肖培东《一颗小桃树》课堂教学实录及简评.docx

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肖培东《一颗小桃树》课堂教学实录及简评

肖培东：

《一颗小桃树》课堂教学实录及

简评

【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！

】一、引入课文，初读体验：

问题一：

同学们，读过一遍的举手，你读出了什么？

教师总结，大家读出了对小桃树的感情，小桃树的品质，还有对家乡的情谊。

（评：

以生为本，尊重和保护学生阅读初体验，也有助于教师了解学生阅读情况，以学定教。

）

问题二：

你读的时候与平常文章有什么不同？

文面形式上与以前读的有什么不同？

——批注

（评：

引导学生关注“自读文本”的不同，以文定教。

）

问题三：

你自己能解决的问题是？

学生1：

是什么让他遗忘了小桃树？

——是城里的好景和创业的雄心壮志

学生2：

作者仅仅是写花吗？

——是在写自己梦想的成真。

⋯

（评：

目的还是在于掌握学生初读情况，帮助学生将初体验形成文字，培养表达能力。

以学定教。

）

二、抓典型段、句、词，学习解读方法，体悟作者情感。

问题一：

教师提醒，有一个批注告诉了我们读这篇散文的方法，请读一读。

齐读批注2

“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息’。

散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

”

（评：

充分挖掘文本批注中的资源，准确展示了批注的用法。

真正关注学生读文方法的指导，有利于学生阅读能力的提高。

）

二、教师要求：

“我们请同学把批注正对着的这个段落读一读。

”

引导学生齐读第四自然段——小桃树的没出息

秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自孩子的快活，我竟将它忘却了。

一个春天的早晨，奶奶扫扫院子，突然发现角落的地方，拱出一个嫩绿儿，便叫道：

这是什么呀？

我才恍然记起了是它：

它竟从土里长出来了！

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。

大家都笑话它，奶奶也说：

这种桃树儿是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。

我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

再摘读“小桃树没出息的样子”

角落的地方，拱出一个嫩绿儿，它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

第二天才舒开身来，瘦瘦儿的，黄黄儿的，似乎一碰，便立即会断了去。

文中写小桃树“没出息”的地方太多，教师引导关注一处，让教与学都有抓手，看似无意，实则是在选点，很有梯度和层次。

问题三：

你觉得哪个词最能写出小桃树的没出息？

学生一：

“竟”，它竟从土里长出来了！

教师肯定学生挑的这个小小的副词非常有味道，并要求个体群体都再读，读出感叹的味道。

提示，还有一个副词也有异曲同工之妙。

学生二：

“才”，第二天才舒开身来。

教师肯定，提示还有没有哪些更直观的词呢？

学生三：

委屈。

原来形容人，但是却用来形容植物，体现了他的弱小。

教师肯定，再请一组同学来开火车，请用一个词来代替“委屈”。

学生：

瘦小、瘦弱、很难看、很猥琐、很可怜⋯⋯

教师对贾平凹词语的创造力予以赞扬，再引导，还有没有词呢，表现小桃树的没出息。

学生：

“立即”。

似乎一碰，便立即会断了去。

学生：

“紧抱”。

是弯了头，紧抱着身子的。

教师追问，人什么时候会紧抱身子？

学生几个回答：

寒冷、困难、无助。

（评：

引导学生关注作者的语辞。

语辞的表现力。

在不断的师生共同寻找、反复朗读中，去体味小桃树的委屈与没出息，体味作者对小桃树的情感。

）

问题四：

说小桃树没出息，最早是谁说的？

请同学读。

追问：

“大家都笑话他，奶奶也说“。

这里说可不可以改回“笑话”？

学生一：

作者认为奶奶对小桃树没有笑话，奶奶是疼爱它的。

学生二：

大家都笑话它，已经包括了奶奶，后文再说就重复了。

学生三：

奶奶也在笑话，前文有个“都”字。

教师引导：

奶奶有所不同，提出了嫁接方法。

哪个动词能体现她对小桃树的情感？

学生：

“护着”，可见奶奶不是笑话它。

老师追问：

还有谁也没有笑话？

学生：

“我”。

（评：

通过一句话的赏析，引导大家明白奶奶对小桃树的宽容理

解，为下面作者对奶奶的情感做铺垫，将教学慢慢引向纵深。

）

问题五：

所以文中反复出现“我的小桃树”。

你能不能在其他自然段也找到小桃树“没出息”的样子，找到后，请反复读。

学生一：

因为它长得太不是地方，谁也不再理会。

学生二：

它长得很慢⋯

学生三：

我的小桃树儿，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了、太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像患了重病的少女，苍白白的脸儿，又偏苦涩涩地笑着。

学生四：

我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。

可怜的小桃树儿！

学生五：

雨却这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。

我只说有了这场春雨，花儿会开得更艳，香味会蓄得更浓，谁知它却这么命薄，受不得这么大的福分，受不得这么多的洗礼，片片付给风了，雨了！

学生六：

我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，眼睁睁地羽毛剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

教师引导关注“太““也不””很”“太”“苦涩涩”“从未”“片片”“一片，一片”⋯⋯学生有感情读，也挑选请大家齐读。

问题六：

“一片，一片”为什么要加逗号？

学生：

停顿，可以读出对小桃树的可惜不忍心来。

要求大家有感情齐读。

（评：

教师点拨学生要重读的词，其实就是在教学生哪些就是有表现力的词，培养语感和阅读能力。

范读、学生个读、齐读，多种形式的读和教师的点拨相结合，还是突出了品读文本时候关注语辞的特点，进而引导学生去深刻体验这类文本的解读方法。

语文味道很浓。

）

三、探作者巧妙构思，再体悟主题

问题一：

作者为什么要多次去写这棵没有出息的小桃树？

学生一：

小桃树就像自己一样。

老师：

借小桃树写自己，借它的遭遇说自己的生活。

这种手法叫托物言志。

文章既要写小桃树，又要写我，这样就有了两条线索，明暗交织。

这就是这一类文章的特点。

学生二：

寄托了我对奶奶，以及对家乡的思念。

老师帮忙回顾：

之前我们找到过一个词“护着”。

一辈子被奶奶护着，被家乡护着的人，这篇文章就有了很深的感情。

学生三：

作者写小桃树的没出息，是为了与后文形成转折。

老师：

大家把刚才那段“然而”后的句子高昂的读一读。

学生读。

教师：

小桃树是我人生路上的指示灯。

这就印了文章的第一个批注——寻常的景物，不寻常的情感。

这一类写景状物的散文，我们要去慢慢品味其间作者的情感。

（评：

批注充分被利用了，而且它的被呈现和被运用都是有梯度的。

这里体现了教师的匠心和能力。

也牢牢抓住了这篇散文的构思特点，以文定教。

）

讲到情感，我们把全文的第一段齐读一下。

“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

是我太爱怜它吗？

是我爱怜得无所谓了吗？

我也不知道是什么怪

缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：

我是该给它写点什么了呢。

“

问题二老师引导：

文中出现了“常常”，看来一篇文章应该是有感而发，非常有情感的。

但他又说写不出一个字来。

那么，你来

写的话，会写哪一个字呢？

学生一：

“梦”...

学生二：

“怜”...

学生三：

“慰”，文末看来，作者得到了安慰。

学生四：

“念”，对过去，对奶奶，对小桃树的思念。

学生五：

“谢”，最后写了“我应该怎么谢谢你”。

全文充满对小桃树和奶奶的谢意。

教师肯定，并追问老师会找出哪个字来呢？

请从第二自然段找找。

“蓄”！

人生要蓄梦，生活要蓄力，前行要蓄希望。

这也是一片“蓄”的文章。

插叙的安排也是为了给后文蓄势。

教师再提问：

我在全文最后一部分还找出一个字，你看可能是？

“孕”！

孕出一个桃儿来，风雨蓄梦，人生孕希望，无论在怎样挫折苦难的岁月里，只要你在蓄，一定能找到你的梦，你的念，你的希望。

那棵美丽的小桃树一定会在前面等你，向你招手。

（评：

问题之巧，让人惊艳！

“一个字”锻炼了学生的提炼能力，

又考察了学生在这堂课后对文本的情感的把握情况。

最后还用‘’

一个字”的形式，极富渲染性地鼓舞了在场学生，结尾很精彩。

）