小学语文教学研究复习资料剖析.docx

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小学语文教学研究复习资料剖析

小学语文教学研究

一、简答题

1．为什么说在语文课程中，表达形式的学习是教学的着眼点和重要目的之一？

答：

语文课程形式和内容的统一，是语文课程基本特点的重要内涵。

（2分）语文包涵两个方面：

语言文字的形式方面和它所负载的文化、文学、思想、情感等内容方面。

（4分）学习语文课程不仅要理解课文的内容，而且要学习课文的表达形式。

（2分）语文课程把表达形式的学习作为教学的着眼点和重要目的之一，这是它与其它课程在性质上的区别。

语文课程的教学，应该将形式和内容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

（2分）

2．语文教材有哪些主要功能？

答：

语文教材是课程目标的载体；（4分）语文教材是教师指导学生学习语文的载体；（3分）语文教材是学生学习语文的凭借。

（3分）

3．简答语言和言语的区别和联系。

答：

语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，（5分）而言语是在特定的言语环境中为完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在于言语之中。

（

4．应该如何编制双向细目表？

答：

首先，按知识要点进行纵向设计；（3分）其次，按能力水平进行横向设计；（3分）再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内容进行再分配。

（4分）

1．主要的写字教学策略包括哪些?

答：

重视培养习惯；遵循儿童心理发展规律；重视写字基本功的训练；重视示范和指导；坚持持之以恒的训练。

以上五点各2分。

2．为什么在中年级应主要采用观察作文的形式来发展儿童的语言功能?

答：

这既是顺应儿童心理发展的一般规律，也是小学作文教学的客观需要。

（4分）首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。

当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。

（3分）其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。

学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。

（3分）

3．当前小学语文评价改革的重点是什么?

答：

应最大限度避免将分数功能的绝对化，（3分）淡化评价的选拔功能，强化评价的诊断功能，（4分）充分利用语文评价的反馈信息，调节语文教学行为，促进学生全面发展。

（3分）

4．关于事实的研究报告主要包括哪些类别?

’

答：

主要包括语文教学观察报告、语文教学调查报告、语文教学测量报告、语文教学实验报告、语文教学经验总结报告、个案研究报告等。

1．语文课程的发展功能涵盖哪些主要内容?

答：

培养以思维为核心的包括注意、观察、想象、记忆在内的一般认识能力；培养以理解语文学习过程为基础的语文自学能力；培养互助合作学好语文的能力；培养在实践活动中综合运用语文知识的能力；培养发现问题和研究问题的能力；培养初步的搜集和处理信息的能力。

以上第一点、第二点各2分，其余四点各1．5分。

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2．语文教学过程如何体现语文课程的实践性特点?

答：

语文教学的过程，应该是学生的语文实践过程。

语文教师要努力改进课堂教学，沟通课堂和学生生活的联系，让学生不仅从书本中学语文，还要在生活中学语文，努力体现出语文的实践性特点。

首先，要关注学生的语文学习过程。

关注学生对学习活动的参与程度。

（2分）

其次，要重视学习方法的掌握。

语文课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育，学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示范和在实践中体验，不需要讲授一套又一套有关方法的知识。

（3分）

第三，要关注学生的个性差异。

教师要重视个性差异，善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

（2分）．

3．阅读作文训练体系的主要类型有哪些

答：

包括：

（1）摘录精彩的句段。

这类训练主要是为丰富语言、增长知识、启迪思维。

它是必备的作文的前奏。

（2）根据原文编写故事。

这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。

（3）写出文章提要。

让学生掌握作者写作思路，从中学习表达方法，并发展抽象思维能力。

。

（4）写心得体会。

即把阅读后的收获感想写下来，这是阅读作文的重要训练形式。

以上四点各2．

4．关于事实的研究报告有哪些主要特点?

答：

关于事实的研究报告主要特点是：

第一，观察、测量、调查、以及实验中获得的第一手材料是报告的基础和主要内容；（4分）第二，报告须详细说明研究过程与方法，包括研究设计的思路，研究对象的确定，研究工具的选择，研究方法的使用，研究程序的展开等等。

（4分）这类报告既要求事实材料具体、又要求客观地呈现研究过程和方法。

1．怎样理解“语文是最重要的交际工具”？

答：

交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。

（2分）这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；（3分）从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：

概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。

（5分）

2．在语文教学中培养情感、态度、价值观应该注重哪些主要方面？

答：

首先要注重熏陶感染、潜移默化。

这是语文课程最基本的教育方式。

语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。

（5分）

同时要注重在日常的教学过程中始终贯穿这种培养。

一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。

另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。

（5分）

4．综合性学习评价重点是什么？

应从哪几方面来进行评价？

答：

综合性学习的评价重点是学生在学习过程中的主动参与程度。

（4分）它主要表现在以下几个方面：

学生参与提出目标；（1分）学生自己制定各种思考策略和学习策略；（1分）学生积极参与与他人的合作；（1分）学生在学习过程中有情感的投入；（1分）在学习过程中进行自我监控，（1分）并参与教学评价过程。

1．语文课程有哪些功能？

其基本功能和主要任务是什么？

答：

语文课程具有多重功能，包括工具功能、教育功能和发展功能。

（5分）语文课程的基本功能和主要任务是致力于学生语文素养的形成与发展。

（5分）

2．为什么小学语文课程应该重视写字教学？

（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化。

（2）写字对学生的身心发展有积极影响。

（3）写字有利于养成学生良好的学习习惯。

（4）写字活动是一种审美活动。

（5）写字是巩固识字的有效手段。

以上五点各2分。

3．简述构建口语交际教学序列的依据。

答：

口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。

（5分）口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。

（5分）

4．语文教学研究有哪些主要内容？

答：

进行语文教学研究，主要涉及以下方面内容：

教学理念问题；（1.5分）课程问题；（2分）教学组织形式问题；（1.5分）教学方法问题；（2分）教学评价问题；（1.5分）师生的发展问题。

2：

语文教材如何体现鲜明的时代性？

答：

一是要具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映先进文化：

反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。

（2分）二是应及时反映语言文学和语文教育的新成果、新思维，运用和传递语文学习的新知识、新方法。

（2分）

三是要运用鲜活的时代语言，即最新鲜的、活在人们口头上的语言。

这些语言可以使学生受到生动活泼的、切实有用的语言教育。

（2分）

四是应充分注意信息技术背景下的学习方式，为网上学习提供机会与可能，注意培养学生多方面获取信息、自主处理信息的能力。

（2分）

此外教材编排、装帧应具有现代感和时代特征，要有面向世界的追求。

（2分）

3．关于事实的语文研究报告主要包括哪些类别？

答：

主要包括语文教学观察报告、（2分）语文教学测量报告、（2分）语文教学调查报告、（1.5分）语文教学实验报告、（1.5分）语文教学经验总结报告、（1.5分）个案研究报告（1.5分）等。

4．简述口语交际教学序列的主线和辅线。

答：

口语交际教学序列的主线是言语功能和学生思维发展的规律，这是构建口语交际教学序列的根本依据。

口语交际教学的实践表明，口语交际能力的发展，主要表现为如何运用口头语言准确、恰当、得体地完成各类言语功能，而完成各类言语功能与学生心理发展规律是密切不可分的。

（5分）口语交际教学序列的辅线是语意教学和语境教学，这是构建口语交际教学序列的重要依据。

因为如何将教学内容系统地、有层次地、有步骤地展现出来，是口语交际教学应当考虑的核心问题。

3．简述口语交际能力的内涵。

口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言手段来达到某种交际目的的能力，（5分）它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

（5分）

1．如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源？

答：

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

（4）创设多彩的校园环境。

（5）开发并形成各具特色的校本课程。

以上五点各2分。

2．小学生独立识字能力大致包括哪些内容？

答：

掌握识字的三套工具；（3分）能运用识字工具独立识字；（3分）有自主识字的积极性和

良好的独立识字的习惯。

（4分）

3．为什么语文课程标准提出综合性学习？

打破传统的封闭型的语文教学模式，沟通课内外联系，实现语文课堂教学和课外活动整体优化；（4分）活动涉及范围广泛，形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容，自主设计活动程

序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥，有利于学生个性的生成和发展；（4分）综合性学习涉及面广，吸纳的信息量大，对指导教师的要求高，有利于教师综合素养的提高。

（2分）

4．语文教学过程中的评价具有哪些作用？

答：

语文教学过程中的评价包括诊断性评价和形成性评价，其主要作用是了解学生的学习是否有进步、有无学习的困难。

（2分）诊断性评价是针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍作进一步诊断，作为采取补救措施的依据。

（4分）形成性评价则侧重所教过的内容，随时了解学生知识掌握的程度和发现学生的潜质。

所获信息有利于学生和教师根据需要采取

恰当的调适措施。

形成性评价可以迅速找出简单的困难问题并加以解决，对严重的困难则留待诊断性评价的分析与处理。

1．简述我国传统语文教育留下了哪些宝贵遗产。

答：

孔子提倡启发诱导，因材施教；（2分）孟子主张专心有恒，由博而约；（2分）韩愈强调学必有师，文以载道；（2分）朱熹赞成熟读精思，虚心涵泳；（2分）王夫之提出学思并重，知行结合

等。

（2分）

2．在综合性学习的教学中实施兴趣性教学策略最重要的方法是什么？

为什么？

答：

兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点，在教学中具有重要位置和特别的力量。

兴趣性教学策略，是指教学方法要能充分激发学生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智力强项来完成综合性学习任务。

（4分）实施兴趣性教学策略的一个重要方法是游戏式学习，游戏为学生创设了丰富而有趣的学习情境，激发学生的兴趣，给学生以充分展现自我的机会。

在游戏中，学生可以调动各种感官全身心地感受世界，从而使自己的音乐智能、运动智能、语言智能和想象能力、思维能力、创造能力、应变能力得到充分发展，并有利于发展自我内省智能，人际交往智能，培养团结合作精神。

（6分）

3．低年级儿童的思维有什么主要特点？

答：

低年级儿童的思维主要特点在于具有具体形象性，以及进行初步抽象概括的可能性。

（5分）其思维活动主要是依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此关系来进行，而并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。

（5分）

4．双向细目表的“双向”指的是什么？

编制双向细目表有哪些主要操作步骤？

答：

双向细目表的“双向”指测验的具体知识和能力。

（4分）

操作步骤：

首先，按知识要点进行纵向设计；（2分）其次，按能力水平进行横向设计；（2分）再次，将双向设计合计总分，根据各知识点的内，容进行再分配。

1．语文课程具有哪些功能？

答：

语文课程具有工具功能。

语文是学好各门知识、从事各项工作的基本工具。

（3分）

语文课程具有教育功能。

凭借语文教材丰富的文化内涵可以培养学生的政治理想、道德

情操和审美情感，培养学生对祖国语言文字、民族文化和人类优秀文化的热爱，培养正确价值观。

（3分）

语文课程具有发展功能。

在语文课程实现其交际工具功能的同时，也实现其以发展思维

为核心的发展功能：

包括一般认识能力、语文自学能力、合作学习能力、在实践中综合运用语文知识的能力、发现问题和解决问题的能力以及初步的搜集和处理信息的能力。

（4分）

2．简述语文课程资源的内涵。

答：

课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，而不是长期以来所认为的语文教材是唯一的课程资源。

（6分）具体来说，课程资源大致可以分为素材性资源和条件性资源两大类。

前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

（4分）

3．为什么应该强化写字教学？

答：

写字教学有利于传承中华民族传统文化。

汉字书写对学生身心发展具有积极影响。

写字有利于学生养成良好学习习惯。

写字是一种审美活动，能够培养审美情趣。

写字是巩固识字成果的有效手段。

以上五点各2分。

4．简要谈谈你对综合性学习个性化策略的理解。

答：

个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

（5分）在采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布置一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。

并通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所

需要的知识与技能以及相关的能力等。

由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中

能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。

二、论述题

5．中年级学生应该采用什么样的作文形式来进行思维能力训练并发展语言功能？

为什

么？

答：

在中年级应主要采用观察作文的形式来进行思维能力训练，发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。

（4分）

（1）小学中年级学生思维特点是：

具体形象思维和抽象概念思维趋向平衡。

学生观察能力的发展是他们具体形象思维和抽象概念思维均衡发展的重要标志。

在中年级，学生观察的目的性、持续性、细致性和概括性都有较大的增长。

主要采用观察作文的形式来发展儿童思维符合此期儿童的心理发展规律。

（5分）

（2）对中年级学生进行观察作文训练也是小学作文教学的客观需要。

首先，小学作文教学不仅要教会儿童“虚构”，而且要教会他们表达真人真事和真情实感。

当儿童已经初步具备在头脑中产生表象和安排表象结构的心理机制，其观察能力已经发展到一定水平时，就必须根据作文教学的性质、任务，教会他们通过观察去准确地摄取周围世界各种真实的形象，并用文字把由这些形象产生的表象和真实感情准确地表达出来。

其次，中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”的基本思路。

学生通过写观察作文能比较顺利地掌握“构段”的基本功。

因为语言的条理性是观察的周密性和思维的逻辑性的具体体现，边观察边思考，有助于由表及里，由浅入深地把握客观事物的本质和规律。

（6分）

．举例恰当3分。

6．结合实际深入谈谈你对语文综合性学习的个性化教学策略的理解。

答：

语文综合性学习的个性化教学策略，主要是指教师在综合性学习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，进行因材施教，加强学生的自主学习，培养学生的个性特征和创新精神。

（5分）在采用个性化教学策略中，应该特别注意采用专题作业的方法，即教师可以根据语文课中学生感兴趣的内容，向学生布置一些专题作业，让学生在完成作业时充分地表现自己的智力类型和特征。

通过展示、交流，使学生逐渐获得进行专题作业所需要的知识与技能以及相关的能力等。

（5分）由于专题活动常常是跨学科性的，在它的实施过程中能涉及较多的智力活动类型，学生在真实情境中所学会的知识与技能，使他们将来能够适应真实的社会生活。

（5分）

结合实际论述3分。

1．如何理解语文课程标准和语文教学大纲名称变化的实质?

答：

语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上体现了对语文课程内涵和外延认识的变化。

（3分）课程研究和教学研究是各有侧重的。

从研究范围看，课程理论是侧重于研究课程设计、编制和课程改革的学问；而教学理论是指导课堂实践#J-学N；（3分）从研究视角看，“课程”是从课程研制者的角度看问题，而把教学看成是课程实施，采取的是自上而下的研究视角，“教学”是从教师的角度看问题，采用的是自下而上的研究视角；（3分）从研究的主体对象看，研究课程强调的是每一个学生学习的范围（知识或活动经验），而研究教学强调的则是教师的行为（教授、对话、导学）。

（3分）

但是，课程与教学虽然有着各自不同的研究领域，两者之间却存在着相互依存甚至很多方面相互交叉的密切联系，在教学领域里表现出来的许多问题，往往不是简单的教学问题，而是范围更大的课程问题。

（3分）教学改革的成功依赖于课程改革的整体推进，需要广大教育工作者不断强化课程意识。

也即站在课程的立场理解教学改革，那么教学过程就不仅仅是一个纯粹的学习知识的过程，而应该成为教师和学生共同建构知识和人生的过程。

（3分）

2．具体论述语言能力和言语交际能力的内涵及相互关系。

答：

首先，根据卡纳尔和斯温对语言能力的定义，语言能力即是语言获得能力，包括语音获得、语义获得和语法获得，是通过学习，实现语言系统的内化过程，其结果表现为能发出一定意义的音，掌握一定数量的词汇，能说出结构正确的句子。

（4分）而言语交际能力不是指语言获得，不是指识字能力、解词能力、造句能力以及通过发音，能说出一个词的意思和说出结构完整的句子，而是指通过语言进行信息交流的能力。

（4分）

其次，语言能力只包含主体与语言两个因素，言语交际能力则包括主体、客体及语言三个因素。

这里的主体指的是言语的活动者，包括言语活动的发出者和言语活动的接受者，客体指的是言语的内容。

（5分）语言能力处理的是主体与语言之间的关系，是主体与语言关系在主体身上形成的一种心理特征；而言语交际能力则处理的是主体与语言、客体之间的关系，是主体与语言关系，主体与客体关系在主体身上形成的一种心理特征，从这个意义上来说，言语交际能力内在地包含了语言能力。

1．联系实际谈谈应如何有效地开发并利用好母语学习的课程资源?

答：

（1）开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

教材不仅仅是学生学习语文知识，提高语文能力的文本，还承担着丰富学生生活经验，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等诸多任务。

教材是重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。

（4分）

（2）改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的教学形式，让学生在丰富多彩生动活泼的语文实践中学习语文，形成并发展语文能力，体验语文学习的乐趣。

（3分）’

（3）开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。

（3分）

（4）创设多彩的犊园环境。

将富于生命活力的环境作为课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进学生的发展。

（2分）

（5）开发并形成各具特色的校本课程。

（2分）联系实际论述4分。

2．我国古代阅读教学有哪些经验值得我们借鉴?

为什么?

答：

古代阅读教学主要经验有：

熟读成诵；学思结合；博览群书。

朗读符合儿童言语发展的年龄特点。

由于儿童内部言语尚未充分发展，大声朗读有助于注意力的稳定。

同时，通过朗读把无声的书面言语转换成了有声的口头言语，这个过程必然有思维的参与，这样有助于对文章的理解。

通过熟读把不熟悉的文字符号变成已经熟悉了的口语，朗读就成为理解书面言语的中介。

多朗读有助于记忆。

儿童记忆能力较强，思维能力处于发展阶段，相对较弱，所以在这个阶段，让儿童多诵读一些名篇，可以“不求甚解”，有些较深的意义可以留待阅历增长后逐步感悟。

把一些名篇熟读成诵，能帮学隼打好精神的底色，终身受用。

（5分）

学思结合指把读书与思考结合起来。

这是因为阅读中从表层到深层的理解，只有通过思维才能实现。

在阅读思考的过程中，问题的提出与解决是从产生疑问开始的，思考才能产生疑问，才会发现问题，而发现问题正是解决问题的开始。

在某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。

（5分），博览群书对儿童发展具有明显的促进作用。

从广义的学习角度看，博览可使学生扩大知识面，有助于促使新信息与原有认知结构的重新组合。

从而提高获取新知识的能力，这种能力对于当今需要跨学莘斗学习来说更是非常量要。

从语文学习的角度看，博览有助于吸收、积累词汇和句式，了解和借鉴多种语言风格，提高学生的语言表达能力。

1．举例论述阅读教学基本型模式的几个阶段及基本任务。

答；

（1）创设情境，自读自悟。

这是阅读教学的开始阶段，其基本任务是通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

（3.5分）

（2）读读议议，披文人情。

这个阶段是比较深入的阅读阶段，其基本任务是进入课文局部，从语言文字和思想内容的结合上对课文作比较深入的领会。

（3.5分）

（3）质疑问难，合作探究。

这个阶段是最深入的阅读阶段，其基本任务是通过学生质疑问难以及师生合作和生生合作的形式解决问题，从语言文字和思想内容的结合上对课文作更加深入的探究，培养学生的独立思考能力、创新意识和人际交往能力。

（3.5分）

（4）联系生活，积累运用。

这个阶段是阅读教学的总结、运用和拓展阶段，其基本任务在于联系生活创设语言运用的情境，达到积淀语感，培养语文实践能力和提高语文基本素养的目的。

（3.5分）

1．联系自身教学实践，论述你对阅读教学的重要教学策略“加强语言实践”的认识。

答：

语文课程标准强调应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解和接受语文知识。

在阅读教学中，这种语文实践主要是多读，以及在多读的基础上的感悟、积累：

运用。

（3分）

多读是阅读教学的基础。

阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。

阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，激发学生的阅读兴趣，保证学生的课堂阅读时间和阅读质量，读思结合。

（3分）

阅读教学要让小学生在多读的基础上情有所感，理有所悟。

在小学阅读教学中，增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境，通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。

从重理解到重积累，是我国中小学阅