学习《给教师的建议》Word格式文档下载.docx

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一个历史老师公开课上得十分成功，听课教师以为备课将用去很多时间，他却说现场准备不过十多分钟，因为他是终生都在备这堂课，平时有积累，现场准备就不费时间了。

（厚积薄发）

2．怎样才能做到终生备课，积累知识呢？

这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。

读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。

如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。

应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。

在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

3．一些优秀教师教育技巧提高的原因：

正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。

如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：

1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为10：

1，30：

1，50：

1。

这一切都归功于读书。

时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。

这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。

数量可以转化为质量：

衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。

三、教师的时间和各教学阶段的相互依存性：

1．为什么说小学教师的工作做得怎么样直接影响着初中、高中教师的时间预算表：

如果小学阶段就有一部分学生跟不上学习的话，到了初中、高中学习新的知识就更加困难，教师就只得给学生被课，这就侵占了教师的许多时间。

（前因后果）

2．给小学教师提出的建议：

小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：

要教会儿童学习。

你应当首先教会儿童读与写。

（教会学习）

3．教会儿童怎样的阅读：

在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：

在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。

必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。

前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。

能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。

实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。

4．教会儿童怎样的写：

建议小学教师提出这样一个努力目标：

到四年级时一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，只有在这样的备件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。

四、把基础知识保存在学生的记忆里：

1．学生到了初中、高中出现学业落后，学习成绩不良的主要原因：

主要是学生在小学时候没有把那些好像是“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生程度。

（高楼基次）

2．怎样才能把基础知识保存在学生的记忆里：

最重要的任务就是要构筑一个牢固的知识地基。

①首先要培养学生基本的读写能力，在小学里获得这样的能力，又是在初中、高中掌握知识的工具。

②其次作业设计要带有游戏性质，这种游戏能鲜明地表现出自我教育，自我检查的成分。

③还要进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的知识经常复习，反复使用。

（夯实基础）

五、两套教学大纲发展学生的思维：

1．怎样才能减轻儿童的劳动：

建议每一位教师：

请你分析一下知识内容，把其中那些要求学生要牢牢记住和长远保持在记忆里关键知识找出来让学生记住。

（抓住关键）

2．怎样才能记住这些知识：

必须识记的材料越复杂，必须保持在记忆里概括、结论、规则越多，学习过程的“智力背景”就应当越广阔。

换句话说，学生要能牢固的识记公式、规则、结论及其他概括，他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。

阅读应该与学习紧密地联系起来。

学生从阅读材料本身的兴趣出发、从求知、思考、理解的愿望出发而阅读的东西越多，他再去识记那些记熟悉和保持记忆里的材料就越容易。

（以读促记）

3．两套教学大纲分别是指什么，其作用是什么：

第一套教学大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；

第二套教学大纲是指课外阅读和其他的资料来源。

以丰富的阅读材料来促进知识的记忆，而不是让学生死记那些缺乏理解的干巴巴的知识。

学生对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，通过阅读大量与知识相关的鲜活而生动的材料，他们对知识的感受性就越敏锐。

六、谈谈对后进生的工作：

1．怎样做对待后进生的工作：

最有效的方法是扩大他们的阅读范围。

挑选一些供他们阅读的书籍和文章。

这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示概念、概括、和科学定义的含义的，应该让这些儿童在头脑产生尽可能多的关于周围世界各种事物和各种现象的疑问，让他们带着疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。

（以读促变）

2．请记住：

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。

阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。

书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。

学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。

七、知识---既是目的也是手段：

1．儿童在学习中遇到的困难之一是：

知识在他们那里成了不能活动的“货物”，积累知识是为了“储备”，不能“周转”，知识没有运用（首先是用来获取新的知识）。

（死知识）

2．怎样改变对“知识”这一概念的实质看法：

只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。

（活知识）

3．建议：

请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段；

不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。

（知识变能力）

八、关于获取知识：

1．学生应该有怎样的脑力劳动积极性：

学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。

教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。

（知识在于运用）

2．什么最高教学技巧，怎样才能做到：

教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高教学技巧之所在。

（用旧知获新知）

获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。

你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。

如果你能做到这一点，事情就成功了一半。

（质疑激趣）

3．怎样才能使每一个学生都能从思考中获取知识：

为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。

可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。

在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来。

如果有学生仓库里缺少这些东西，就给他补充讲解，克服思路脱节现象。

（因材施教）

九、怎样把学生从事实引导到抽象真理：

1．怎样的识记才是有效的：

识记应当建立在理解的基础上，你应当指导学生通过理解（认识）弄懂大量的事实、事物和现象后再进行识记。

不要让学生记诵那些还不理解，没有完全弄懂的东西。

（理解性记忆）

2．思考与识记的关系：

对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。

思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。

如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。

3．学生会不会对算术应用题的条件进行思考（特别是在四、五年级）的原因：

会与不会这正是取决于学生是怎样掌握抽象概括的。

那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。

相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。

学生啊应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。

学习苏藿姆林斯基著（10-18）

，这里谈到的新教材不是我们理解的基础教育改革，现在使用的新版教科书，而是指的学习新的知识点，如：

“8”的认识；

“句股定理”识字；

“灭”“灾”“掌”等等。

学习新知识本人认为要注意重视以下几点：

一、新知识的出现要从学生已有的知识或经验入手，充分挖掘生活中与本新知有关的东西，这即是导入新知，了解新知的来龙去默，因与果，使学生知道本知识的科学价值；

二、想方设法让学生理解新知的含苞欲放义，在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象愈少，压在他们肩上的学业落后的负担就越轻，今后学习新知准备就愈充分、愈愉快、愈有效果；

三、设计好练习，让学生按照老师的目标，复习巩固好已学的新知，使之牢固的掌握，今后运用自如。

12．15怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

为了巩固已学的新知，老师可采取让学生课后去自己理解，留一些问题交予学生，因现在又不提倡布置很多的课外作业，所以，往往下堂提问检查学生，让学生有一个良好的复习、自学的习惯。

教师应把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切地结合起来。

13、评分应当有分量的

学生把握知识的评定不能从教育过程中分离开来，只有当教师和学生之间建立在相互信任之基础上时，评分才能成为学生积极的脑力劳动的刺激物。

它是一项精细的工作。

以下有几点建议。

第一、评分宁少勿多，评出分量和意义。

第二、学生由于种种原因没有能力掌握此类知识，我是从来不打不及格分数的。

第三、学生在对新学知识比较模糊时，根本不能给予评分。

第四、要求对知识进行转化时，可以策略的评分，或用A、B、C作为等效。

14、不要把学习之母变成后娘。

复习是学习之母，复习的内容不能一下子太多，特别又是各科都同时复习，让学生感到来势凶猛，无法接受，脑力劳动使用超极限。

16、学科教学中的学生积极活动的内容

在各科教学中，对于各个知识点的教学都得首先思考出一些学生活动的内容。

如：

在圆的知识的教学中，要充分的让学生如何将玉米（或其它颗粒）摆圆圈，在讲解半径与直径的关系时，要让学生亲手画一些圆来进行量并计算，自己得出结论D=2R，心服口服，这样既体现了从知识来源于生活，又体现了在活动中学习（新概念），