人教版小学语文四年级下册《桂林山水》实录.docx

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人教版小学语文四年级下册《桂林山水》实录

桂林山水上课实录：

板块一：

初读课文，整体把握，理清结构

　　师：

今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，（板书：

桂林山水）一看到这个“林”字，你就会想到什么多?

　　生：

树多。

　　师：

那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?

　　生：

桂树多。

　　师：

是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。

你们知道它位于哪个省或者是自治区吗?

　　生：

在广西。

　　师：

对，是广西壮族自治区。

课文已经读过了，我来检查一下同学们对于课文中的词语掌握得怎么样?

　　（指名读两组词语，第一组为地名，第二组为形容词，读后让学生两组词搭配起来学。

）

　　师：

搭配得非常准确，说明你课前进行了认真的预习，对课文内容很熟悉。

想一想：

“波澜壮阔”是什么意思呢?

　　生：

很有气势的样子。

　　师：

是说什么有气势啊?

　　生：

波浪。

　　师：

你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?

（生答不出来）“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。

现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?

　　生：

波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。

　　师：

说得真准确，表达得真清楚。

我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?

（学生有感情地朗读）

　　师：

什么叫“峰峦雄伟”呢?

“峰”——

　　生：

山峰。

　　师：

“峦”呢?

　　生：

山峦。

　　师：

那到底什么叫“峦”?

你们伸出手来跟着老师一起做动作（边做动作边说：

峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。

）你能读出它的气势吗?

（学生有感情地朗读）

　　师：

我们再来看这样一组词语：

（出示：

真静啊真清啊真绿啊）谁会读?

（指名读，教师指导读好“啊”字的变音。

）现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?

（出示句子并指导学生读准确）

　　师：

朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。

我们再来看这组词语，你自己试试能不能读好。

　　（生练习朗读描写桂林山水的词语和句子）

　　师：

接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。

这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：

这是为什么?

（指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。

）

　　师：

为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?

　　生：

因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。

　　生：

这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。

　　师：

你能给大家说说依据是什么吗?

　　生：

第一自然段是总结。

　　师：

上来就总结吗?

　　生：

不是，是总述。

　　生：

接着是具体的叙述。

　　师：

与总起相对的应该是什么?

　　生：

分述。

最后一个自然段是总结。

　　师：

说得好。

也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。

这样课文的结构咱们就理清楚了。

（边引领学生小结边板书）

　　[点评]

　　课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。

怎样整体把握?

根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。

这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。

为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?

根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。

理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。

先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。

学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。

接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。

最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。

　　板块二：

细读课文，品味文字，积累语言

　　师：

文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，刚才有同学说它讲述了桂林山水的特点。

谁能来简单地概括：

漓江的水和桂林的山分别有什么特点?

　　生：

漓江水的特点是静、清、绿。

　　师：

你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点（板书：

静、清、绿），谁能概括桂林山的特点?

　　生：

桂林山的特点是：

奇、秀、险。

　　师：

作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。

　　我们先来读读第二自然段，感受一下漓江的水的特点（指名一人读第二自然段）

　　师：

作者在讲漓江水静的时候，说“静得让你感觉不到它在流动”。

它到底是不是在流动呢?

　　生：

是在流动，只是感觉不到而已。

　　师：

你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?

　　生：

（读）船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。

　　（教师指导读好这句话）

　　师：

作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。

假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?

你能不能也用作者这样的表达句式来说?

（出示：

漓江的水真清啊，清得——）

　　生：

漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。

　　师：

这个句子不光写出了水清，还好有意境。

　　生：

漓江的水真清啊，清得可以看见水中的倒影。

　　师：

可以看见谁的倒影?

　　生：

自己的倒影。

　　生：

山的倒影。

　　生：

山上的树的倒影。

　　师：

哦，我们抬头看看天空，再低头看看水中，你又看到了谁的倒影?

　　生：

蓝天白云的倒影。

　　师：

要是天空中偶尔飞过美丽的鸟呢?

　　生：

那就可以看见美丽的鸟的倒影。

　　师：

这时候你再往水里仔细看，你又有发现了——

　　生：

清得可以看见绿色的水草。

　　师：

它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?

　　生：

跳舞。

　　生：

和游人打招呼呢!

　　师：

现在谁能把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?

（出示：

漓江的水真清啊，清得；清得；清得。

指导学生结合刚才的想象说好这个句子。

）

　　师：

万事万物交相辉映在一起，就显得漓江的水更清了，更美了，清得那么富有生机和活力，谁再来读一读?

（指名有感情地朗读）

　　师：

谁再来读读表现漓江“绿”的句子?

　　生：

漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　师：

谁知道“无瑕”是什么意思?

　　生：

没有斑点，没有瑕疵。

　　师：

请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。

这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。

谁能读出这种美?

（指名有感情地朗读）

　　师：

谁能够把漓江水三个特点连起来读?

让我们随着你的朗读去感受漓江的美。

（指名有感情地朗读）

　　师：

让我们再来走近桂林的山。

看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。

（生自由朗读第三自然段）

　　师：

作者说桂林的山“奇”，奇在哪里?

　　生：

拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千。

　　师：

什么叫“拔地而起”?

　　生：

好像是从地里长出来的似的。

　　师：

形态万千呢?

　　生：

就是各种各样，像什么的都有。

　　师：

我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?

（通过和学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。

）

　　师：

作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?

（生无人举手）我们来比较一下这两句的写法，你会发现，作者在说“奇”的时候，直接说“像老人，像巨象……”而在这里，却在像什么前面加上了修饰词——翠绿的，新生的……你们发现什么了?

　　生：

这是说桂林的山很绿，而且是嫩绿。

　　师：

结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：

“秀”指什么美呢?

　　生：

色彩美。

　　师：

说得好!

谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的。

　　生：

“色彩明丽，倒映水中。

”

　　（请一位同学完整朗读这句话，体会桂林山的色彩美。

）

　　师：

桂林的山不仅“奇”“秀”，还“险”呢，谁来读给大家听?

　　（指名朗读描写“险”的句子，学生读得人情人境；然后指名朗读第三自然段，体会桂林山的特点。

）

　　师：

刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的句子背诵下来了吗?

　　（集体背诵相关句子）

　　师：

同学们背诵得真好，很出乎我的意料。

谁能告诉我你有什么绝招吗?

　　生：

我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。

　　生：

我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。

　　生：

我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。

　　师：

说得多好啊，使自己身临其境，把作者的文字和情感，都内化为了自己要表达的东西。

其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。

　　生：

我刚想说，就被您说了。

（听课老师笑）

　　师：

那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!

　　师：

课文学到这里，我有个问题想问一问大家：

作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?

　　生：

不是。

作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。

　　师：

你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?

　　生：

这样才更能显出桂林山水的特点。

　　师：

哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!

（板书：

对比）

　　[点评]

　　这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!

最值得欣赏的是：

对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。

“悟”有重点。

漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。

文中说“清得可以看见江底的沙石”。

老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?

能用作者的表达句式来说吗?

漓江的水真清啊，清得……在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。

接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：

漓江的水真清啊，清得……；清得……；清得……领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。

“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?

这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之笑”。

　　板块三：

创编传说，拓展研读，感受文化

　　师：

下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。

（播放课件：

配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：

）

　　云中的神啊，雾中的仙，

　　神姿仙态桂林的山!

　　情一样深啊，梦一样美，

　　如情似梦漓江的水!

　　水几重啊，山几重?

　　水绕山环桂林城……

　　是山城啊，是水城?

　　都在青山绿水中……

　　师：

同学们学习得真投入，为了奖励大家，我再讲个故事给你们听。

（出示课件——象鼻山的图片）这就是课文中所说的那座像“巨象”的山，它叫象鼻山，关于它的来历还有一个动人的故事呢!

　　传说这头大象原本是天上玉皇大帝的坐骑。

有一年，玉皇大帝骑着它来到桂林这一带巡游。

不巧，这头大象生病了，实在走不动了。

玉皇大帝见此就遗弃了它，自己返回到天上去了。

当地的百姓积极地为这头大象寻医问药，没过多久，它的病被治好了。

为了感谢大家对它的关心和爱护，它决定留在这里和当地的百姓一起耕种，一起生活。

玉皇大帝听说了，非常生气，派天兵天将前来捉拿大象。

大象奋起抵抗，终因寡不敌众，被天兵天将从后背刺人了一把宝剑，从此，就化作一座石头山屹立在漓江边上。

　　师：

人们为什么要创编这样的故事啊?

　　生：

因为这样就能吸引更多的人来旅游，增加收入。

（众人笑）

　　师：

从商家的角度