高效和谐课堂初中物理习题课教学模式.docx

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高效和谐课堂初中物理习题课教学模式

高效和谐课堂

初中物理习题课教学模式

一、设计理念

习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。

1、皮亚杰的认知理论

现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡”的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。

2、建构主义理论

建构主义的学习理论认为：

学习是学生建构自己的知识的过程。

学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即"通过问题解决来学习"。

这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。

3、信息加工理论

信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。

二、设计原则

1、基础性原则

强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。

夯实基础，才能提高物理学习的整体效益。

对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能训练要熟练掌握，灵活运用；对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。

2、针对性原则

依据新课标及学生知识的掌握情况，有的放矢。

寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进物理综合解题能力的提高。

3、自主性原则

要充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与课堂的全过程，特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。

充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

4、发展性原则

通过学生的题目训练，在原有物理知识的基础上提高、发展，向外延伸拓宽，而且解题方法要熟练灵活，有利于学生创新。

要加强对学生解题策略与方法的指导，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。

三、主要功能

习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力，通过习题课，让学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。

它具有以下的功能：

1、巩固强化的功能

学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、孤立的，并不能真正变成学生已有的知识网络中的一个环节，因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。

另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来，能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化，能防止认识上的片面性，对知识的理解才能深入。

2、活化拓展的功能

学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中，有助于知识的活化。

由于综合题涉及的过程多且较为复杂，因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理，从而使平时所学的知识融会贯通，同时，通过习题的背景知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。

3、理解物理量之间关系的功能

　　物理规律包含物理定律、定理、公式。

物理公式是物理定理和定律的数学表现形式。

通过物理公式建立物理量之间的联系，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。

因此通过习题的训练，能使学生进一步理解物理量间的关系，了解物理现象间的内在联系。

　　4、教学反馈的功能

　　通过学生解答习题，教师可以及时了解教学效果。

教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况，这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色”和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理练习题的解答，充分暴露出在掌握、理解知识中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行教学上的补救，为进一步教学活动铺平道路。

四、基本教学模式

1、出示目标，自主回顾：

上课时，教师首先出示本节的学习目标，使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。

学习目标的设计要简明扼要，是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。

然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文），可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。

该环节要改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式,真正体现学生的主体地位,做到以学生为中心。

2、例题导练，合作交流：

在复习回顾的基础上，学生进行知识点的典型训练，在训练过程中要体现小组内的合作与交流，教师要进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。

通过课堂练习和师生互动，让学生进一步加深对所学习知识的理解和应用，逐步理清思路，探讨解题方法。

这个环节要充分体现学生的自主合作学习，要设法让学生充分体验、交流、讨论，老师仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。

教师在选题时要要有针对性：

针对重点难点及学生的易错点；注意知识的整合性及层次性，让学生逐步完善知识结构；要选择能体现“通性通法”，即包含基本的物理基本规律的题目，让学生体验成功感；要注重典型性及题目的变式，开阔学生的视野，培养他们的创新能力；要注意有计划的渗透综合应用题，提高综合解题能力。

3、抓住典型，归纳提炼

教师针对本节课的重点及学生存在的疑难问题，抓好典型，师生共同分析、讨论、质疑和解决，找准切入点，进行方法指导，进一步归纳总结、拓宽延伸知识，提练解题思路和规律及过程，培养学生分析解决问题的能力。

老师也可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错。

最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，引学生提炼出来解题的一般步骤和方法。

此环节重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

4、练习达标，拓展提高

教师要根据本节课的学习目标，针对本节课的重点及有代表性的共性题设计相应的课堂检测。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过检测，让学生运用物理概念、公式、规律训练解题的思路，提高解题的能力，同时兼顾解题规范化训练。

该环节旨在让学生通过独立完成课堂检测进一步加深对知识的理解，进一步巩固所学的解题步骤和方法，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力及检测教学两方面的所存在的问题的效果。

5、反馈评价，反思升华

通过学生的达标检测，了解各个层面的学生对物理知识点理解、感悟的情况，教师从中获得反馈信息，从而有的放矢地调控教学，及时进行矫正补救。

可让学生采取先自我修改，同桌帮助，小组合作，教师个别指导的方式，来巩固知识，反思自己的不足，从而得到提高。

只有不断地反馈矫正，才能把握整个教学过程，及时发现存在的问题，从而调整教学结构，改进教学方法，对知识进行反思升华，保证教学任务的胜利完成。

五、习题课教学中应注意的几个问题

1、习题课教学应重视物理基础知识与技能　　

目前，学生中存在这样一个问题——“会”而不对，“对”而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。

习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。

因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。

2、习题课要发挥学生的主体作用和教师的主导作用

　　新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探讨过程。

在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口，应留给学生充分的思维空间，让他们在主动探讨和讨论中达到问题的解决。

这个过程也是多种思路迸发的过程，鼓励学生积极发言，选择最优方法。

而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面：

一是指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套的现象。

这时教师应抓住时机，找准病因对症下药，给以指点。

二是引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确的轨道。

三是在解题中多采用和训练逆推法。

3、习题课要重视习题的选择

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。

教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性，即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。

一些重要知识点，通过编制的题目从多个侧面考察学生理解，培养学生分析、理解的能力。

4、习题课教学的方法要多样化　　

习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。

为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。

鼓励学生发言，让学生讲出思路或提出疑问，教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路，教师多走走、多看看，从而发现问题。

将讲、练、思三者有机地结合起来，创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

六、设计示例

欧姆定律

学习目标：

一、知识与技能

1、能应用欧姆定律解决简单的串并联电路的电表示数变化、电流、电压和电阻及其比例计算等实际问题；

2、掌握测量导体电阻的一般方法和电路简单故障的诊断方法。

二、过程与方法：

通过师生共同活动熟练掌握欧姆定律；

三、情感态度与价值观：

通过应用所学知识解决简单问题的过程提高学习物理的兴趣。

教学重点：

欧姆定律及应用

教学难点：

电路故障的诊断。

教学方法：

讨论法、讲练法

教学过程：

一、出示目标，自主回顾

教师出示学习目标，学生对本节课的知识点进行回顾。

1、欧姆定律

（1）内容：

；

（2）公式：

；变形公式：

、；

（3）符号及单位：

I；U；R。

2、串联电路和并联电路知识复习（填表）

串并联电路六条规律

串联电路

并联电路

电路图

电流特点

I1I2

II2I3

电压特点

UU1U2

UU1U2

电阻特点

RR1R2

1／R1／R11／R2

二、例题导练，合作交流

学生对例题及其变式进行自主训练，通过学生间交流、合作及教师指导，达到训练的实效。

例题1：

如图4所示，闭合开关S后，将滑动变阻器的滑片P向右移动的过程中，下列关于电路中两只电表的示数变化情况分析正确的是（   ）

A．电流表示数增大、电压表示数减小

B．电流表示数减小、电压表示数增大

C．电流表和电压表示数都增大　

D．电流表和电压表示数都减小

变式题1.如图所示，电源电压保持不变，闭合开关，将滑动变阻器的滑片向右移动。

电表的变化情况是

A．电压表和电流表示数都变小

B．电压表和电流表示数都变大

C．电压表示数变大，电流表示数变小

D．电压表示数变小，电流表示数变大

变式题2．重庆市高速公路收费站于去年开始对过往的超载货车实施计重收费，某同学结合所学物理知识设计了如图3所示的计重秤原理图，以下说法正确的是（）

A