八年级语文部编版第一单元教案.docx
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八年级语文部编版第一单元教案
第1课社戏
鲁迅
一、教材分析：
课标要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对
作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富
有表现力的语言。
单元要求：
本单元的课文或表现各地风土人情。
或展示传统节日习俗。
阅读本单元课文，要注意体会多种表达方式的综合运用，品味作品中富于表现力的语言，理解民俗的价值和意义。
内容分析：
《社戏》是鲁迅的一篇小说，通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船头看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历，刻画了一群农家少年的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德。
二、学习经验分析
1、学生已具备的知识基础：
七年级的时候学生已经接触小说，对于小说的基本要素是能够把握的。
2、学生已具备的经历及技能：
学习这篇展现童年的小说要调动学生的生活体验以及个人情感。
三、学习重点：
领会作者是如何抓住特点描写景物,又是如何融情入景的,理清故事情节,学习叙事详略的写法。
四、学习难点：
本文是如何通过“社戏”来表达作者对童年生活的回忆、留恋之情的。
五、学习目标：
知识与能力目标：
1、理解、积累“读读，写写”中的词语。
做到会读、会写并理解其含义。
2、学习阅读分析小说的方法,能根据小说的特点,从故事情节入手,把握课文基本内容;通过分析人物形象把握小说的主题。
过程与方法目标：
1、反复的朗读加深对课文内容的理解;
2、教师点拨，集体讨论，引导学生体会人物描写方法对刻画人物形象的作用;体会景物描写的诗情画意和抒情作用。
情感态度与价值观目标：
1、感悟农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情;
2、理解作者对童年生活的回忆、留恋之情。
六、教法设计：
诵读教学法、讨论法、点拨法、提问法
七、学习设计：
合作探究法、朗读法、勾画圈点法
八、课前预习设计：
1、准备一段“童年趣事”与全班同学口头分享。
2、查阅字典，扫清本课的字词障碍，并识记课后词语。
九、教学教程及教学活动设计：
第一课时
一、 情境导入
1. 请多名学生说说自己的童年最喜欢做的事情，勾起学生对童年生活的美好回忆。
2. 导语：
童年生活犹如一幅五彩斑澜的图画，犹如一串欢快跳动的音符，说不尽，道不完。
二、 作者介绍及题解。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。
课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三 、正音
（归）省：
xǐng 行辈：
háng 惮：
dàn 絮叨：
xùdāo 怠（慢）：
dài 撺掇：
cuānduō 凫（水）：
fú 潺潺：
chán （歌）吹：
chūi 蕴藻：
yùnzǎo （家）眷：
juòn 皎（洁）：
jiǒo 漂渺：
piāomiǎo 纠葛：
jiūgé
四 、补充注释。
（1）社戏：
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
（2）日里：
白天。
（3）神棚：
供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
（4）白篷船：
船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
（5）乌篷船：
在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使。
用的船。
五 、教师范读课文。
（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。
）
六、 划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：
段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。
（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。
）
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。
（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。
）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。
（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。
） 第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。
（从“第二天”到文末）
七、 布置作业 ：
读课文（要求能读准字音。
辨析词义，复述课文大意。
）
八、教学后记：
第二课时
一、创设情境，导入新课
1、请学生说说自己的故乡留给自己最美的印象，由此自然过渡到《社戏》的学习。
二、再读课文，理清情节 （让学生细读课文，根据课文的情节发展将课文分段，把握叙事的详略。
学生讨论交流。
）
教师总结：
1）随母归省小住平桥村，钓虾放牛的乡间生活。
2）看社戏前的波折。
3）夜航看社戏途中。
4）赵庄看社戏。
5）看社戏后归航偷豆。
6）六一公公送豆。
三、研读课文，把握主旨。
提出突破口问题：
课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
1）社戏到底好看不好看？
学生默读看社戏片断，教师归纳：
晚上看戏的人不多，演的戏也并不能吊起我们这群孩子的胃口，所以好不容易看到的社戏并不如“我”想象中那样精彩。
2）看戏前，“我”经历了哪些波折？
个别生朗读5～9节，大家圈划能体现“我”心情变化的语句，教师总结：
“我”的心情经历了急得要哭——不钓虾，东西也少吃——高兴——轻松舒展的过程，这一过程描绘出“我”对看社戏的渴望，也写出小伙伴们的聪明能干、胆大心细。
3）分析第10自然段中的动作描写。
动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动地表现了少年朋友们的兴致和活力。
4）夜航看社戏途中景物描写的作用？
学生交流，教师总结：
从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。
5）看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？
学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：
豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
6）回答突破口问题：
课文题目是《社戏》，按理文章应该着重写看戏的经过，然而作者花了大量篇幅写戏外的天地，是不是偏题了？
教师总结：
通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
7）体验反思：
戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢？
教师总结：
“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的品格。
对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。
四、体验角色，把握性格
这篇文章塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇文章塑造了哪些鲜活的人物？
明确：
双喜（聪明能干、胆大心细）。
阿发（憨厚无私）。
桂生（机灵勤快）。
六一公公（宽厚、好客）。
双喜：
看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地表示同情时，双喜大悟似的提议了：
“大船？
八叔的航船不是回来了么？
”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。
当外祖母和母亲还有些不放心时，双喜马上表示“写包票”，同时提出了几条有力的根据，至使“我”能去看社戏。
航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动，像小伙伴中的领头人。
这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。
看戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。
这表现了双喜对“我”的友爱、热情。
那铁头老生没有表演翻筋斗，双喜马上来安慰“我”，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？
”这表现双喜善解人意，对“我”非常体贴。
当大家都不想继续看戏时，双喜说“还是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。
看戏后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用了八公公的盐和柴，老头子会骂的。
这又表明了双喜考虑周全。
桂生：
因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝，这补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。
阿发：
建议小伙伴们偷摘自家的豆。
他多么纯真无邪，憨厚无私。
六一公公：
只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他的淳朴，好客。
五、布置作业
完成研讨与练习中第二大题和第三大题。
六、教学后记：
十、板书设计：
淳朴和谐的人际关系
（向往）
童年生活社戏乡村美景
（留恋）（赞美）
热情大方的小伙伴
（怀念）
十一、教学反思：
第2课回延安
贺敬之
一、教材分析：
课标要求：
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对
作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富
有表现力的语言。
单元要求：
本单元的课文或表现各地风土人情。
或展示传统节日习俗。
阅读本单元课文，要注意体会多种表达方式的综合运用，品味作品中富于表现力的语言，理解民俗的价值和意义。
内容分析：
《回延安》是一首以陕北民歌“信天游”形式写成的新诗。
诗人以饱满的激情，回忆延安的战斗生活，赞颂延安的巨大变化，展望延安的未来，表现了作者思念“母亲”延安的一片赤子之心，抒发了心中对母亲延安的眷恋。
二、学习经验分析
1、学生已具备的知识基础：
通过抓取诗歌中的意象，感悟作者寄予其中的情感；第三单元已经学习了“比兴”表现手法。
2、学生已具备的经历及技能：
由于这是一首距离学生所处年代较远的诗歌，采用的形式又不是学生喜闻乐见的，因此应以“信天游”的歌曲艺术导入，对信天游的形式加以介绍，使学生在对信天游的感受之中走入课文。
三、学习重点：
通过学习理解和体会诗人是怎样抒发感情的。
四、学习难点：
“比兴”手法在诗歌中的运用。
五、学习目标：
1、知识与技能：
学会4个重点字的读音，了解一些有关延安的历史和“信天游”这种艺术形式。
有感情的朗读课文，并阅读相关文章。
2、过程与方法：
以读代讲，通过朗读促进学生对诗歌内容的理解，并进一步体会诗中运用比兴、拟人、夸张等修辞方法的表现力量，并引导学生查阅资料，包括延安的历史及作者情况，“信天游”的歌曲形式及陕北风情，通过资料的拓展，推动学生对本课的深刻理解。
3、情感态度与价值观：
使学生了解诗人热爱革命圣地延安、热爱革命事业和革命人民的思想感情。
六、教法设计：
诵读教学法、讨论法、点拨法、提问法
七、学习设计：
合作探究法、朗读法、勾画圈点法
八、课前预习设计：
1、了解陕北“信天游”。
2、查阅资料，了解作者贺敬之。
3、查阅字典，扫清本课的字词障碍，并识记课后词语。
九、教学教程及教学活动设计：
（一）创设情境，激起引入：
陕北人有句俗语：
信天游，不断头，断了头，穷人无法解忧愁。
”下面我们就播放几首典型的信天游形式的歌曲。
（XX视频：
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学生通过欣赏歌曲初步体会信天游的曲词特点，简单谈听后感受。
今天我们一起学习贺敬之在1956年写下的一首诗《回延安》，看看作者是怎样采用“信天游”的表现形式以诗的语言来抒发自己的情感的。
（二）师生合作认识贺敬之与《回延安》
1、作者贺敬之，现代著名诗人和剧作家。
十六岁到延安，入鲁迅艺术学院文学系学习。
后在诗歌领域创作颇丰。
曾先后担任过全国文联委员、中国作协副主席及文化部代部长等职。
1956年作者从北京重回延安，看到延安的巨大变化，于是激情满怀地创作了《回延安》。
2、板书课题，齐读。
学习这篇课文我们要了解作者用了一条怎样的感情线？
（三）初读课文，扫清障碍。
1、听示教师范朗读课文。
2、想一想课文主要讲了什么？
你能感受到作者对延安的深厚感情吗？
作者将延安比作谁？
请你试着用对母亲的感情深情的朗读课文。
自由读课文，读得正确、流利。
注意分析重点字的读音。
3、检查字词。
交代两个多音字：
了、肚。
正音：
延、糜。
（四）精读感悟，理解内容。
（1）学习课文第一自然段。
学生轻声自由读第一部分，思考：
①这一部分的主要内容是什么 ?
诗歌表达了作者怎样的思想感情 ?
提示：
第一部分写回延安，抒写久别延安的感触，表达了作者激动、喜悦的心情。
②哪些词语的运用很好地传达出作者的情感 ?
提示：
“莫要”，表明强抑住自己内心的激动。
第二小节中“抓”，写出了诗人对延安土地的热爱。
“贴”字更写出了对延安土地热爱之深沉。
第四小节把延安比作母亲，既形象、生动，又从升华了的思想境界上写出了对延安的无比热爱。
第五小节中的“唱”、“笑”、“招”运用拟人手法，渲染了欢乐气氛，又显得十分亲切。
第七小节中“登时”准确地表达了作者与亲人久别重逢的喜悦和激动的心情。
“扑”字表情达意强烈而准确。
（2）学习课文第二部分。
阅读第二部分，思考回答：
①这一部分的主要内容是什么 ?
提示：
忆延安，追想当上延安的战斗生活。
②体会第一小节中“回家中”所表达的思想感情。
提示：
作者把延安当成自己的家，可见对延安热爱之深，眷恋之切。
③第二小节中有“亲山亲水有亲人”一句，山水怎么也有亲疏之分呢 ?
作者这样写，用意何在 ?
提示：
作者用拟人手法写出了诗人与延安的血肉联系。
④第六小节“革命的道路千万里，天南海北想着你„„”所蕴含的感情是什么 ?
提示：
永远思念，永不相忘。
这一部分从整体上看，表达了对延安怎样的感情呢 ?
感激，怀念
（3）学习课文第三自然段。
阅读第二部分，思考回答：
①这一部分的主要内容是什么 ?
提示：
会亲人，抒写与延安亲人欢聚的感人场面。
②找一找具有陕北特点的事物
米酒、油膜、木炭火、土炕、窑洞、白窗纸、红窗花
③怎样理解第三小节中 “我梦见鸡毛信来——可真见亲人„„”一句，你知道哪些关于鸡毛信的事情。
鸡毛信
④第八小节“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。
”运用了什么修辞手法，所蕴含的感情是什么 ?
夸张、比喻
⑤最后一节的含义是什么？
提示：
由延安说到全国形势。
（4）学习第四、五部分
指生朗读，四、五部分的主要内容是什么 ?
表达了怎样的思想感情 ?
第四部分：
看延安，记录延安城的崭新面貌，表达作者的欣喜与豪迈之情。
第五部分：
颂延安，歌颂延安的光荣历史，展示继续革命的美好征程，表达作者对延安的热爱与赞美之情。
（五）理解升华，学生跟读，深入理解，把握感情。
《品读》 20110705 《回延安》 贺敬之_在线视频观看_土豆网视频 蓝雨可可
（六）总结这首诗的特点
1.两行一小节。
一般一节一韵，也有一韵连数节。
学生体会。
2、大量使用比兴，努力使上下句在内容上相近。
学生体会。
3、善用修辞手法。
如夸张、拟人、排比、对偶等，在文中找一下。
4、运用叠字、方言，表现浓厚的地方色彩。
在文中找一下。
六、概括信天游的特点
结构短小，感情炽烈，多用比兴，语言质朴。
（七）结束升华：
当年，诗人与千万热血青年一样，从祖国各地奔向革命圣地延安，在这里生活，学习、战斗，把自己熔入延安的革命熔炉之中。
诗人又和千万革命青年从延安走出去，走向全中国，走向北京城。
可以说，是延河水、延安人像母亲一样哺育了一代革命者。
他希望“光荣的延河”永远在前头。
然而，五十多年过去了，处于西部边陲的延安以及其他西部城市还没有发展起来。
我们期盼着延安这个革命根据地在“西部大开发”的浪潮中再次辉煌，也希望同学们好好学习，为祖国的建设贡献力量！
十、板书设计：
回 激动、喜悦
叙 感
忆 感激、怀念
事 情
话 延 安 真挚、兴奋
线 线
看 欣喜、豪迈
索 索
颂 热爱、赞美
十一、教学反思：
第2课安塞腰鼓
刘成章
一、内容分析：
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。
作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。
抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。
文章语言如诗如画，极富音乐美。
在内容和形式上取得了完美的统一。
课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。
二、学习目标：
1、知识与能力目标：
（1）理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用。
（2）感受本文所抒发的生命律动。
2、过程与方法目标：
多媒体演示法、审美欣赏法、多种形式朗读法等。
3、情感价值态度观目标：
（1）朗读品味课文，从不同的角度、不同的侧面感受安塞腰鼓的美。
（2）感悟用语言表现声音的艺术美，感受音乐壮美的一面，领悟生命力量的伟大。
三、教学教程及教学活动设计：
（一）创设情境，导入新课：
1、导语：
（手指课件中的地图）这里是我们祖国广袤的大地中的一小部分，它叫安塞，位于黄土高原上，延安以北，素有“腰鼓之乡”的美誉。
俗语说：
“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。
”厚重的土地，简朴的窑洞，咆哮的黄河，养育了朴实豪放的陕北人。
而产生于黄土高原上的安塞腰鼓，更是粗犷、雄浑、动力十足，被称为“中华第一鼓”。
瞧，一群茂腾腾的后生打着富有节奏的鼓点，迈着富有特色的舞步向我们走来了。
2、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。
3、同学们，欣赏了这精彩的表演场面，你对安塞腰鼓有了怎样的认识？
你的心中必然会有所触动，此时你的内心洋溢着怎样的情感?
生交流评议。
4、过渡语：
这惊心动魄的场面，这酣畅淋漓、富有动感的艺术，要形象地描绘出来，确实不易。
那么，如何用无声无色的文字把它写的有声有色有气势呢？
今天，就让我们一起跨越时空，走进黄土高原，共同来学习陕北作家刘成章所写的——《安塞腰鼓》（齐读课题）。
让我们看看作者是用怎样的妙笔，将这一民间艺术的奇葩展现出来的。
（二）初读课文，整体感知：
1、教师配乐范读，学生听读，感受文章的感情基调。
2、学生对老师的朗读做出评价。
3、学生试着像老师一样，自由地、大声地朗读全文。
4、此时，你对安塞腰鼓又有了怎样的认识？
（出示：
这是的安塞腰鼓。
）可以在安塞腰鼓前加一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。
（如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”、“壮阔”、“磅礴”……）
5、让我们读准同学们所说的这些词语。
（出示词语：
）
（狂舞火烈亢奋晦暗羁绊碰撞搏击烧灼奔突辐射淋漓震撼恬静颤栗磅礴豪迈惊心动魄）相机理解词语意思，通过查词典、联系上下文等多种方式理解：
亢奋、羁绊、豪迈等词。
相机个人读、齐读，读准：
亢奋、晦暗、羁绊、淋漓、颤栗、惊心动魄等词。
6、默读全文，思考：
文中关键句是哪一句？
（“好一个安塞腰鼓”）指名多读，读出“好一个”。
（三）品读课文，赏析探究：
1、“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？
再读课文，用“好在……，你看（听）……”的句式说一说。
指导反复朗读：
指名读、比读、齐读……
如：
①好在蓄势待发的后生美，你看，他们身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②好在有火烈的舞蹈场面。
你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。
骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。
③好在鼓声的巨大力量。
你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。
④好在有茂腾腾的击鼓后生。
你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。
⑤好在变幻的舞姿。
你看，每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
2、提问：
这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？
用一、两个词写下自己的感受再谈一谈。
（这样的感悟对于学生来说有难度，学生自由谈，点到即可。
）
如：
①歌颂生命中奔腾的力量。
这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来。
②表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。
安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
③歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美。
④人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。
打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。
3、品味语言：
（1）真是“好一个安塞腰鼓”！
安塞腰鼓如此气势恢宏，还离不开作者酣畅淋漓、富有动感的精彩的语言描述。
请同学们画一画自己认为精彩的词或句，用“我喜欢……”这个词或句子，“因为……”的句式发表一下自己的看法。
老师先举一例：
我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”这个句子，因为句子中的反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。
句子还使用排比的修辞手法，增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势；增强了节奏感，充满了旋律美。
（2）学生自读品悟。
（3）交流，教师作适当的指导、归纳：
①句式上：
作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。
如：
“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景。
②修辞上：
大量运用排比。
A、有句内的排比，如：
a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦世界立即变得亢奋了。
b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。
B、有句与句的排比，如：
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
c、有段与段的排比，如：
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧。
使人想起：
千里的雷声万里的闪。
使人想起：
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。
体会排比句的作用：
排比
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