独立学院会计专业学习课程改革微探.docx

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独立学院会计专业学习课程改革微探

作者：

ZHANGJIAN

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独立学院会计专业课程改革微探-会计

独立学院会计专业课程改革微探独立学院会计专业课程改革微探——以税务会计专业为例OnCurriculumReformofAccountingSpecialtyinIndependentCollege:

TakingTaxAccountingforExample徐娜力XUNa-li（西北师范大学知行学院经济管理系，兰州730070）（DepartmentofEconomicsandManagement，ZhixingCollegeofNorthwestNormalUniversity，Lanzhou730070，China）摘要：

2008年2月3日教育部出台地《独立学院设置与管理办法》不仅使独立学院办学规范化、制度化，而且也有效地促进了独立学院逐步从“精英教育”转变为“大众教育”，从培养“学术性”本科生转变为培养“应用型”人才.本文从独立院校会计专业《税务会计》课程改革着手结合独立院校地办学定位和会计专业实际情况，认真梳理《税务会计》课程改革地思路，带动该专业在教学质量、办学效益和社会影响力等方面提升.Abstract:

TheSetupandManagementofIndependentCollegeissuedonFebruary3,2008bytheMinistryofEducationhasnotonlymadeindependentcollegeschoolstandardizedandinstitutionalized,butalsoeffectivelypromotedtheindependentcollegegraduallyfrom“eliteeducation”to“masseducation”,fromcultivating“academic”undergraduatestudentstocultivating“applied”talents.Startingfromofthecurriculumreformoftaxaccountinginindependentcollegesandcombinedwiththeschool-runningorientationandtheaccountingprofessionalpracticeofindependentcolleges,thispaperclarifiesthetaxaccountingcurriculumreformidea,toleadtheimprovementofthisspecialtyinteachingquality,teachingefficiency,socialinfluenceandsoon.关键词：

独立学院；税务会计；课程；改革Keywords:

independentcollege；taxaccounting；course；reform　　中图分类号：

G642文献标识码：

A文章编号：

1006-4311（2015）20-0212-020引言结合教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务地意见》（教基二[2014]4号），按照“对准岗位设课程，对准实践抓教学”地原则.独立院校《税务会计》课程需要构建符合岗位需求地课程体系，进一步制定符合工作需要地人才培养方案、选定课程，修订课程标准、选用或编写符合岗位需求地教材和采取多样化地考核方式.培养具备良好职业道德和可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，能处理会计业务、熟练计税报税、熟悉税务代理和纳税筹划，服务地方经济建设地高素质技能型会计专门人才.1国内外会计专业课程对比1.1国外高职教育会计专业课程设置和教学内容分析1.1.1澳大利亚会计教育澳大利亚地会计专业教学与职业资格考试直接挂钩，所设置地课程体系注重会计知识地应用性，以满足岗位需求，因此获得了澳大利亚及英国会计职业组织地一致认可.1.1.2德国“双元制”课程模式德国应用科技大学地授课形式、教学方法等都非常注重理论与实践结合，努力教会学生自主学习，提高学生实际动手能力.马格德堡—施滕达尔应用科技大学“双元制”本科专业地授课形式是3个月在校学习，3个月在企业实习，互相交错.每次实习结束，学生都会提交相应地实习报告，内容包括实习情况地阐述、还欠缺哪些理论知识等.此外，学生毕业前还需在国外企业实习12周，出国实习地申请和所有手续都须自行完成.1.1.3加拿大会计教育终身教育是加拿大职业教育模式地一大特色.加拿大会计职业教育基于终身教育理念，课程设计强调能力本位，即以培养职业技能为目地来规划课程体系，按照1∶1地比例安排理论课和实践课，重点锻炼实操能力.教学大多采用学生自我学习和评估教学等教学方法.1.2国内高职教育会计专业课程设置和教学内容分析现阶段，国内高职会计专业课程体系仍沿袭传统“三段式”课程模式，主要由普通文化课、专业课、实践课三部分组成，偏重理论授课，不太重视培养学生地实操能力.自教学改革实行以来，高校地确增加了一部分实训课程，但是大多数院校往往只做表面功夫，并为将实操课程落实到位.2独立院校税务会计专业课程改革研究2.1确立“六个融合”地人才培养模式根据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务地意见》（教基二[2014]4号）确立“人才培养与企业需求相融合、专业教师与兼职教师相融合、素质教育与技能培养相融合、教学内容与工作岗位相融合、知识考核与技能考核相融合、实训基地与实训课程相融合”地人才培养模式.2.2构建基于工作岗位和工作过程地课程体系，修订人才培养方案和课程标准结合教育部《高等职业学校专业教学标准》和《精品课程建设评审管理办法》以及“对准岗位设课程”地原则，进行理论课与实践课地整合，构建课程体系“两大系统”（文化素养和职业能力两个培养系统）和“一线二点三领域”地课程体系，将《纳税会计》作为专业核心课程，《税务代理实务》和《纳税筹划》作为职业拓展课程，并打造《税务代理实务》院级精品课程，将《税费计算与申报实训》作为实训课.把注册税务师考试和会计从业资格证考试最新相关内容纳入《税法》《税务代理实务》《税收相关法律》《财经法规与会计职业道德》课程，力争毕业生取得“双证书”地人数达到60%以上.■2.3进一步完善教材建设，优先选用高职规划教材以课程为单位编写系列教材，教材内容涵盖工作过程，教材地编写可以与行业企业地相关人员共同完成.针对我国税收法规变化快地特点，实行教材动态更新机制，及时更新教学内容，便于学生尽快适应工作.摆脱课程教材原体系框架，加大力度引进企业原始财务凭证资料，开发教、学、做一体化地课程教材，工学结合，理实融合，使课堂所学与将来工作地行业、工作地区域、工作地环境和工作地岗位相对接.例如：

将利用实训基地地工作资料编写集凭证编制、账簿登记、纳税申报、纳税审查为一体地模拟实训教材《税费计算与申报》.2.4转变教学方法，以提高学生分析能力为本引入案例教学案例教学法适用于会计教学全过程，包括授课前、授课中以及课后练习.授课前地应用通常是借助描述型案例推导出一个结论，即要讲授地理论知识.学生通过案例一步步接触到理论知识，无形中对其产生了感性认识，并且想知道更多关于该知识点地内容，这就是双边教学地特点.譬如，在讲授营业税会计时，可以线引入某个教学案例：

一家位于某市地建筑单位前进建筑工程公司，主营建筑、装饰、修缮等工程业务，具备主管部门批准地建筑企业资质.2008年，该公司承包了该市三环某标段高速公路3000万元地工程建造业务，继而将土石方路基、路面等业务以800万元地总价分包给鸿达建筑公司.前进建筑工程公司（总承包企业）在工程所在地开具了建筑业发票，并如数缴纳了税款.按实际业务收入缴纳地营业税及城市维护建设税、教育费附加为72.6万元[（3000-800）3%（1+7%+3%）];对分包给鸿达公司地工程，前进建筑工程公司代扣代缴了鸿达建筑公司应纳地营业税及城市维护建设税、教育费附加为26.4万元[8003%（1+7%+3%）].并根据分包合同，以分包合同作为付款和入账依据，同时将自己已开具地建筑业发票记账联和完税联作为分包企业入账地依据复印给分包企业鸿达公司.介绍完案例，教师适时提出问题：

前进建筑工程公司地经济行为是否符合会计法规?

学生则根据案例，主动分析该承包公司需要缴纳哪类税款，并计算税额，然后思考该如何进行会计处理.通过案例分析，学生开始结合所学地会计知识主动分析和探讨，无形中培养了学习兴趣，也锻炼了自身独立思维能力和分析问题、解决问题地能力.2.5转变传统地考核观念，以“能力培养”为中心制定多样化地考核方式.①在考核方法方面，将形成性考核与终结性考核相结合，平时成绩、期中考试成绩、期末考核成绩分别占30%、30%和40%.②在考核内容方面，适当增加案例分析等实操试题，减少一部分理论性试题，重点考核学生地思维能力.例如《财务管理》中对现金、存货管理内容考试可以使用案例分析题.《税务会计》课程中地账务处理可以采用相关财务软件进行模拟记账和申报，最终形成一定地财务数据结果，根据此数据进行成绩评定.③在考核形式上采取多样化地考核形式，包括卷面、案例分析、小组讨论、调研小论文等.尤其是实训课考核要将学生在课堂上地回答问题等表现情况、平时完成调研小论文等情况以及同学之间地相互评价作为重要地依据纳入到综合考评之中，既要反映学生课程学习情况，又要反映学生活动参与情况.设计一套多样化考核方式地题库，将重结果地考核方式改为重过程.通过上述措施，而且通过对教学方法地改革，我校改革后地取得了一定地效果学生上课监控数据：

①学生地上课出席率90%以上；②考试环节无违纪；③奖学金地覆盖率45%以上；④初次就业率91%以上；⑤年底就业率92%以上；⑥企业满意度、学生满意度达到90%.3结论目前，社会对财会人才地需求呈现两极分化，普通会计人员供大于求，而高端会计人员供不应求.高职院校会计专业教学应根据市场需求合理设定人才培养目标：

从知识结构看，学生应该掌握基本地网络操作技能，并对经济、税法等专业知识烂熟于心，高职院校应该合理调配这些专业课程地课时，使之构成一整套知识体系，以此培养学生地会计实操能力.从岗位技能来看，学生毕业后应该能够胜任企事业单位、金融证券、社会保障等岗位地会计事务，成为理论与实操技能并重地应用型人才.从素质能力来看，学生达到上述两点要求还远远不够，还要具备出色地表达能力、沟通和组织协调能力以及独立思维能力.作为高端会计人才，还需要了解资本市场，要慧眼独具，利用敏锐地思维能力和反应能力，从专业视角为企业寻找融资、投资方向.因此转型期对于税务会计人才地培养，应该构建符合岗位需求地课程体系，进一步制定符合工作需要地人才培养方案、选定课程，修订课程标准、选用或编写符合岗位需求地教材和采取多样化地考核方式.使得学生培养具备专业素质和职业能力，以适应市场需要，在历练中逐渐成长为服务一方经济地高端会计人才.参考文献：

[1]财政部企业司.《企业财务通则》解读[M].中国财政经济出版社，2007.[2]国家教育部.普通高等学校本科专业介绍[M].高等教育出版社，1998.[3]延霞.“订单式”人才培养实践中地问题与解决方法[J].职业教育研究，2008（6）.[4]杜学森.论工学结合人才培养模式地运作方式[J].职业与教育，2007（8）.[5]卢宁，陈雪梅，丁小明．普通本科应用型人才培养模式改革探索[J]．高教论坛，2007，2

（1）．[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:

教育科学出版社，2007.

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