四年级数学可能性教案.docx
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四年级数学可能性教案
四年级数学可能性教案
课题：
可能性
教学内容：
四年级数学可能性教案“试一试”和例2、“练一练”及“你知道吗”，练习十第1〜2题.
教学目标:
1．使学生认识简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性；了解简单事件发生的可能性大小，并能联系条件说明可能性的大小.
2．使学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事件，感悟随机思想.
3．使学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识.
教学重点:
认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小.
教学难点:
体验、了解随机现象及结果.
教学准备:
学生每6〜8人分为一组，每个小组准备口袋、黄球和白球，扑克牌5张；每人准备红色和黄色水彩笔；教师准备相应的口袋和球）.
教学过程：
一、认识可能性
1．学习例1，认识“可能”.
出示口袋（不透明），让学生观察教师放进1个白球和1个黄球.
谈话：
这里有一个口袋，里面有1个白球和1个黄球.如果从口袋里任意摸出1个球，要怎样摸？
（板书：
任意摸1个）
示范：
像这样先把口袋掂一掂、抖一抖，或者先用手把球搅拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1个出来，叫任意摸出1个.明白了吗？
引导：
从这个口袋里任意摸出1个，会摸出哪种颜色的球呢？
现在我们就分小组来摸一摸，看看结果会怎样，下面进行小组活动.
出示活动要求：
（1）组长负责，在你们小组的口袋里放进1个红球和1个黄球；
（2）小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；
（3）各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形；
（4）小组完成后，在小组里观察记录的结果，想想你有什么体会.
学生小组活动，教师巡视指导.
观察：
我们一起来观察每组摸球的情况，第一组每次摸到的是——（教师带领学生一起说出每次的白球或黄球）；第二组每次摸到的是——（引导学生集体说出每次什么球）.其余各组呢？
大家观察一下，自己说说他们每次摸什么球.
提问：
你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢？
观察：
如果竖着看每组摸的球，第一次摸到的一定是白球吗？
一定是黄球吗？
第几次会摸到白球、第几次会摸到黄球，摸球前会知道吗？
提问：
如果老师现在再摸一次（拿口袋做摸球状），结果会是怎样的？
（板书：
可能是白球，也可能是黄球）.
追问：
在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样？
（交流后再集体说一说）回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会？
为什么可能是白球，也可能是黄球？
小结：
口袋里有1个白球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是白球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出.（板书：
可能）
2．引导“试一试”.
（1）观察分析，认识“一定”.
出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：
在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？
摸出的一定是红球吗？
为什么？
让学生先独立思考，再把各自的想法和同桌交流.
交流：
任意摸一个球，摸出的可能是哪个球？
你能确定摸出的一定是红球吗？
为什么？
理解：
这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能？
不管摸出的是哪个球，一定是哪种球？
（板书：
一定是红球）
指出：
口袋里两个都是红球，任意摸一个，每个球都有可能被摸到，不是这个红球，就是那个红球，所以任意摸出的一定是红球.
（2）思考解释，认识“不可能”.
引导：
（教师在口袋里装进2个黄球）如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗？
为什么？
和同桌同学互相说一说.
交流：
在这个口袋里任意摸一个，可能摸到红球吗？
能说说你的理由吗？
（板书：
不可能是红球）
追问：
那在不可能的背后，也蕴藏着什么可能吗？
说说你们的想法.
指出：
如果把口袋里这两个黄球也编成1号和2号，它们都有可能被摸到.也就是说，任意摸1个，不是1号黄球，就是2号黄球，所以不可能是红球.
3．回顾小结.
回顾：
回顾我们上面的三次活动，你知道了些什么？
小结：
从三次摸球活动中，我们知道了有些事情是可能发生的，比如口袋里有红球和黄球，任意摸1个，可能——（是红球，也可能是黄球）；有些事情是一定发生的，比如口袋里全是红球，任意摸1个，一定——（是红球）；有些事情是不可能发生的，比如口袋里全是黄球，任意摸1个，不可能——（是红球）.不同的球，摸到的结果不一样，但其中也蕴藏着可能，它摸到的可能是其中任何1个球.
2、认识可能性的大小
1．判断可能的结果.
出示例2的4张扑克牌，呈现在黑板上.
引导：
如果把这4张扑克牌打乱反扣在桌子上，任意摸出1张，可能是哪一张？
摸之前能确定吗？
自己先独立思考.
交流：
可能是哪一张？
摸之前能确定吗？
指出：
任意摸一张，每张牌都有可能摸到，摸出的可能是——（红桃A），也可能是——（红桃2、红桃3、红桃4），有4种可能.所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张.
2．认识可能性大小.
提问：
如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”，（在黑板上换牌）可能摸到哪一张，有几种可能？
想一想，摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？
说说你的想法.
引导：
现在大家都认为任意摸一张，有4种可能的结果，其中红桃张数多，所以摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小.如果实际摸一摸，结果会怎样呢？
我们来做个实验，统计摸牌结果，看看能说明什么问题.下面进行小组活动.
出示活动要求：
（1）组长负责，把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；
（2）小组同学每次任意摸出1张，然后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次；
（3）各人把每次摸到牌的花色，画“正”字记录在自己课本上的表里，并统计出结果；
（4）观察记录的数据，小组交流有什么体会.
交流各组数据，了解哪种牌摸到的次数多.
提问：
现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同？
摸牌的结果能说明什么？
说说你的体会.
指出：
实验结果摸到红桃的次数多，说明如果任意摸一张，摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小.因为红桃有3张，黑桃只有1张，任意摸一张，有4种可能，其中3种是红桃，所以摸到红桃的可能性大.从这里可以看出，事件发生的可能性是有大小的.（板书：
可能性有大小）
3．体验可能性相等.
提问：
如果要让摸到红桃和黑桃可能性一样大，可以怎样放牌？
（让学生自由发表意见，认识需要两种牌的张数相等）为什么两种花色的牌张数一样，摸牌的可能性会相等？
指出：
因为任意摸一张，每张牌都有可能被摸到，所以当两种牌张数相同时，摸牌的可能性是相等的，可见事件发生的可能性不仅有大小，还可能相等.（板书：
可能性相等）
4．阅读“你知道吗”.
提问：
如果让你在这样张数相同的两种牌中任意摸许多次，实际摸到两种牌的次数一定会相等吗？
你是怎样想的？
说明：
摸牌的可能性相等，但实际摸牌时，并不能确定每次摸到的一定是哪种牌，所以实际摸到两种牌的次数并不会完全相同.但随着摸牌次数的增加，摸到两种牌的次数会越来越接近.比如抛硬币，就有许多科学家做过实验.
现在请大家阅读“你知道吗”.
学生阅读.
提问：
比较正面和反面朝上的次数，你有什么想法？
（次数都比较接近）
5．回顾小结.
提问：
回顾上面摸牌活动，能说说在摸牌活动中，你又有了什么收获吗？
指出：
摸牌时，可能摸出其中的任何一张，但摸之前不能确定摸到哪一张.如果不同花色的牌张数不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果张数相同，摸到不同花色的可能性就相等.
3、提升可能性的认识
1．完成“练一练”.
学生读题，独立思考后同桌交流.
交流：
按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？
你是怎样想的？
从哪个口袋里摸出红球的可能性最大？
为什么？
你能用“可能”“一定”“不可能”说说从每个口袋里任意摸出1个球的结、果吗？
指出：
任意摸出1个球，前两个口袋里摸出的可能是红球，其中第二个口袋里摸出红球的可能性最大；第三个口袋里摸出的不可能是红球，一定是黄球.
2．做练习十第1题.
学生独立思考.
交流：
按顺序说一说，从每个口袋里任意摸1个球，一定是黄球吗？
你是怎样想的？
从每个口袋里任意摸出1个球，摸到黄球的情况可以怎样说？
请同学们说说看.
明确：
第一个口袋里摸到的可能是黄球，第二个口袋里摸到的不可能是黄球，第三个口袋里摸到的一定是黄球.
3．做练习十第2题.
（1）小组合作完成第
（1）题.
交流：
你们小组是怎样放的？
为什么这样放？
（2）小组合作完成第
（2）题.
交流：
你们小组是怎样放的？
（让几个小组交流放法，弄清各放几个什么球）哪几个小组放的摸到绿球要比其他球的可能性大一些？
（3）提问：
要任意摸一个，一定是绿球，要怎样放球？
为什么？
说明：
口袋里全是绿球，任意摸一个，就——（一定是绿球）.
（4）引导反思.交流：
什么时候不可能摸到绿球，什么时候可能摸到绿球，什么时候一定摸到绿球，明白了吗？
和你的同桌说一说.
4、课堂总结
提问：
通过今天的学习，你对可能性有哪些认识？
对今天的学习活动还有什么体会？
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