幼儿说谎行为的个案研究毕业论文.docx

幼儿说谎行为的个案研究毕业论文.docx

《幼儿说谎行为的个案研究毕业论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿说谎行为的个案研究毕业论文.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿说谎行为的个案研究毕业论文

题目：

幼儿说谎行为的个案研究

姓名：

学号：

系别：

教育科学系

专业：

学前教育

年级班级：

2009级学前教育本科1班

指导教师：

2013年5月31日

毕业论文（设计）作者声明

本人郑重声明：

所呈交的毕业论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

本人完全了解有关保障、使用毕业论文的规定，同意学校保留并向有关毕业论文管理机构送交论文的复印件和电子版。

同意省级优秀毕业论文评选机构将本毕业论文通过影印、缩印、扫描等方式进行保存、摘编或汇编；同意本论文被编入有关数据库进行检索和查阅。

本毕业论文内容不涉及国家机密。

论文题目：

幼儿说谎行为的个案研究

作者单位：

教育科学系

作者签名：

（学号：

0089）

2013年5月31日

幼儿说谎行为的个案研究

摘要：

幼儿说谎是我们日常生活中常见的一种现象，幼儿说谎行为会对幼儿将来正确道德观和社会责任感产生不利的影响。

本文采用个案研究的方法，对开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班幼儿范XX小朋友的说谎行为的状况进行个案分析。

笔者首先了解研究对象的基本情况，并对该幼儿在幼儿园里说谎行为进行详细记录。

其次，通过与研究对象的家长之间进行沟通，对幼儿在家里的情况进行询问和了解、收集、记录个案材料，寻找幼儿说谎行为产生的原因。

最后，对幼儿说谎行为提出建议。

关键词：

幼儿；说谎行为；个案研究

Thecasestudyofchildren'slyingbehaviors

Abstract:

Children'slyinginourdailylivesisacommonphenomenon,preschoolchildrenlyingbehaviorcouldcausefuturecorrectethicsandsocialresponsibilityadverselyaffected.Inthispaper,thecasestudymethod,KaifengCountyauspicioussmallchildrenFanArtXXstrawberrynurserychildren'slyingbehavioranalysisofthestatusofthecase.Theauthorfirstunderstandthebasicsituationofthestudy,andthebehaviorofchildreninkindergartenlyingdetailedrecords.Secondly,throughthestudyofcommunicationbetweenparents,youngchildrenathome,askaboutandunderstandthesituation,collect,recordcasematerials,lookingforthecauseofchildrenlyingbehavior.Finally,thechildren'slyingbehaviorrecommendations.

Keywords:

Children;Lyingbehavior;Casestudy

说谎，这个日常生活中常常发生的现象由来已久，幼儿的说谎行为研究一直是幼儿心理研究者们所关注的话题之一。

虽然在老师和家长看来幼儿的说谎是一个很严重的问题，但是我们却不得不承认幼儿说谎行为的发展是幼儿社会化的一个必须经历的过程。

皮亚杰（1984）对儿童说谎概念的发展进行了研究，儿童表现出一种系统的发展趋势：

年幼儿童把“说谎”和其他言语行为（如骂人）相混淆；而6岁儿童把不好的（坏的）言语说成是说谎。

同时，对这些儿童来说，他们并不考虑说谎的意图,即“是否故意”说谎。

[1]前苏联的心理学家（A.B.彼得洛夫斯基，1997）认为“说谎在心理学中是以一种个体的特点来表现的，它的表现形式有：

对待事物出现有意歪曲的现象，并且对事实和事件造成不正确的影响。

”[2]

俗话说：

“小孩子嘴里说实话”。

这朴实无华的语言是对孩子那颗纯真、诚实心灵的赞美。

然而，在当今社会许多家长惊奇地发现，自己在上幼儿园的孩子竟然说谎了。

因此作为教师和家长，当我们面对幼儿说谎的时候，我们都应保持正确合理的态度，采用科学有效的方法，进行教育引导，防止幼儿形成习惯性的说谎。

德国教育学家施鲁克教授曾经这样说过：

幼儿第一次有意义的说假话是他成长过程的一个重大进步，幼儿说谎标志他有了想象力，用开创性的行为与周围环境在打交道。

[3]幼儿说谎有可能是为了得到一些好处或躲开一些不开心、不高兴、不愉快的事物，而做出的一种不真实的陈述。

解决幼儿说谎行为一直是我们开封县吉祥艺术幼儿园对幼儿进行思想道德品质教育的一个主要方面，也是家园共育的重要内容。

通过整理分析发现，国内外有关幼儿说谎的研究大多集中在幼儿说谎认知的发展、幼儿说谎行为的发展以及幼儿说谎行为与说谎认知的发展关系三个方面。

在幼儿说谎认知的发展的研究当中，BusseyK.（1999）的研究表明，幼儿对于道德评价的发展先于对道德概念的理解。

[4]而我国学者张文静、徐芬（2005）等通过情景故事法对3岁和4岁幼儿的说谎认知进行研究，他们对此持不一样的观点，他们认为说谎概念的获得与道德评价应该是一致的，而且说谎概念的获得是基础。

[5]

在幼儿说谎的行为发展的研究当中Wilson等人（2003）关于幼儿欺骗行为的纵向研究发现，2至4岁时幼儿说谎的高峰期，但6岁以后，幼儿的说谎行为并未随着年龄的增长而增加，反而有下降的趋势。

[6]

在幼儿说谎行为和认知发展关系的研究当中，王卫星通过考察说谎行为的诸多影响因素后发现,儿童说谎的策略性水平受心理理论、执行功能、言语能力的影响,而与工作记忆的影响不大,即心理理论执行功能、言语能力水平高的儿童说谎水平更高。

[7]王平的研究认为正向引导语可以减少儿童的说谎行为,负向引导则会增加儿童的说谎行为。

[8]

同时，在幼儿说谎行为产生原因的动机方面，我国的心理学家卢乐珍认为原因产生的动机主要表现在幼儿自身性格对其说谎行为的影响：

天真幼稚、争强好胜、虚荣性强、逃避惩罚、恐惧焦虑和利益诱惑等方面。

[9]

幼儿说谎的种类主要为有意说谎和无意说谎这两种类型。

国内外研究者都从不同角度对于幼儿说谎认知以及说谎行为的发展进行了充分的探讨，而国内外的学者研究幼儿说谎行为的内容都是从理论方面着手进行研究，对于幼儿个案方面深入细致的研究很少。

因此，本论文针对开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班的某个幼儿进行个案研究，研究者亲身接触研究对象更增加了研究的真实性、深入性和全面性。

然后，针对她说谎行为的状况以及说谎行为产生的原因进行分析。

并对该幼儿说谎行为产生的原因进行总结，并探讨幼儿说谎行为提出相应的合理建议。

一、个案的基本情况

范XX，开封市开封县吉祥艺术幼儿园草莓小班的幼儿，年龄，3岁，性别女，汉族，性格外向，喜爱与同学交往，是一个活泼爱动爱跳舞的小姑娘。

家庭状况，爸爸姓谢，妈妈姓范，还有一个比他大十岁姓谢的哥哥，范XX的父母都是她的亲生父母，她跟随她妈妈的姓氏。

她的父母双亲均是教师，爸爸为高中教师学历本科，妈妈为初中教师学历专科，哥哥在读大学，家庭文化水平较高。

范XX的家里曾经发生过一次变故，家庭经济条件相较于同样的教师家庭会差一点。

范XX的妈妈在家中比较强势，同时她妈妈也十分的疼爱她，对她的影响也最大。

2、个案说谎的状况和表现

说谎行为表现为外显说谎、隐蔽说谎和错误信念理解三种形式。

从认知角度分析，说谎可分为无意说谎、有意说谎两种类型。

无意说谎乃说谎的初级形态，属无意识行为；有意说谎是说谎者为了达到某种目的而有意编织谎言并做出相应行为。

有意说谎不一定是真正意义上的欺骗，但欺骗一定是有意行为，并伴有个性化特征，特别是刚刚萌芽时的有意说谎与欺骗有着本质区别。

（一）有意说谎

有意说谎，用通俗的话讲就是故意为达到某种目的或目标而对他人进行的说谎行为，这种说谎形式如果没能对幼儿进行及时的正确引导将对幼儿未来的身心发展有很大的不良影响。

有意说谎的表现形式为不承认自己所犯得错误，夸大自己的成绩和有意欺骗等。

幼儿有意说谎的表现主要分为：

第一，“否认式”说谎。

孩子做错了事，为了逃避惩罚，常常会说谎。

第二，“隐瞒式”说谎。

孩子对已经发生的事，自己感到不满意，或害怕长辈责怪，往往采取“隐瞒式”说谎。

第三，“吹牛型”说谎。

这种说谎往往表现为：

孩子为了吸引别人的注意，他们会有意编造一个故事，有时甚至会达到离谱的地步。

第四，“编造式”说谎。

“编造式”谎言是指小孩为了满足自己的需要，达到某种目的而编造的谎言。

本文研究对象的有意说谎表现主要为第三种说谎类型。

通过多方了解，本文的研究对象由于妈妈在家中说一不二，在外又强势、爱面子，这对范XX有意说谎行为的产生有着不好的影响。

由于，范XX在家受到妈妈的影响，使孩子产生了嫉妒、虚荣、爱面子、个性极度好强的性格。

在范XX身上出现的说谎情况，那是笔者和范XX的妈妈的一次谈话所了解到的。

在我们草莓小班范XX有一个和她在同一个小区居住的同班小姑娘，由于住的是同一个小区而且年龄相仿都爱在自己家长面前表现自己。

因此在一天晚上两家人在散步的途中相遇，那个同班的小姑娘为了让大家夸自己就对所有人说:

“今天我在幼儿园主动给小朋友们唱了一首歌，老师当着所有小朋友们的面表扬我了。

”这时候，范XX也对大家说:

“今天我也在幼儿园主动给小朋友们唱了一首歌，老师也当着所有小朋友们的面表扬我了。

”范XX刚刚说完，她的同学就大叫“你说谎，你胡说，你根本就没唱歌老师也没表扬你，老师今天表扬我了！

”范XX当然说谎了，但是她却没有承认还和同学打了起来。

这个事件发生后双方的家长都向我反映了，这也促成我和范XX妈妈的谈话。

这件事表明范XX在说谎之后不承认自己说谎的事实，还怨恨同学揭穿自己的谎话与对方打了起来。

同时，这件事情的发生表明范XX嫉妒其他小朋友受到老师的表扬，并告诉了自己的妈妈和其他叔叔、阿姨，引起了范XX有意说谎行为。

还有一次说谎案例是在幼儿园午睡结束时发生的，当时班里的幼儿起床穿衣服之后，在整理幼儿床铺的时候发现范XX尿床了。

由于研究对象所在的班级是小班，幼儿年龄还小在午睡时尿床是一件十分正常的事情。

但是，为了让范XX以后不在尿床或者在尿床之后能够及时告诉老师，因此笔者假装不知道谁尿床回到班里问全班的小朋友，今天中午有没有谁尿床啊？

班里的幼儿齐声说没有，其实这个答案在我的意料之中。

为了顾及幼儿在班内小朋友面前的形象，笔者单独把范XX叫出来问她：

“范XX你今天中午午睡尿床了吗？

”笔者本想在外面单独谈话，范XX应该主动承认自己的错误。

但是，她却十分淡定的做出了出我意料的回答，她说：

“老师我今天中午没有尿床，那是XXX尿的。

”随后笔者把她带到自己的床铺跟前让她自己看看，这样让她无法反驳最后才承认自己的确尿床的事实。

通过这件事情我发现范XX不光对老师故意说谎，而且在老师的询问下还诬陷其他的小朋友。

同时，也表现出幼儿虚荣、爱面子的性格对其有意说谎的形成产生了重要影响。

（2）无意说谎

无意说谎，用简单的话语概括一下就是幼儿在说谎过程中完全是没有意识和没有自觉的行为，幼儿可能把自己的幻想和想象没有与现实区别开来，而导致的说谎现象。

皮亚杰指出，7岁以前的幼儿在做出判断之前根本不考虑说谎的动机，他们所关注的只是错误陈述本身与事实之间有多远的距离，却几乎不对说谎者歪曲事实的动机提出质疑。

[10]也就是说幼儿不明白自己是否在说谎，对于幼儿出现的这种现象作为家长和老师都不必紧张和恐惧，这也是幼儿想象力的一种体现。

幼儿无意说谎的表现主要分为：

第一种情况是概念模糊，语言表达出错。

第二种情况是想像与现实相混淆，以假当真。

幼儿和儿童无意“说谎”的另一个原因是年龄小，他们分不清自己的想象和现实之间的界限，把自己希望得到的东西当作已经得到的东西当作已经得到的东西当作已经得到的东西，以假当真，“信口雌黄”。

在一节语言课上，笔者问小朋友们：

“小朋友们你们在节假日有谁跟自己的爸爸妈妈一起去公园玩了啊？

”幼儿的回答有各式各样的、五花八门。

最后，笔者对范XX的回答向她的妈妈进行了印证。

范XX说她在节假日和爸爸妈妈一起去了开封市汴京公园，还在里面看到了各种动物等等。

实际上通过和她的妈妈沟通笔者了解到范XX其实并没去过汴京公园，她只是听到别的小朋友说去过都见到什么，于是她说也去开封市汴京公园，还在里面看到了各种动物等等。

这样事件的发生表明幼儿只是希望自己也去过汴京公园，渴望自己的爸爸妈妈带自己去而做出的一种想象。

对于幼儿产生的这种说谎情况，父母需要给予孩子想象力方面发展的空间。

让幼儿自己去编一些故事，或者常常与别的幼儿玩假扮游戏。

如：

可以将幼儿园里或者家里的玩具作为游戏的道具，可以把书本中的故事进行一个续编等，不断地使孩子的想像力与创造力得到开发和运用，还能提高幼儿的语言表达能力。

如果背道而驰只会适得其反，不但没能帮助幼儿还对其的想象力和创造力进行打击，影响幼儿心理的健康发展。

建议作为家长和老师，老师应该保护幼儿的这种想象性的说谎行为，可以装作她真的去过的样子问她一些关于这公园的其他问题充分发挥幼儿的想象力。

同时，家长可以配合老师在条件允许的情况下带幼儿到汴京公园游览参观一下，让幼儿知道原来汴京公园和她想象的有一样的地方也有不一样的地方。

3、个案说谎行为产生的原因

（一）父母对幼儿产生的影响

“父母是孩子的第一任老师”。

幼儿出生后首先，与他接触、了解最多是幼儿的父母，家庭就是幼儿进入的第一所学校，而父母就是幼儿的第一任老师，由此可见父母对于自己的孩子有着很大的影响。

所以，父母的一言一行以及本人的性格特点，对子女说谎行为的产生有着十分重要的影响。

范XX的父母都具有较高的学历接受过高等教育，并且同为人民教师个人修养和人品都较高，对于范XX的学习方面较为重视。

父母对幼儿产生的影响中，范XX的妈妈对她的影响是最大的。

范XX的妈妈是一个好强的女人不论是在家里家外，这一点从范XX与她妈妈的姓氏相同这一点可以看出来。

同时，范XX的妈妈有着较强的自尊心在外人面前把面子和自己的子女看得很重。

因此，范XX的妈妈有时和同事们当着孩子的面经常拿范XX和那个幼儿放在一起比。

在这样的情况下范XX受到妈妈的影响，为了让妈妈和叔叔阿姨们表扬她，就出现了上文中有意说谎的案例。

同时，在笔者通过和研究对象母亲谈话的过程中，当谈到范XX在幼儿园出现说谎现象时，起初她的母亲极力维护女儿称不会说谎不承认她的女儿说谎的事实。

但在，我们三位老师的证实和她自身对女儿的了解，这位好强的母亲才最终承认说出实情。

原来，在范XX一岁左右曾经生过场大病，她的父母四处奔波、到处求医最终才把女儿的病治好。

正是由于年幼的范XX经历了这场劫难，所以导致她的妈妈过分袒护和溺爱她，这也这是其说谎行为产生的重要因素之一。

对此，我们班的老师都积极地建议她的妈妈关注一下对女儿过分溺爱而产生的后果，她的妈妈同意也积极配合我们老师帮助研究对象改善其说谎行为。

（二）幼儿自身性格产生的影响

有时为了得到老师更多的表扬和关注，幼儿会在班里面积极地表现自己的能力在获得老师表扬的同时也会得到小朋友们的羡慕，使幼儿的自尊心得到极大的满足。

但是，由于幼儿的年龄和认知程度等其他的因素限制了她表现的能力。

幼儿经常会莫名其妙的编造一些谎言来展示她的能力，并用来满足她自己的虚荣心。

范XX在学习和舞蹈方面表现突出，在这两个方面经常会得到老师的表扬以及其他小朋友们羡慕的目光。

范XX的特别好强事事都想的第一，都想受到老师的表扬。

在上文范XX有意说谎的案例中她谎称老师表扬她，不但仅仅是想在叔叔阿姨们面前受到关注和称赞，同时她还想和同班小朋友争着取悦大人得到更多关注。

因此，幼儿自身的性格也是其形成说谎行为的原因之一。

对此，作为老师对于幼儿出现的这种情况应当及时地对幼儿在心理方面进行正确的引导。

并且，老师还应当注意保护幼儿的积极性让幼儿明白怎样正确、公平地与别人竞争，反之如果用弄虚作假、说谎话去和别人竞争最终一定会被揭穿结果注定是失败的。

（三）老师对幼儿产生的影响

在幼儿说谎行为产生的原因当中，老师作为幼儿认知世界的重要模仿对象之一，老师的一言一行都对幼儿产生很大的影响。

幼儿因为惧怕犯错之后被老师批评而说谎这在幼儿说谎行为产生的原因当中也属正常现象。

作为班中唯一的男教师，对于幼儿的错误一般情况下笔者都是比较严厉对待幼儿，而班里的另两个教师则相对比较温和。

因此，案例当中幼儿范XX在午睡时尿床之后。

当笔者在询问她是否尿床时，她所产生的说谎现象有一部分原因是因为她比较害怕这个在她眼中比较严厉的老师才最终导致范XX说谎行为的产生。

对此，作为老师的我们会在以后的教学活动中更加注意自己的一言一行，避免自己对幼儿造成一些不必要的影响。

4、建议

通过对个案研究对象说谎状况、特征、和原因的了解与分析，幼儿说谎行为的解决策略有很多形式，但我觉得解决范XX说谎行为最重要的因素在于其家庭因素中她的妈妈对其的影响。

因此，在解决幼儿说谎行为过程当中，良好的家园共育环境以及老师与家长之间的沟通是十分重要的。

（一）共同为幼儿建造一个良好、民主的家园教育环境

1.家长和老师都要以身作则给幼儿树立一个正确的榜样

家长和老师作为幼儿平时接触最多的成人，也是幼儿模仿的主要对象。

因此，家长和老师都要注意自己的一言一行，出现了错误就要大胆承认，认真改正，为孩子树立诚实的好榜样，时时处处都要以身作则，做到“言出必行，行必果”提高自己在孩子心目中的威信。

针对范XX的说谎现象我们班的老师和范XX的妈妈经过沟通和商讨，在幼儿园里我们老师要改善我们对待孩子们犯错时的态度，对待幼儿说谎和犯错时应当产用温和说教的形式，杜绝幼儿因为害怕而说谎的现象。

家长注意减少对幼儿的溺爱，进而把关注放在怎样正确地用自身去影响孩子。

例如，通过与范XX的妈妈沟通了解到，有一次范XX的妈妈在答应带范XX外出去公园游玩，最终却因为其他原因而没有实现。

这样对范XX的说谎行为就产生了很大的负面影响，建议家长和老师在孩子面前信守诺言，说话算话，否则有句古话叫“己不正，何以正人”。

2.家长和老师加强沟通，减少幼儿说谎的机会

对此，老师和家长应该加强沟通，采取以预防为主，减少幼儿说谎的机会。

由于，幼儿还处于生长发育的初期，思想单纯，可塑性很强受家长和老师的影响非常大。

范XX说谎的现象表明如果当时她的妈妈在那天放学时能够和老师及时沟通一下，了解一下女儿当天的学习和表现情况就不会出现女儿晚上说谎说老师今天表扬过她。

3.进行科学的教育方法

家长可在晚上睡觉前和孩子讲讲“狼来了”、“华盛顿的故事”等，引导孩子分析、判别，使孩子积极主动地进行思想斗争和行为控制，使正确的思想和行为战胜不正确的思想行为，逐步形成良好的思想品质。

老师创设一个让孩子诚实表达一切的气氛，在班内举行一个“我是一个诚实的好孩子”的教育活动，及时鼓励、表扬孩子的诚实表现，教育孩子要勇于正视、承认自己的错误。

（二）保护幼儿的自尊心，正确看待幼儿说谎

此次个案研究对象的说谎动机有许多种，但幼儿说谎的后果并不都是损人利己的，有时可能是幼儿自我展示的一种表现形式。

范XX所表现出的无意说谎的案例就表明幼儿只是希望自己也去过汴京公园，渴望自己的爸爸妈妈带自己去而做出的一种想象。

同时，即使就是范XX所表现出的有意说谎的案例中她为了受到表扬故意说谎，但是她也仅仅是一个小班的孩子啊！

因此，家长和老师在处理孩子的说谎问题时一定要公正、实事求是，我们要对自己的孩子或者学生常常保持关心爱护的心态，正确的去看待幼儿说谎保护幼儿的自尊心不受伤害。

（三）耐心坚持，积极引导

幼儿说谎现象的产生不是一朝一夕就能得以实现的，他们往往会出现反复心理，这时家长和老师就应给予幼儿正确、积极的引导，要让孩子做到持之以恒，不管做什么事情都要坚持下去，对于幼儿说谎行为也同样是这样，这就需要家长和老师耐心地去引导、等待。

同时，家长和老师在平时也要善于发现幼儿所出现的问题，消灭问题于萌芽状态，这就需要家长多关注孩子的一言一行。

家长和老师在处理幼儿说谎问题时要耐心教导，特别要关注幼儿的表情、行为和说话的语气。

在幼儿出现说谎现象时，首先老师要去了解事情发生的经过，把幼儿的有意说谎和无意说谎区分开来。

帮助幼儿分析导致说谎的原因，及其可能产生的后果，让幼儿在拥有足够安全感的情况下，坦然承认自己的错误，同时培养幼儿主动承认错误的勇气。

总之，幼儿时期对于幼儿是一个非常关键的一个成长阶段，在这个生长阶段中是幼儿个性形成的初期，也是幼儿身心的个个发面较快发展的时期。

在这一阶段，幼儿很容易受到外界环境的各种因素的影响，幼儿身上出现说谎这样的问题行为就是由于家庭、幼儿园、社会对幼儿说谎行为产生了一些不利因素，影响幼儿将来正确道德观和社会责任感的形成。

因此，我们每一位教师和家长都应承担起这个责任，为把孩子培养成为一名诚实的拥有高尚品德的健康人而努力。

参考文献

[1][10]皮亚杰.傅统先,陆有铨,译.儿童的道德判断[M].济南:

山东教育出版社,1984.50-60；160-171.

[2]白雪松，张守臣.儿童说谎行为的研究现状[J].黑龙江教育学院学报,2008,（27）.

[3]田婧.正确对待幼儿说谎，促进心理健康[J].教坛聚焦.教师版，2011.

（1）.

[4]BusseyK.Children’scategorizationandevaluationofdifferenttypesofliesandtruths[J].ChildDevelopment，1999,70（6）.

[5]张文静，徐芬，王卫星.幼儿说谎行认知的年龄特征及其与心理理论水平的关系[J].心理科学，2005,（28）.

[6]，Smith，M.D.&Ross，H.S.TheNatureandEffectsofYoungChildren’sLies[J].SocialDevelopment.2003，12

（1）.

[7]王卫星.幼儿说谎认知与行为的关系及其影响因素的研究[D].北京:

北京师范大学,2004，33-35.

[8]王平.学前儿童对说谎的理解与评价及与实际行为的相关研究[D].曲阜:

曲阜师范大学,2005，30-31.

[9]卢乐珍.幼儿道德启蒙的理论与实践[M].福州:

福建教育出版社,1999，395-401.

致谢

时光流逝四年的大学本科学习生活即将结束。

本文能够顺利完成，要特别感谢我的指导老师孙卓老师。

同时，还要感谢各位评委老师的关心、批评和帮助。

同时，在本文研究的过程中，得到了开封县吉祥艺术幼儿园吉园长和各位老师的热心帮助，他们提出了很多宝贵性的意见，衷心感谢他们在论文写作中提供的鼓励与支持！

其次，还要感谢周口师范学院教育科学系的所有老师和同学们，感谢他们对我在学习和生活上的照顾，同他们的交流学习中极大的开阔了我的视野和知识面，而且他们在课题研究期间给了我很大的帮助，在此向他们表示最诚挚的谢意！

最后，再次衷心感谢给予过我支持和帮助的亲朋好友以及陪伴我成长的家人，是你们的鼓励和支持才会使我进一步的成长和发展！

内部资料，

请勿外传！