部编版三年级语文下册 第四单元课堂实录共3篇.docx

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部编版三年级语文下册第四单元课堂实录共3篇

13.《花钟》课堂实录

师：

今天我们将一起学习第13课《花钟》。

从题目可以知道《花钟》就是用花草做成的钟。

生活中有人见过花钟吗?

生：

我在哈尔滨车站见过花钟，还在香港见过一种长方形的花钟。

师：

你们非常留心观察生活。

今天老师这里就有一座用“花草”做成的钟。

（教师出示花钟教具，并挂在黑板上）我国和外国的许多城市都有这样的花钟，你看（课件出示南京、台北、哈尔滨、俄罗斯、日内瓦等城市的花钟。

）这些花钟不仅美观，还能报时。

那么，课文中作者介绍的花钟是什么样子的呢?

这节课我们一起到课文中去寻找答案。

轻轻地把书打开，听老师读课文，你们也可以轻声地和老师一起读，注意生字的读音，看看这篇课文向我们介绍了什么。

（教师配乐范读课文）

师：

你从课文中知道了什么?

生：

不同的花，开花的时间是不同的。

生：

我知道了不同的花为什么在不同的时间开放。

生：

一位植物学家修建了花的时钟。

师：

这分别是课文三个自然段的内容，把它们合起来就是这篇课文要告诉我们的内容。

师：

这篇文章的生字特别多，我们自由地读一读课文，拿好铅笔，查出课文中的生字、新词，把它们读准确，开始吧。

师：

现在你看着书上的拼音，把你学到的生字、新词读给你的同学听。

（学生互相读生字、新词） 

师：

看屏幕，（课件出示生字词：

争奇斗艳、芬芳迷人、欣然怒放、暮色、干燥、淡雅、昆虫、娇嫩、传播、吻合、大致、艳丽）现在离开拼音还能把生字读准确吗?

（学生再读生字、新词，自由读，齐读，分组开火车读。

）

师：

这些词里，哪几个是在课文中使用来描写花的呢?

生：

芬芳迷人。

生：

争奇斗艳。

生：

娇嫩。

师：

这些都是是用来描写花的词语。

生1：

暮色。

师：

暮色是用来描写花的词语吗?

生1：

暮色是用来描写花的美丽的。

师：

请你读一读书中带有“暮色”的那个句子。

生1：

“烟草花在暮色中苏醒。

”

师：

你还坚持你的看法吗?

生1：

坚持。

生2：

我来给他纠正，我觉得这里的暮色是表示开花的时间。

师：

是什么时候?

生2：

课文上说“傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。

”从这里知道了暮色是傍晚的天色。

师：

（对生说）这次你明白了吗?

生1：

明白了。

师：

刚才我们找到了描写花的词语，这些词语描写了哪些美丽的花呢?

读读课文，把花的名字划下来。

生：

我找到了牵牛花。

生：

我找到了万寿菊。

师：

那我们来认识认识这些花。

（用电子课件出示这些花的图片）课文里有这么多花，真是芬芳迷人，争奇斗艳。

这些花里哪一种可以说是艳丽，哪一种可以说是淡雅?

生：

万寿菊是艳丽的。

生：

睡莲是淡雅的。

师：

看来你们已经读懂了“艳丽”和“淡雅”的意思。

师：

那么这些花里那一朵最娇嫩呢?

找到文中的句子读一读。

生：

（齐读）比如，昙花的花瓣又大又娇嫩。

白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花就有被灼伤的危险。

师：

这个昙花真是够娇嫩的。

轻声读这个词。

（学生齐读） 

师：

蔷薇花是艳丽的，月光花是淡雅的，昙花又是那样的娇嫩。

“欣然怒放”这个词语是形容哪种花的开放?

读文中的句子。

生：

（齐读）万寿菊欣然怒放。

师：

你要是想把哪个词语记住的话，你可以把这个词放到句子里多读几遍，你一定会记得很清楚的。

那么课文中描写花的开放还有哪些不同的说法?

到课文中去找一找，查出来。

（学生读书、思考） 

生：

凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生：

七点，睡莲从梦中醒来。

师：

花的开放有这么多的说法，现在请你自由读一读。

可以把你喜欢的句子多读几遍。

（学生自由读课文中的句子。

） 

师：

你认为哪一句写得最好?

（学生读自己喜欢的句子。

教师指导朗读，让学生结合动作理解“舒展”等词语。

） 

师：

看来表达同一个意思，可以有不同的表达方法，这篇课文就是一个很好的范例。

要想把这个本领学到手，就得随时摘抄。

打开你的积累本，把你喜欢的描写花的词语和描写花开的句子抄下来。

“娇嫩”和“艳”是要求会写的生字，写时注意要写规范。

（学生打开本子，抄写词语和句子。

）

师：

课文中描写的鲜花给我们留下了深刻的印象。

（指黑板上的花钟）这个花钟里种的就是这些美丽的鲜花。

下面老师和你们一起读课文，我们一起去看一看这花钟里的奥秘。

（教师引读课文第一自然段，学生自由练读，师生问答不同的花开放的时间。

） 

师：

就是第三自然段中的那位生物学家发现了这花钟里的秘密，现在请你们用这位生物学家的创意来修建这座花钟。

（学生打开桌上的纸袋，认读各种花，然后把不同的花按开放时间的不同贴在花钟里。

一部分学生在黑板上贴花钟。

） 

师：

花钟修建好了，现在它不需要这指针了，为什么?

读读课文。

生：

“你只要看看什么花刚刚开放，就大致知道是几点钟，这是不是很有趣?

”

师：

它不需要指针，不需要机械设备，只要看一看什么花在开放，就大致知道这是几点钟了，这才是真正的花钟。

师：

我找了很多资料也没有找到两点开放的花，但找到了一种在两点钟闭合的花，它叫“深红海绿”，用它的闭合也可以表示时间哪!

那么其他的地方该种什么花呢?

这就需要你们到课外书中，到大自然中去寻找了，下课。

14《蜜蜂》课堂实录

师：

你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜？

”

今天我们来一起学习《蜜蜂》。

看了这个题目，你们想提出哪些问题？

生：

自由回答

 师：

今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

自读课文，把有关的语句画来来。

生：

（蜜蜂是否具有辨认方向的能力）

师：

你在哪里找到答案的？

生：

（第一自然段）

师：

谁能来读一下第一自然段？

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是？

生：

（听说蜜蜂有辨别方向的能力）

师：

听说？

俗话说耳听为虚，眼见为实。

作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

文中找找相关的语句，并用横线画出来。

师：

看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：

谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

（３）、在两里远的地方放飞

（４）、叫小女儿在蜂窝旁等

师：

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

（１）、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

（２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

（３）、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

（４）、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

师：

从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人？

生：

（考虑周到、思想周密、思考全面）

师：

蜜蜂被放出来后，你看到了什么？

生：

（蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。

这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。

）

师：

真的触到地面了吗？

生：

（没有，从几乎可以看出来。

）

师：

作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

那么这里，你应该用什么样的语气来读？

生：

（担心的，着急的，怜爱的。

）

师：

不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考？

生：

（我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

）

师：

为什么我这样推测呢？

结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：

（远，闷在袋子里，起风）

师：

放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？

生：

（善于思考，善于观察的人。

）

师：

仅仅会观察生活的人，如果不肯动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思考的人，不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。

读课文的3到4自然段，找找还有哪些段落，写了作者面对蜜蜂，引发的种种思考？

生：

（我放飞蜜蜂的时候是两点整。

也就是说，四十分钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了两里多路，这还包括了采花粉的时间。

）

在什么情况下，作者进行了这样的思考？

生：

（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。

她高声喊道：

“有两只蜜蜂飞回来了！

它们在两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。

”）

师：

哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？

生：

（高兴，激动、甚至有点意外的心情）

师：

那么就请你带着高兴，激动，甚至有点意外的心情，读读三四自然段。

师：

蜜蜂仅仅飞回来两只吗？

生：

（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。

）

师：

看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感叹？

生：

（尽管他们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。

）

师：

通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。

生：

（喜爱）

师：

当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验结果的段落了吗？

生：

（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

）

师：

作者到最后给我们一个确切的答案了吗？

生：

（没有，而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。

）

师：

为什么这样认为呢？

结合当时的“我”的推测想想。

生：

（因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。

就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路，可它还是回来了，说明它回来不是靠记忆力。

而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。

）

师：

非常好，作者确实也没有搞明白原因，体现出作者实事求是的科学研究态度。

师：

同学们，究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢？

你是怎样推断出来的？

”

生：

（我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的，我是从作者的试验结果推断出来的，因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。

）

师：

 是呀，只有认真观察、勤于思考，才会有所发现。

学习也应该这样。

可还有三只没有飞回来，它们去了哪里呢，真的是迷路了吗？

请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。

生：

（我认为那三只蜜蜂没有迷路，它们可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回来了。

）

生：

（我觉得它们会回来的，因为课文中只是说第二天又回来了十五只，他没有提后来几天的情况，也许第三天或者第四天它们回来了。

）

生：

（我觉得那三只蜜蜂不是迷了路，因为我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。

）

师：

那能因为3只没有回来，而否定试验结果，说蜜蜂没有辨别方向的能力吗？

生：

（我认为即使那三只蜜蜂没有回来，也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力，毕竟有十七只回来了，如果他们没有辨别方向的能力，能回来这么多吗？

那三只肯定是出什么意外了。

）

师：

最终我们有了个肯定的答案，就是蜜蜂有辨别方向的能力，到底靠的是什么，请同学们下课收集资料，多多学习，去生活种寻找答案吧。

15.《小虾》课堂实录

　　教学目标：

　　　1、使学生了解小虾的生活的习性及各种有趣的活动，体会作者的喜爱之情。

　　　2、抓住重点词语理解一段话，体会一话是如何写具体的。

　　　3、了解课文内容，激发学生细致观察小动物的兴趣，教育他们要爱护小动物。

　　教学过程：

　　一.谈话导入：

　　师：

同学们，喜欢小动物吗？

　　生：

喜欢。

　　师：

今天，咱们来认识一种小动物，请大家集体喊出它的名字（板书课题上：

小虾）

　　师：

喜欢它吗？

能不能带着喜爱的感情再读一遍？

　　生：

小虾（读出了喜爱之情）

　　二、新授：

　　师：

这么喜爱小虾，你都想对小虾有哪些了解？

　　生：

小虾长什么样？

　　生：

它吃什么？

　　生：

它生活在哪里？

　　……

　　师：

看来大家对小虾充满了好奇，那就请大家读课文，看看你都会有什么样的收获。

　　生：

我知道了小虾生活在小溪里。

　　生：

你