究目的，本研究擬探討下列四項問題：

（一）教訓輔三合一整合方案實施初期，提供學校同仁正確認知並建立共識情形如何？

（二）教訓輔三合一整合方案實施期間，激勵教師將有效教學與學生輔導正確認知轉化為實際行動運作情形如何？

（三）三級預防輔導學校各層級人員輔導學生面臨的困難有哪些？

如何獲得或提供專業協助？

成效如何？

（四）經歷三合一整合整合方案三級預防輔導實施歷程，可以提供何種建議或結論作為庚續發展之參考？

貳、文獻探討

所謂「缺乏理論的實務是盲的，沒有實務驗證的理論是空的」，教育方案執行之初依據理論或政策易於洞察原委、掌握目標，融會貫通、同中求異形成更經得起驗證之學校本位做法或自創性理論。

本節擬從文獻探討教訓輔三合方案之意義、理念、策略與目標，歸納三級預防輔導之政策與理論依據。

一、三合一方案之理念

鄭崇趁（民89）提出，教訓輔三合一輔導新體制的核心理念有四：

（一）系統規劃教師輔導學生職責；

（二）增進學校教師有效教學措施；（三）統整教訓輔行政組織運作模式；（四）建構學校輔導網絡。

二、三合一方案之內涵

何進財（民88）認為「三合一」含有交互作用、整合發展之意，學生輔導工作校內必須整合教師、訓輔人員之力，校外必須結合整體社區輔導資源，始能達成初級預防、二級預防、三級預防之各項專業服務工作。

簡言之，教訓輔三合一輔導新體制就是引進輔導工作三級預防觀念，本諸發展重於預防，預防重於治療之教育理念，配合學校行政組織的彈性調整，激勵教師全面參與輔導學生工作，並結合社區資源，建構學校輔導網絡，為學生規劃一個更綿密周延的輔導服務工作，如圖2-1。

圖2-1教訓輔三合一整合架構圖

資料來源：

教育部「建立學生輔導新體制─教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」。

學生輔導58期：

9。

李錫津（民88）發現輔導上講求的「教訓輔三合一」意含融合統整的期望。

教訓輔三合一乃尋求「學科教學與輔導」、「訓育生活與輔導」、「學校行政運作預=與輔導」相融合的機制與作為，讓輔導的理念完全、完整融入各科教學、生活訓育以及行政運作之中，讓校園所有教學與行政服務的歷程，都能表現輔導的作為，令人感受輔導的功能，學生才能學得完整、學得快樂，健康成長。

蔡培村（民90）認為所謂的「三合一」並非三者合併，其主要內涵分為四方面：

（一）組織功能的三合一

務必達到下列整合功能：

（1）強化輔導室功能。

（2）「教輔合一」—教學規劃與學生輔導結合。

（3）「訓輔合一」—學生活動與生活輔導結合。

（4）「教訓合一」—課程規劃與班級經營結合。

（5）「教訓輔合一」—建立系統整合，發揮教育功能的行政效能。

（二）輔導專業機制的三合一

每個老師都有教學、輔導的職責，把輔導融入教學，達到行為辨識、班級經營、認輔關懷的初級輔導機能。

當老師無法處理學生的偏差行為時，則可轉介給輔導室做診斷諮商、生涯輔導、危機防範。

更嚴重的特殊問題需要矯治時，則與社區網路結合，商請諮商師、心理師或社工人員做心理治療及心靈復健；三合一重點是建立學生輔導諮商的有機體系，建立預防性、專業性