亲子共读资料.docx

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亲子共读资料

低年段是培养学生喜爱阅读和良好阅读习惯的关键期。

面对低年段的学生识字量少，缺乏独立阅读的能力，各种学习能力和习惯的培养还在起步阶段的情况下，通过学校与家庭、教师与家长建立起密切的沟通与合作，倡导亲子共读，共同进步的阅读理念，提升村小学生的阅读水平。

让亲子共读成为阅读的一道亮丽风景

摘　　要:

多年来，语文教学的效率难以提高，这其中很大一部分原因就是因为学生的阅读量不足？

课堂时间有限，教师只能教给学生基本的学习方法，而课外阅读能够影响学生一生的学习。

所以，一个希望提高自己孩子阅读能力的家长，应注意以下几方面。

让读书成为我们的一种生活方式

有效指导农村小学生课外阅读的探究

研究报告

一、课题的提出

（一）理论依据

《语文课程标准》的前言中指出：

“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处.”还在总目标中明确指出：

“九年课外阅读总量应在400万字以上。

”而其中小学六年就不能少于145万字。

为了保障这个阅读量，更为了让学生“掌握运用语文的规律”，我们一线教师必须对学生的课外阅读进行有效地指导。

（二）现实依据

首先，时下农村小学由于所处的客观环境较差，要完成这一目标还存在一定困难。

有相当一部分农村小学，由于经费紧张，学校图书室只是装扮门面以备上级验收；或因师资短缺，没有专职图书管理员，图书室只是形同虚设，抑或学校领导和教师对学生课外阅读重要性缺乏足够的认识，对学生的课外阅读缺少应有的培养，“只重课内，不重课外”。

某杂志社对50个城市进行了调查：

赞成学生应与阅读部分优秀课外书的教师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的教师占61.2%。

这一调查结果表明：

囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。

同时，大部分农村家庭还没有意识到课外阅读的重要性，一般都没有为孩子准备着大量的课外读物。

因此，我们认为，对农村小学教师来说，指导学生课外阅读是一项十分紧迫而又艰巨的任务。

其次，在教学实践中，课外阅读的教学存在很大的随意性、模糊性，教师指导不明，学生兴趣不高，习惯难以形成，目标达成度很低。

针对上述的教学理念与实践要求，本人根据自身实际情况，拟“有效指导农村小学生课外阅读的探究”进行研究。

二、研究的目标

1、激发学生课外阅读兴趣，培养学生的阅读能力和阅读习惯。

2、帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。

3、课内教学与课外阅读相结合，让学生在广泛的课外阅读中，拓展生活空间，“以课外促课内”使之相得益彰。

4、以培养学生课外阅读能力为契机，促进语文课堂教学改革，提高课堂效率。

三、研究的内容及方法

（一）研究的内容

1、调查学生目前的课外阅读情况，课题组成员就调查结果进行分析，总结他们在课外阅读中的经验和方法。

2、通过教与学情况的了解和讨论，更进一步去了解学生课外阅读效果不佳的原因；教师指导读书方法（浏览性的泛读法、进行速读训练、品味性的精读等），并推荐各年级段所读篇目，研究有效指导课外阅读的方法。

3、反馈学生读书情况，如举行主题演讲赛、朗诵会、故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、读书知识会、辩论会、优秀读书笔记展评等，教师给予激励性评价，促使学生以更高的热情投入到课外阅读中。

（二）研究方法

1、行动研究法。

2、调查研究法。

3、参与法：

学生的课外阅读大多是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，对学生阅读目标、内容和评价都应因人而异。

开设的课外阅读课要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。

而且，形式等不拘一格，不求统一，这样才能成功地激发学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。

4、渗透法：

运用现代教育技术，能促进教学结构的优化，使学生学得主动、学得积极，能大面积地提高教学质量，为阅读教学开创一个新的天地。

5、经验总结法：

通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈信息，进一步调整学习方法、学习计划，更好地达到学习目标。

6、评比激励法：

搞评比奖励，给予学生以适度的精神鼓励和“物质刺激”。

这样既可以表彰先进，树立典型，又可以激励其他学生多读书、读好书。

7、文献资料法。

四、研究原则

（一）课外阅读与课内阅读相结合的原则。

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。

（二）课外阅读与写作、听说相结合的原则。

教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。

读写听说紧密结合，学生的语文能力能很快得到提高。

（三）课外阅读与学校活动相结合的原则。

为发挥课外阅读活动的综合效应，可以结合学校班级活动，如：

“班级童话节”、“演讲比赛”、“红领巾读书读报活动”等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生的读书热情。

[1][2]下一页五、研究过程

第一阶段：

2006、10：

确立、申报课题，撰写课题研究方案；

第二阶段：

2006、11——2007、9：

个人实施，记录情况、进行研究分析；

第三阶段：

2007、9——2006、10：

搜集材料，加强反思，完成结题报告，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处.

六、预期研究的成果

通过本有效指导学生课外阅读的实践与研究，初步形成一套新的课外阅读教学模式，全面提高学生的语文素养。

七、课题研究的条件分析

课题负责人及主要成员都是教学第一线的青年教师，具有较强的教研能力和接受新观念能力。

在教学中，他们大胆地尝试着教学改革实验，具有丰富的教学经验，他们对课题的研究热情高涨。

学校也大力支持课题研究工作，相信在课题组全体成员的努力下，定能如期完成此课题。

八、课题实施的保障

（一）加强图书建设　

1、班级图书角，每班有报刊20份以上，图书50册以上，其中图书应包括文学名著（占50%），科普读物（占30%）、故事及教辅读物（占20%）。

2、欢迎学生购买图书，要求每人有经典图书5本（同学之间交换阅读）。

3、教师要带头阅读，教师每人应有图书20册，报刊2种。

4、家里可以上网的学生可在网上阅读文学作品等。

（二）加强时间保障

1、各年级每班每周至少安排一节阅读课。

2、学生每天课外阅读时间在40分钟以上。

3、每节语文课，安排课前3－5分钟进行诗文诵读或演讲，并由学生点评。

4、周末至少读1篇课外的文章。

5、“五•一”、“十•一”长假期间，可安排学生自由阅读，读名著一部或5篇精美的文章，或者安排学生进行社会调查。

6、寒暑假为学生集中阅读2部名著的时间（家长配合）。

7、寒暑假时，鼓励有条件的家长带孩子游览祖国名山大川，增长人文素质，提高阅读兴趣，如登黄鹤楼，访滕王阁，游泰山，到鲁迅、艾青故居拜访文学前辈遗迹等。

（三）加强语文课外阅读活动指导

1、以班级为单位，每学期至少组织2次“我喜爱的一篇文章（一首好诗、一个好故事）、”“我喜爱的一个文学形象”、“我喜爱的一位作家”等活动。

形式可以是：

故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。

2、每位教师每学期上两节课内阅读指导课，指导课有教案，教案要备阅读方法指导、阅读内容、阅读要求等。

3、班级语文课外阅读活动课要有活动方案设计。

4、每位语文教师每学期上有关课外阅读公开课至少一节。

5、语文教师有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。

6、充分办好班刊、班级黑板报，小学高段以上年级语文教师要辅导学生每月出一期班刊，要办一期黑板报。

九、参考文献

1、《语文课程标准》“前言”、“总目标”。

2、《小学教学设计》（语文品德版）2006年第10期第50页。

3、《小学语文教师》2006年第9期第5—9页。

一、课题提出的背景

1．读书体现着人类文明和智慧

“腹有诗书气自华”——读书改变了人的命运，也改变了人的气质，本文转自[教育文稿网]转载请注明出处.在我国，读书历来是件美好的事。

先贤们甚至切身感受到“三日不读，则觉面目可憎”，读书成了社会风尚，就连社会底层的农民也要在自家大门上贴上“耕读世家”的横额，一个个刻苦攻读的事迹千古流传。

书籍承载了人类的文明智慧，记录了历史的变革，引领我们进入21世纪，在个人的成长与社会进步共同要求之下，在我国全面建设小康社会的新时期，我们提出让孩子的第一任老师——父母和孩子一起走进书籍的海洋，让老师家长引领着自己的孩子与古今中外的文学巨匠们展开心灵的对话。

2．当前小学生课外阅读存在的问题

当我们越来越重视读书时，我们的孩子们呢？

他们生活在电视、电脑、游戏充斥的社会中，耳濡目染的是直观的表演，没有经过大脑的思索，这些知识来得那么肤浅，那么不禁磕碰。

那么家长在学生课外阅读时到底担当了一个怎样的角色呢？

请看我们对学生和家长关于“课外阅读”的调查问卷中的几个片段。

第一，管制。

有的家长在陪读过程中充当“监工”的角色，孩子学习时，家长端坐旁边，不时旁敲侧击：

“你又想玩了？

”“你的心跑哪儿了？

”有时干脆来点武力征服。

孩子处在这种情况下，思维游离不定，既要思考问题，又要顾及家长反应，其效果可想而知了。

第二，包办。

有些父母对孩子的期望很高，希望孩子能出人头地，有所作为。

社会上攀比之风又加重了父母的期望。

他们希望孩子成绩优异，在班上有地位，自己脸上也光彩。

考试无法代劳，作业则可以从中“帮忙”。

比如，做算术时，有的父母代审题、代演算、代解难题；写作文时，有的父母写好，让孩子抄一遍，或口述，孩子听写。

第三，陪读。

有的家长是真正的做到“陪读”，自己坐在一旁，或看看喜欢的电视节目，或和朋友聊聊天，或埋头干自己的事……而对于孩子的学习却不闻不问。

从以上片段不难看出，现代家庭严重缺乏阅读的氛围，缺少文化的含量。

现在的家长对子女的期望值很高，但如果把这种期望局限在“分数”上，那么这种期望是片面的；如果放弃父母自身的发展，自己不学习，不读书，却要求孩子读好书，这是不公平的。

在学习的道路上，家长的理解支持、合作鼓励对孩子尤为重要，要让孩子喜欢阅读，让阅读能成为学生生活的一部分，家庭的影响举足轻重。

针对小学生和家长课外阅读的现状，我们和家长、学生进行了一系列的实践尝试，积极倡导“亲子共读”。

所谓“亲子共读”，即家长确立和孩子共同成长的理念，以良好、开放、多样的家庭学习氛围，与孩子共处、共学，读懂孩子的个性、情感需求，与孩子共享成长的乐趣，一起发展。

可以说，“亲子共读”是终身学习理念的具体体现。

二、课题研究和实施的主要理论依据

1．《语文课程标准》提出：

“学生课外阅读要养成良好的阅读习惯。

课外阅读量不少于150万字。

”课外阅读对于提高学生人文素养、丰富语言素材，具有多重功能，但功能的发挥必须以学生扎扎实实地完成课外阅读量为基础，这又得依赖于教师和家长在这方面的正确引导与有心培养。

2．《语文课程标准》还提出：

“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

”这些要求既强调了学生在阅读材料上的精选，又提出个性阅读的必要性。

在一定意义上说，教师和家长有必要为学生建立一个丰富的物质资源基础，并做好读书兴趣的激发和读书方法的指导。

3．美国著名的阅读研究专家吉姆·崔利斯《朗读手册》上有这样一段话：

你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会