五年级第四单元《军神》公开课教学设计教案.docx

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五年级第四单元《军神》公开课教学设计教案

《军神》教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出人物不同的语气。

2.理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,并以沃克医生的口吻讲述这个故事。

3.运用“三线梳理法”迁移学习《丰碑》学会抓住细节体会人物的内心。

课时安排:

2课时。

教学过程:

板块一激发旧知,复习回顾

1.（板书题目:

军神）这篇课文之前已经学习过，课文写了关于谁的什么事?

故事中的刘伯承给你留下了怎样的印象?

2.故事大体相同,这篇课文与我们之前学过的课文有什么不一样呢?

我们又会有什么新的收获呢?

让我们一起走进这篇课文。

（设计意图:

学生是课堂的主体,课堂需要根据学情，研制教学内容，确定教学起点。

教师基于学生对课文内容的理解，直接通过回顾的方式概括内容、感知人物，教在了学生的认知起点上。

）

板块二对比阅读，品析细节

1.数据统计,聚焦差异。

2.课文与之前学习的内容有什么不同?

借助预习单,组织交流反馈,相机出示字数统计表（表1）。

篇目

总字数

动作描写

神态描写

语言描写

其他内容

字数

比例

字数

比例

字数

比例

字数

比例

三上《军神》

419

165

39%

55

13%

165

39%

34

9%

五下《军神》

681

273

40%

122

18%

265

39%

21

3%

教师小结:

五年级课文细节更丰满,多了262个字,集中在人物动作、神态和语言描写上。

3.聚焦细节:

动作、神态。

（1）快速浏览,圈画描写沃克医生神态和动作的句子，重点关注与之前课文相差较大的语句。

（2）对比阅读,三年级上册课文中的“看”这个动作，在这篇课文中有了哪些变化?

小结:

原本一个简单的“看”字,作者进行了细化，就像特写镜头将人物的细节详实地展现出来。

读读课文的语言，你感受到沃克医生怎样的内心?

（3）用刚才的方法,品味变化之后的语言，说说沃克医生的内心世界。

（出示）

（三上）手术中，一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖。

他对年轻人说……

（五下）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。

最后他忍不住开口对病人说……

预设:

沃克医生非常紧张。

他不仅手发抖,还不停地出汗,他一定在想:

我这是在割他的肉啊，想想都疼。

（4）模仿作者写法,细化刘伯承动作:

想象刘伯承“抓”的画面尝试练笔。

（出示）

（五下）他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

预设:

手紧紧抓住床单一次又一次地向下扯,每一次都显得无比艰难,最后崭新的白床单居然被浸湿了,被抓破了。

其实,课文描写刘伯承动作神态的语句非常简洁,请把这些语句放回课文，说一说你感受到刘伯承当时是什么样的内心，又感受到他是一个怎样的人。

（出示）

（三上）无

（五下）病人微微一笑，说………

（三上）他恳切地对医生说

.....

（五下）病人平静地回答……

（三上）年轻人脸色苍白，勉强一笑....

（五下）他勉力一笑，说……

（三上）无

（五下）刘伯承友好地把手伸了过去。

描写人物不是写得越多越好而要紧扣人物最重要的特点，用每一个细致的动作和表情表达人物的内心。

（设计意图，学生在写作时，容易忽视细节，教师利用不同册的课文，引导学生通过对比，感知作者运用动作、语言、神态刻画人物的写作方法，训练学生借助细节体会人物内心的能力，将单元语文要素落到实处。

）

4.聚焦细节:

语言。

从字数对比表来看，语言描写占全文的比重保持不变,内容也相当，有几处对话甚至一个字都没变。

（出示）

“你是军人!

“我当过军医，这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!

"

“我一直在数你的刀数。

”“我割了多少刀?

”“七十二刀。

”“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

“告诉我,你的真名叫什么?

”“刘伯承。

”

请你放声朗读这些话,你能体会到人物的内心世界吗?

板块三转换视角,讲述故事

1.复习情节线,明确故事板块。

沃克医生要向朋友讲清楚这个故事,你会提什么建议呢?

（要有条理,才能将故事讲清楚。

）

根据课文内容,梳理故事发展脉络:

求治一手术前一手术中一手术后。

2.深究情感线,丰富故事内容。

（1）以沃克医生的口吻讲述这个故事，应该走进沃克医生的内心，将人物真实的感受表达出来请自由默读课文,圈画描写沃克医生语言、动作、神态的语句,感受人物内心变化。

完成表2。

表2

沃克医生的表现

求治

冷冷-愣住-惊疑一梁和

手术前

生气-愣住

手术中

双手颤抖-汗珠滚滚

手术后

惊呆-慈祥-肃然起敬

（2）抓住沃克医生的情感变化，我们就抓住了讲述故事的线索,但如果仅仅就是把这些串起来讲成的故事,你喜欢吗?

为什么?

预设:

用沃克医生的口吻把故事讲充实，就要真正走进人物内心，而不是简单地将人物的情感蜻蜓点水地提一下,而要把人物真实的感受融入到讲述过程中。

（3）请同学们自由朗读沃克医生的语言（出示）结合当时人物的动作和神态，请你把自己看成沃克医生，说说当时“你”内心的感受。

“我当过军医,这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定!

”

“你,你能忍受吗?

你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!

”

“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”

“啊,川中名将,久仰久仰，认识你很荣幸。

”

组织学生交流。

预设:

一开始,我没觉得这位病人有什么不同，相对平静，但看到伤势这么重,我愣住了,凭借我多年的从医经验判断,这是一名军人。

我简直不敢相信自己的耳朵动手术居然不用麻药,一刀刀将烂肉和息肉割掉,不用麻药怎么受得了啊?

我真是打心眼儿里佩服他是条汉子,还从来没有遇到过这样的勇士,他简直就是钢板,就是军人中的“神”。

此人原来是川中地区赫赫有名的刘伯承。

久闻大名，但始终没有机会见面,今天一见，真是名不虚传。

（4）小结:

把自己当成沃克医生讲述故事,不仅要注意情节的发展,还要将人物内心的真实感受表达出来,才能讲得更清楚、讲得有重点、讲得更充实。

3.提炼人物线,尝试讲述故事。

（1）对沃克医生来说，一次手术很平常,为什么还会有如此巨大的心理变化呢?

预设:

因为刘伯承在手术前后的表现,不断震撼着沃克医生的内心,使得沃克医生对眼前的这位病人,一步步有了深人的了解。

（2）从沃克医生的角度来看这个故事,梳理出三条线索:

情节发展线:

问诊、术前、术中、术后（设计次）

情感变化线:

怀疑、惊讶、关切、敬仰（丰富内容）

人物认知线:

病人、军人、军神、刘伯承（突出中心）

（3）我们以沃克医生的口吻讲述故事，可以用情节线来设计层次、用情感线来丰富内容、用人物线来突出中心，试着用“三线梳理法”讲讲这个故事。

（设计意图:

尝试用沃克医生的口吻来讲述故事，是这篇课文教学的难点。

这一板块中，教师指导学生紧扣故事发展的明线，关联人物情感变化的暗线，不断深入感受刘伯承的精神品质，在层层推进中，帮助学生习得了故事复述的方法。

）

板块四迁移运用，拓展阅读

1.请同学们运用学习《军神》的方法，自主学习“阅读链接”中的《丰碑》一文。

出示自主学习单:

自主阅读《丰碑》一文，完成下列任务:

（1）圈画描写军长和军需处长动作、语言、神态等细节描写的语句，选择最受感动的地方进行批注。

（2）运用学习课文的方法，尝试从情节线、情感线、人物线三个角度完成表3。

情节线

情感线

人物线

2.正面体悟,理解人物。

（1）《丰碑》这篇课文主要刻画的是军需处长--（出示资料，了解“军需处长”:

军队的后勤保障，是负责提供军用物资的人。

）

（2）就这样一个掌管和调配一支队伍所有物资的人,居然在长征途中被冻死了。

请阅读课文中直接描写军需处长细节的语段,（出示）你有怎样的感受呢?

一位冻僵的老战士,倚靠一棵光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

他浑身都落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出他的神态十分镇定,十分安详:

右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。

单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

预设:

从“好似一尊塑像”看出,他知道将要面临死亡,但却很从容,没有一丝恐惧;从他“镇定’和“安详”的神态中,读懂了他早已做好这样的准备，将更多的物资留给战士们。

教师点拨:

作者对人物的神态和静止动作进行了细致描写，让我们看到了一个被冻僵的老战士,结合他军需处长的身份,更能看到他舍己为人、大公无私的高贵品质。

3.教师过渡:

全文直接描写军需处长的语句并不多,更多的是以军长的视角展开描写的。

请同学们从情节、情感和人物三个角度,完成表4。

情节线

情感线

人物线

听说有人冻死

愣了一下

普通战士

看到冻僵画面

阴云密布，发怒的豹子

冻僵的老战士

得知战士身份

愣住了

军需处长

大雪覆盖身体

敬了一个军礼

晶莹的丰碑

小结:

三条线，让我们看到了故事发展的过程,更看清了线索人物军长情感的变化，让我们更清楚、更全面地看到了主人公的角色变化:

从一位普通战士到冻僵的老战士，然后是军需处长,直到最后成为了一座晶莹的丰碑。

4.这位军长要向其他部队宣讲军需处长的感人事迹,应该怎样讲呢?

请同学们深入理解军长动作语言、神态的描写，试着从军长的角度也来讲讲这个故事。

（设计意图:

语文能力需要学生在习得方法后通过大量的言语实践才能形成。

教师充分利用“阅读链接”中《丰碑》与课文的相通点,引导学生运用“三线梳理法”让学生在积极实践中形成能力。

）

板块五总结提升,深化认知

1.刘伯承以其顽强的毅力,被沃克医生奉为“军神”;军需处长因为自己的无私奉献、舍己为人的高贵品质,而成为了一座丰碑。

揭示单元人文主题:

苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。

2.课文对人物的描写是多角度的，我们既需要直接感受人物的特点，也需要借助其他人物揣摩作者表达的构思，对主人公更深人、更立体地了解。