小学语文教学研究试题与资料.docx
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小学语文教学研究试题与资料
小学语文教学研究试题与资料
一单项选择题（每小题1分，共15分）
1.决定课程地位的因素是（C）
A课程内容B课程结构C课程性质D课程管理
2.九年义务教育阶段，语文约占总课时的（B）
A18％—20％B20％—22％C23％—25％D26％
3.课程目标根据三个维度来设计，这三个维度是（C）
A知识、能力、方法B知识、过程、价值观
C知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观D知识、能力、情感态度
4.《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分分别是阶段目标和（D）
A年目标B月目标C周目标D总目标
5.小学一至二年级，要求学生课外阅读总量不少于（D）
A2万字B3万字C4万字D5万字
6.小学三至四年级，要求学生累计认识常用汉字（A）
A2500个B2300个C2100个D2000个以下
7.小学三至四年级，在习作方面，要求课内习作每年（C）
A5次左右B10次左右C16次左右D20次左右
8.小学五至六年级，要求学生会写常用汉字（C）
A1500个B2500个C3000个D3500个
9.小学五至六年级，在习作方面，要求学生40分钟能完成（C）
A不少于200字的习作B300字的习作C不少于400字的习作D不少于500字的习作
10.充分利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音、记忆每一个字母的形体方法，被称为（B）A实物演示法B情境图示法C情感激发法D媒体辅助法
11.小学五至六年级，要求学生拓展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（D）
A70万字B80万字C90万字D100万字
12.小学三至四年级的习作教学目标是（B ）
A让学生对写话感兴趣，写自己想说的话B让学生乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻
C让学生能写简单的纪实文和想象文 D让学生能写常见的应用文
１３.在写作教学中，可以从两个方面来创设写作情境，一是参与活动，二是（D ）
A重视交流 B再现生活 C奇思妙想 D角色体验
１４语文综合性学习注重（ D ）
A模式化的学习 B标准化的学习C结论式的知识掌握 D学生全员参与与全程体验
１５.“观察—表达”的学习方式主要安排在（ A ）
A低年级 B高年级 C二年级和五年级 D四年级和六年级
二、多项选择题（每小题２分，共１０分）
１６.《语文课程标准》中的每个阶段目标都是从几个方面提出要求，这几个方面是（BCDE）
Ａ教学手段 Ｂ识字与写字Ｃ阅读 Ｄ写作 Ｅ口语交际
１７.辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在组织学生辩论时，教师应该（BCDE）
Ａ抓共同处Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处Ｄ抓关键处Ｅ抓矛盾处
１８.关于口语交际的目标，内容，与以下大纲相比，《语文课程标准》更加突出了（ABCDE）
A时代化B互动化 C基础性 D生活化 Ｅ连贯性
１９.基于网络环境的综合性学习包括（ACDE）
A网上游戏B观察现实生活C专题研究D发表习作 Ｅ远程交流
２０.改革语文考试是实施课程评价改革的一个重要方面，具体措施可以包括（ABCDE）
A题型的开放 B命题的开放 C多套试题D允许多次考试Ｅ自主展示学习成果
三、判断分析题（每小题４分，共２０分）判断正误，对的划上“√”错误的划上“×”，并简述理由。
２１.汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于为将来实现汉语拼音化打下基础。
（ X ）
２２.工具性是小学语文课程的基本特点。
（ X ）
２３.语文不是一门实践性很强的课程，小学语文课程应着重让学生掌握系统和完整的知识。
（ X ）
２４.小学语文课程评价要突出整体性和综合性。
（ X ）
２５.小学语文写作教学应强化文体意识。
（ X ）
四、简答题：
1、简述如何创设自主阅读的过程？
答：
1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式）：
合作学习、组织讨论、开展活动。
2、简述写作教学中如何强调“真情实感”？
答：
在写作教学时，鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
让他们学会用自己的眼光和心灵去感受，体验，用自己的笔写自己想说的话。
培养学生诚实守信，培养他们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负责任。
这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
3、简述在口语交际中拓展交流渠道的措施？
答：
融口语交际于语文课堂中；开展丰富的语文活动；在社会实践中锻炼提高。
4、简述信息技术与语文课程相结合的意义？
答：
有利于培养信息素养；有利于提高基本技能；有利于改变学习方式。
5、简述在写字教学中如何实现美育？
答：
美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程：
1、在指导中发现美；2、在临摹中实践美；3、在讲评中鉴赏美。
总之，在写字教学中应重视美育，这样学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
6、简述写字教学的策略优化？
答：
1、培养习惯；2、加强指导（常规性指导、规律性指导）；3、训练速度；4、改革评价；5、体验美感（在指导中发现美、在临摹中实践美、在讲评中鉴赏美）。
7、简述新课程的基本理念？
答：
1、全面提高学生的语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。
8、简述新课程标准的设计思路？
答：
1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
8、简述新课程标准的设计思路？
答：
1、课程目标九年一贯整体设计；2、课程目标根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度设计；3、阶段目标从“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”四个方面提出要求，还提出“综合性学习”的要求；4、课程标准提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
9、实施建议中的教学建议？
答：
1、充分发挥师生的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3、重视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养和创新能力的关系；5、遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。
五、论述题：
1、试论述识字教学的策略优化？
答：
1、探究心理，激发兴趣。
结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生识字的兴趣：
儿歌识字、字谜识字、形象识字、游戏识字、连环识字等。
2、改革方式，提高能力：
自主识字、合作识字、探究识字等等。
3、拓宽渠道，识用并举。
引导学生在生活中识字，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。
4、凭借字理，发展思维。
汉字是表意文字，识字教学要符合字理。
字理识字教学法内容丰富，操作性强。
2、试论述小学汉语拼音教学的策略？
答：
在课程改革实验中，老师们根据新标准的要求，创造了许多好的教学方法：
1、形象化，包括情境图示法、实物演示法；2、活动化，通过活动，使学生手口脑耳互动互助，和谐合作，加强记忆。
3、情境化，能使单调枯燥的汉语拼音学习变得有情趣，学得快乐，学得轻松。
包括故事创境、情感激发、媒体辅助；4、生活化，语文教材本身就取村于自然，取材于生活，引生活的活水于课堂中，将会收到事半功倍的效果；5、注重联合。
在拼音教学中注重跨学科的学习，以提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。
3、论述口语交际的策略优化？
答：
1、创设情境，激情交际兴趣。
情境创设的方法有语言创境、媒体渲染、角色扮演、实物创境、绘制图画制作道具等等；2、加强互动，提供交际机会。
创设平等和谐的互动氛围、创高多个连贯的互动情景；3、开放空间，拓宽交际渠道。
融口语交际于语文课堂之中、开展丰富的语文活动、在社会实践中锻炼提高。
4、论述习作教学的策略优化？
答：
（一）激发兴趣，培养乐写心理。
从四方面着手：
1、适当降低要求；2、少写命题作文；3、鼓励写想象文；4、大胆创作，自由抒情。
（二）丰富感知，积累写作材料。
1、指导观察生活；2、开展种类活动；3、进行广泛阅读。
（三）弘扬个性，鼓励自主表达。
1、多写放胆作文；2、多奇思妙想。
（四）注重实践，优化写作过程。
1、创设写作情境（参与活动、角色体验）；2、再现生活情境；3、开放写作空间；4、多途径强化评改过程（老师示范评改、学生自评自改、同学互评互改、依托网络评改）；5、多渠道创造写作机会（结合阅读增加练笔的机会、在跨学科活动中练笔、根据生活需要写常见的应用文）。
（五）重视交流，分享写作乐趣。
1、提供舞台，享受展示的快乐；2、融入生活，体会应用的快乐。
5、论述阅读教学的策略优化？
答：
（一）更新教学理念：
1、学生是阅读的主体；2、阅读教学是对话的过程；2、阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。
（二）培养阅读能力：
1、加强朗读和诵读；2、强化体验，注重感悟（保证充足的阅读时间、给予选择的自由、珍视独特的体验、适时点拔与指导、提倡多角度有创意的阅读）；3、注重积累，形成语感（增加背诵量、拓展阅读面）。
（三）创设自主阅读过程：
1、创设宽松的阅读环境；2、变革学习方式（合作学习、组织讨论、开展活动）。
（四）培养良好阅读习惯。
《课程标准与教学大纲对比研究》
第一章：
划时代的变革
一、新世纪的到来给现代语文教育带来哪些新启示？
（信息化、全球化、个性化）
1、信息化时代确定了语文教学必须使学生学会学习，学会处理信息，必须培养学生具有高效快速的阅读与表达能力。
2、经济全球化启示语文教育应拓宽学生的视野，培养学生的开放意识，把学生带入现代文明。
具备对多元文化的尊重和理解态度。
具备与人合作与交往的能力，即文明相处，合作共事，尊重、理解与宽容，沟通、表达与交流。
培养学生的规则与法制意识。
培养学生民族自尊心、自信心、自豪感，增强民族凝聚力，这是地球村民所必需的品质。
培养学生积极的进取精神和竞争意识。
培养学生重视热爱自己的母语，提高多民族的语文素养，增强国际竞争能力。
3、个性化引起语文教育多角度的思考，知识经济时代的特点确定了语文教育必须充分尊重人的个性，发展人的个性，个性化是培养人的创新精神的前提（？
）。
第二章：
课程功能的转变
1、为什么说课程功能的转变是课程改革的关键？
（10页-12页）
答：
课程改革有六项改革目标，涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理等方面。
在这些目标中，课程功能的转变是关键性的改革。
其他几项都与课程功能的转变有关。
课程改革要求课程功能由“知识本位”转变为“以促进人的发展为本”。
在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，要求课程考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面而协调的发展。
课程功能的转变也是时代发展的需要。
课程评价应该充分发挥促进人发展的功能，课程评价还要能够促进教师的提高和课程的改善，以进一步促进学生的发展。
新课程实行的三级管理也与课程功能的转变有关。
从各方面看出，准确把握课程功能的转变，是实现课程改革六项具体目标的关键。
2、语文课程对学生发展的积极影响包括哪几个方面？
（13页--14页）
答：
文化熏陶，发展语言，启迪智慧，价值导向，陶冶情操，发展个性。
第三章：
课程性质的对比
1、如何理解语文课程的工具性与人文性的统一？
（22页）
答：
所谓工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科；同时语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运转。
人文性是指语文学习的过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。
尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性，是语文课程的应有之义。
语文的工具性与人文性的统一，是说“工具性”与“人文性”是一个有机统一体，二者不可割裂，不可偏废，不是二者相加，而是二者一体化。
工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点；自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和实行，语文课程必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。
（这也是语文课程的基本理念）
2、课程性质决定课程地位。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”这一性质决定了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”
第四章：
新的课程理念
一、如何正确把握新课标中语文课程的新特点？
（25页--27页四点）
答：
1、人文性：
（1）重视语文的薰陶感染作用，通过各种手段、方法让学生亲近文本，受到优秀的作品的浸染，移人性情，提升人格。
（2）、注意教学内容的价值取向。
语文对人的影响是深广的；学生学习语文，接触大量语材料的过程，也是一个文化建构的过程；语文课程应该对人的发展负责，对国家未来负责的高度，来选择教学的内容。
（3）、尊重学生的独特体验。
学生的多元反应是正常的，也是非常珍贵的，尊重学生在学习过程中的独特体验，就是对学生的尊重和鼓励，也是对真理的尊重。
2、实践性：
（1）着重培养学生的语文实践能力（听说读写、搜集信息的能力，良好的语感）；
（2）重视学生的语文实践活动（在活动中提高实践能力）。
3、生活化：
《语文课标》指出“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。
如让学生接触大量的生活中的语文材料，积累丰富的语言，形成良好语感，培养阅读能力，强调在生活中的习得和积累。
4、民族化：
汉语言是最奇妙的文字，汉语特别具有灵性。
热爱祖国语言从热爱汉字、汉语言开始。
每一个汉字都是一首诗。
象形、会意、指事、形声都是极富创意的造字方法。
按照汉字规律识字，极富情趣，又能收到事半功倍的效果。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
1．“自主、合作、探究”的学习方式的提出是社会发展对学生发展的要求，因为自主学习能力，探究能力是一个人生存与工作最重要的能力。
2．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现“学生主体”和满足学生的个体差异，让每一个学生在自主、合作、探究中得到充分发展。
3．“自主、合作、探究”的学习方式最能激发学生的好奇心、求知欲、主动意识和进取精神，是科学、高效，让课堂充满创造，充满生命力的学习方式。
4．“自主、合作、探究”的学习方式最能体现民主平等的师生关系，最能进行民主平等和谐的师生对话，最好地体现了学生主体和教师是组织者、引导者、参与者的角色定位。
5．教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都就有助于“自主、合作、探究”的学习方式的形成。
第五章：
新的目标体系
一、新课程目标体系：
1、按九年一贯制在总目标下分四个学段提出阶段目标，体现整体性与阶段性。
2、阶段目标的结构分五大板块---即识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面加上综合性学习形成五大板块。
3、设计依据：
根据“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计。
四个学段是纵向结构，四个方面加上综合性学习五大板块是横向结构，构成纵横交织的平面系统。
三维目标的交融使这个平面系统血肉丰满，成为了一个立体化的生命体。
二、结合自己的教学实际，简述课程标准中三个维度的有机融合？
（37页---38页1、三个维度的内容2、三个维度在具体教学中体现）
答：
新课程标准三个维度也是三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。
在课程标准中是有机融合的。
第一，是知识与能力的整合：
学习语文知识的目的就是为了运用，也只有在运用知识的过程中才能学会知识，而运用语文知识也是一种重要的能力。
把知识和能力分解开来的作法造成了教学的繁琐化，是不足取的。
五个板块中的目标，不把知识和能力分开，有许多目标都是整合在一起。
如：
第三学段“阅读”部分的目标：
“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”“阅读说明性文章，能抓住要点了解文章的基本说明方法。
”在阅读中，领悟、了解了知识又能加深理解，提高阅读水平。
而“领悟”、“了解”既是学习的过程，也能体现掌握知识的能力。
第二，过程与方法的意义：
目标中有一些“过程与方法”方面的目标，更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。
这些目标有些用描述的方法展现。
如：
第三学段“阅读”部分的目标：
“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
”“习作”部分目标：
“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”
第六章：
汉语拼音教学的对比
1、小学语文课程标准与教学大纲相比，汉语拼音教学目标有哪些调整？
（42页3条）
答：
不再要求直呼音节；声母、韵母、音节只要求熟记，不要背诵；不要求辅助阅读和辅助写作。
2、从教学策略方面看，语文课程标准与教学大纲相比，有哪些新的思考？
（42页6条）
（1）时间上更灵活，可先学拼音后识字，也可以先学一段时间的字，再学拼音，起止时间不作统一规定；
（2）教学方式以活动和游戏为主，努力创设儿童喜闻乐见的情境、语境；（3）应与学说普通话相结合；（4）应与识字教学相结合；（5）应逐步培养学生能够借助拼音读准汉字，独立识字、查字典的习惯和能力；（6）应考虑本地方言特点，明确难点，采用适当的教育方式。
（教学策略更优化）
3、在课改中教师们根据新标准要求，创造出了很多优秀的教学方法：
（1）形象化：
情境图示法，实物演示法；
（2）活动化：
让学生在快乐中学习，在活动中掌握，拍手记忆法、做拼音头饰等，游戏还有找朋友、贴膏药、打扑克、找地雷等；（3）情境化：
故事创境，情感激发，媒体辅助；（4）生活化：
引生活的活水于课堂之中，将会收到事半功倍的效果；（5）注重联合：
注重跨学科的学习，使学生在同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会需要的语文实践能力。
第七章：
识字写字教学的对比
1、识字、写字教学的地位是什么？
新课标更加强调了识字教学在语文教学中的重要地位：
“识字、写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点”。
2、比较语文课程标准与教学大纲，新课标识字写字教学目标有哪些变化？
（52页3条）
（1）重视兴趣习惯的养成，围绕三个维度目标提出符合语文学习和儿童识字规律的目标，特别强调兴趣和习惯的培养；
（2）“识”、“写”要求分开，识写分开符合语言学习的学习规律重在运用，减轻了过去识字“四全”的的繁、难、累；（3）低年级识字“多认少写”，多认少写，减轻负担，尽快凭借汉字阅读，同时有利于儿童健康成长。
3、小学识字教学策略有哪些优化方法？
指导思想：
灵活运用多种识字方法，让学生轻松愉快地多识字，是最好的选择。
（1）探究心理，激发兴趣：
儿歌识字（碧）、字谜识字（告、喜）、形象识字（看、影、疑）、游戏识字、连环识字；
（2）改革方式，提高能力：
自主识字（识字与生活结合、自己“造”字“品”）、合作识字（同方合作、小组合作、自由选择合作）、探究识字探究识字就是在识字的过程中找规律，培养识字能力（笔）。
（3）拓宽渠道，识用并举：
要拓宽识字渠道，力求课内外结合，校内外沟通，引导学生在生活中识字，识用并举，力求形式多样，生动活泼，体现趣味性。
生活处处皆语文，自制卡片课堂交流、展示，（4）凭借字理，发展思维：
汉字是表意文字，识字教学要符合字理，象形字、指事字、会意字、形声字等的方法。
4、请结合小学二年级语文教学试举出识字学词学句的案例？
（56页案例）
以“品”字为例：
（1）你能写出几个“品”字结构的字；
（2）它们的意思是与什么有关；（3）你能不能造一两个“品”结构的字，再从字典中去查一查，看古人造有这个字没有。
5、写字教学要求：
（1）培养习惯是成功的一半，正确的姿势是学生写好字的词语。
（2）加强指导，指导是教给学生写字的方法和技巧，一般有以下几种：
常规性指导，规律性指导。
（3）训练速度。
（4）改革评价（自评、互评、点评）。
（5）体验美感：
在指导中发现美，指导学生认真观察，提高审美感受力；指导读贴，体会规律特点间架笔画，运笔特点，部件上的各种形神特点；在临摹中实践美；在讲评中鉴赏美。
第八章：
阅读教学的对比
1、谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念？
（68页三3条）
（1）学生是阅读的主体：
（《课标》指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生的身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神）。
首先体现在阅读的自主性和独立性，让学生自主阅读，独立阅读；没有自主阅读和创造性阅读，就不是个性化阅读；教师的讲解不能代替学生的阅读、理解，教师的讲解只能是教师的阅读。
（2）阅读教学是对话的过程：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；教师和学生是平等关系，教师的主要任务是点拨、启发、引导、激励，学生的主要任务是阅读、理解、领会、体味、品味、感悟，教师应珍视学生的独特感受，体验和理解。
（3）阅读和过程伴随着主动积极的思维和情感活动：
阅读是生命的活动，《课标》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读就是创造，阅读的过程应该是探索与创造的过程。
2、语文课程标准与教学大纲相比，教学目标有哪些新的发展？
（66页8点）
（1）注重个性体验：
总目标“注重情感体验”；实施建议“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“要珍惜学生的独特的感受，体验和理解”。
（2）突出阅读兴趣：
第一学段阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教学建议中指出“培养学生广泛的阅读兴趣”；（3）加强阅读积累：
总目标“要有较丰富的积累”，小学阶段背诵160篇，课外阅读总量290篇；（4）重视能力培养：
总目标“具有独立阅读的能力”、“形成良好的语感”、“能初步理解鉴赏文学作品”、“能借助工具书阅读浅易的文言文”，提出了默读、诵读、浏览方面的发展目标；（5）尊重个体的差异：
如第三学段“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，“珍视个人的独特感受”，“描述自己的印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等；（6）鼓励合作交流：
如第三学段要求“在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；（7）重视习惯培养：
养成好读书，读好书的习惯等，如第一三学段要求“养成留心观察周围事物的习惯”；（8）强调联系生活：
“结合上下文和生活实际了解课文中的词句意思”，“能借助字典和生活理解生词意思”。
3、小学语文阅读教学的策略是什么？
（70页--87页）
（1）更新教学理念：
学生是阅读的主体；阅读教学是对话的过程；阅读的过程伴随着主动积极的思维和情感活动。
（2）培养阅读能力：
A、加强朗读和诵读：
正确示范、体会情感、提示缺点、读后评论、熟读成诵。
B、强化体验，注意感悟：
保证充足的阅读时间，给予选择的自由，珍视独特的体验，适时点拨与指导，提倡多角度、有创意的阅读。
C、注重积累，形成语感：
增加背诵量，拓展阅读面。
（3）创设自主阅读过程：
创设宽松的阅读环境，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；变革学习方式：
合作学习、组织讨论（抓有疑处、抓分歧处、抓关键处、抓矛盾处）、开展活动（画一画、演一演、唱一唱、想一
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