《陶罐和铁罐》教学设计.docx

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《陶罐和铁罐》教学设计

附表1

《陶罐和铁罐》教学设计表

一、基本信息

学校

安徽省合肥市兴园学校（高新区）

课名

陶罐和铁罐

教师姓名

朱锡娟

学科（版本）

人民教育出版社

章节

第七单元

学时

第二课时

年级

三年级

二、教学目标

知识与技能：

1.能根据提示语分角色有感情地朗读人物对话；

2.说出“奚落”的意思，体会奚落在课文的概括作用；

3.能补白文中提示语，把提示语写具体。

过程与方法：

1.自主学习：

读一读，为理解铺垫；

说一说，理解的基础上表达；

3.互动学习：

师生互动：

理解深入；

人机互动：

借助电子白板，表达思考结果；

情感态度和价值观：

学生能说出如何正确看待别人和自己的优点及缺点。

三、学习者分析

本文是一篇童话寓言故事，写的是铁罐奚落陶罐，许多年以后，陶罐成了无价之宝，铁罐却无影无踪了，告诉人们，要能正确看待别人和自己的优缺点。

课文大量的对话描写展开情节，推动故事发展，这是课文表达上的特点。

此外，动作，神态，语言等提示语的描写，使陶罐和铁罐的形象更加突出。

学习者已经能够正确流利地朗读人物对话，具备了一定的朗读能力，学生学过人物对话描写，也认知了提示语，但是还不会把提示语写具体。

此外，三年级学生处于形象思维到抽象逻辑思维的过渡时期，他们对于联系下文理解关键词语的方法掌握不够，故还不能联系下文说出“奚落”的意思。

课堂上，学生通过读，思，议和白板互动演示，突破重难点，展现了一个自主，开放，互动的新媒体新技术环境下的崭新的语文课堂，学生学得有趣，教学效果好。

四、教学重难点分析及解决措施

教学重点：

1.根据提示语分角色有感情地朗读对话；

2.说出关键词奚落的意思，体会奚落的概括作用；

教学难点：

能补白第8、9自然段的提示语，把提示语写具体。

解决措施：

重点解决：

1.形式多样的朗读，生动有趣的分角色表演，以及电子白板的演示、互动，化难为易，通过自主学习进而探究重点。

2..教学设计上，环环相扣，层层推进，设置了“习旧激新-体会人物形象-探究关键词‘奚落’-说结局，话道理-表扬结课”五个环节，学生跳一跳即摘到了果子，解决了难点。

难点突破：

借助电子笔对写铁罐陶罐动作，表情等关键词圈画，学生加以想象理解，再利用微课视频梳理巩固，掌握把提示语写具体的方法，并能补白课文8.9自然段的提示语。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”-’”）

环节目标

教学内容

学生活动

媒体作用及分析

习旧激新

0’05”-

2’21”

回忆旧知，夯实基础，激活新课。

复习，激活新课

1.忆旧。

（白板出示填空，隐藏幕布遮盖答案）学生回忆课文大意，梳理文意，填空。

2.激新。

（图片展示学生优秀作业：

手抄报《陶罐和铁罐》，并演示。

）学生欣赏，渴望奖励。

3.这节课我们走进陶罐和铁罐的对话，走进故事的结局。

1.运用畅言“隐藏幕布”功能把正确答案遮住，避免了对学生的干扰，再随学生回答显示答案，学生不仅回忆了课文大意，还对关键词印象深刻。

2课前运用了白板的“投影拍照”功能，保存学生的手抄报作品，课堂上运用“放大”，“翻页”功能展示学生作品。

激发了兴趣。

体会人物形象，写好提示语

2’22”-

26’48”

抓住人物说话的动作，神态，语言等，体会铁罐的骄傲，陶罐的谦虚；能把提示语写具体。

引导学生通过读、思、表演以及白板演示等学习活动，自主探究，体会铁罐骄傲，陶罐谦虚的形象；教给学生把提示语写具体的方法。

1.自读汇报。

学生自由朗读1-9自然段，圈画出概括陶罐铁罐给人印象的词语。

（一位学生电子笔圈画）

2.看图说话。

（卡片生成课本插图，由小而大拖拽演示）学生看图说话：

哪个是陶罐，哪个是铁罐，说出判断的理由。

这两个罐子在说些什么呢？

我们走进课文的2-8自然段。

3.激思，圈画提示语。

以第二自然段对话为例。

（教师电子笔划出提示语“铁罐傲慢地说”）

学生圈画第3-8自然段提示语。

（白板：

一位学生电子笔划出）

4.想象情景，品读。

铁罐和陶罐如果相碰，结局怎样？

为什么？

铁罐拿自己的长处和别人的短处比较。

读出傲慢的语气。

“铁罐轻蔑地说”，可以看出他说话的时候，眼睛都眯着，很看不起陶罐，带着这个感受来朗读。

陶罐为什么不和铁罐碰？

是懦弱吗？

怎样为自己争辩的，引读。

铁罐听不进去陶罐的话，不肯承认陶罐和自己同样能盛东西的事实，他恼怒了，怎么说的？

你们觉得还能加什么动作？

表演读。

教师点拨：

提示语中还能加上你们刚才表演的动作，可以这样说“铁罐指着陶罐子恼怒地说。

”

5.比较提示语的不同。

比较7.8自然段提示语和2-6自然段提示语的不同。

6.观看微课视频：

《如何把提示语写具体》，补白提示语。

练习把7.8自然段提示语写具体。

7.“陶罐铁罐送回家”演示活动

（电子笔拖拽演示2-8自然段陶罐和铁罐说话先后顺序。

）帮助学生分清陶罐铁罐出场顺序。

7.学生分角色表演对话。

1.运用“笔功能”直观圈画展示学习结果。

课堂上学生把词圈画成短句了，这时教师抓住这个课堂生成的绝好时机时机，问：

你能从她圈的短句中找到老师要你们找的词吗？

学生正错，教师随即利用“擦除”功能擦除错误，再板演圈画正确词语。

2.利用“卡片生成”课本插图让学生分辨：

哪个是陶罐，哪个是铁罐？

并说出依据。

接着利用笔功能由小而大“拖拽”图片。

目的是要让学生学会观察，通过两个罐子的表情来判断。

有利于辨析深入。

3.教师运用“笔功能”圈画提示语，正确示范，学生印象深刻。

4.学生电子笔圈画反馈了学习结果，利于正错。

5.微课视频的播放不仅能使学生感兴趣，还突破了教学难点。

6.课前将“陶罐”“铁罐”两个词“无限克隆”并叠放，课上教师拖拽至相应自然段处，学生梳理了角色说话顺序，一目了然。

探究“奚落”

26’49”-

33’06”

探究关键词“奚落”的意思，体会重点句的概括作用。

联系下文理解关键词奚落的意思；能抓重点句体会其在文中的概括作用。

1.人机互动。

没有了提示语，你们能分清哪些是铁罐的话，哪些是陶罐说的？

学生分别拖拽陶罐和铁罐的7次对话的语言。

（白板出示表示陶罐铁罐的集合圈，并将人物语言最小化隐藏设置）

2.师生深层对话探“奚落”

铁罐究竟在针对陶罐什么缺点在讽刺它？

你从哪里看出来的。

针对别人的缺点进行讽刺用课文第一自然段的一个词就是什么？

（幕布遮盖陶罐集合圈白板放大“奚落”）

你怎么理解奚落？

（划词搜索：

奚落）

课文2-9自然段展示的是铁罐一次奚落陶罐的过程，是不是仅仅一次？

你从哪看出来。

（白板生成第一自然段卡片，聚焦并放大关键词“常常奚落”）

陶罐有优点吗？

但是，引读“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”。

这句话在课文第几自然段？

3.体会关键句的概括作用，了解课文的两个部分。

课文1-9自然段写了铁罐奚落陶罐的过程，围绕奚落来写。

第10自然段有“时间在流逝”字样，前文1-9自然段写得是许多年前，铁罐奚落陶罐的事，而10-17自然段写的是许多年以后的事，发生了什么呢？

（白板以线段图的形式动态演示课文的2个部分）

1.课前利用“图形”功能画出两个长方形集合圈，分别表示陶罐和铁罐，并“文本输入”陶罐铁罐语言后“最小化”隐藏。

课上，教师分别点击标签，显示人物语言，学生的拖拽人物语言至陶罐铁罐处。

以上操作必须建立在学生对铁罐骄傲，陶罐谦虚形象理解上，是与白板的深层互动。

2.幕布遮盖陶罐的集合圈，避免了无关干扰。

放大功能突出了关键词语“奚落”，显示了重点。

3.划词搜索功能找出了词典中的解释，有利于正确理解。

4.聚焦功能突出的“常常奚落”，是在学生理解的基础上显示，突出了重点，学生印象深刻，一目了然。

5.课前利用“图形”功能画出线段图，并用“1.9.10.17”四个数字表示自然段，接着将线段图与数学进行“组合”，再用文本输入“时间在流逝”“许多年前”“奚落”“许多年后”“？

”等字样，并最小化隐藏。

课上教师总结“课文第10自然段‘时间在流逝’（点击出现“时间在流逝”字样）”说明前文1-9自然段写的是许多年前铁罐奚落陶罐的情景。

（点击出现“许多年前”“奚落”字样）10-17自然段写的是许多年后发生的事情，究竟两个罐子命运如何呢？

（点击显示“许多年后”“？

”）。

线段图的形式高度凝练地展现了全文的2个部分。

不仅提示了第一部分写的是“奚落”的过程，也引起了第二部分的深入思考。

说结局

，

话道理

33’07”-

35’47”

学生能说出两个罐子结局，并说出怎样正确看待别人和自己的优缺点。

概括两个罐子不同结局，利用关联词说出怎样正确看待别人和自己的优缺点。

1.学生观看罐子被埋土里的过程配以教师的描述。

（幕布遮盖演示）

2.学生读文概括两个罐子的结局。

两个罐子被挖出来分别是什么样呢？

陶罐成为无价之宝，铁罐却无影无踪。

（截图演示，并放大陶罐）

你想对他们分别说什么？

3学生完成选择题：

《如何正确看到自己和别人的优点、缺点》（白板出示选择题，学生板演，白板自动批改）

4.学生说理。

学生利用关联词语将选择题的前四项连句成话，说出怎样正确看待自己和别人的优缺点。

也就是说，要取长补短，共同进步。

（板书“取长补短，共同进步”）

1.教师边描述边拖拽幕布遮盖两个罐子，再现了2个罐子被埋的全过程，如此生动，这样逼真。

2.截图演示，再现了陶罐被挖的过程，很逼真。

同时陶罐的放大，使得陶罐形象“高大”起来。

3.课前利用模板设置随堂测试卡片出示的选择题《如何正确看待自己和别人的优缺点》，并设置5个备选答案（前四个答案较片面）。

课上学生不仅仅是在选择答案，而是在选择看待别人和自己优缺点的正确方法，白板设置的自动批改功能及时反馈更便捷。

接着教师引导学生用关联词把前4个答案连在一起说说文章的道理。

至此，学生从明道理——说道理，实现了从理解到表达的飞跃。

结课表扬

35’48”-

37’45”

鼓励学生，延续学习热情。

学生介绍手抄报《陶罐和铁罐》，教师表扬学生。

1.学生介绍作品。

学生欣赏优秀手抄报《陶罐和铁罐》。

（白板翻页出示手抄报投影图片）

学生代表介绍作品。

（翻页功能，最大化功能）

2.学生得到老师表扬。

3.学生下课。

1.将上课开始的图片通过翻页功能调用，提高了课堂教学的效率，打破了时空的限制，缩短了教学时间。

2.“最大”“翻页”的操作，学生看的真，瞧得切。

学生的作品更有激励作用。

注：

此模板可另附纸，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。