三步四环节教学策略的研究报告.docx
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三步四环节教学策略的研究报告
“三步四环节”教学策略的研究报告
一、研究问题：
“三步四环节”教学法的实验与研究
【研究目的】
探索并形成学校宏观教育教学理念，使学校的各科教学都能够着眼学生未来的学习和发展，通过具体的研究与实践激发学生自主学习兴趣、建立自主学习意识、形成自主学习能力，逐步形成学校教学特色。
【研究意义】
1.激发学生自主学习兴趣，形成自主学习意识和能力。
2.使学生从学会向会学发展，打破原有学生头脑固化的局面,从根本上让学生掌握学习方法,形成学习的能力。
在过程中,教师点拨渗透方法,从而进一步培养学生领悟、使用与总结方法的能力,使学法指导呈现螺旋发展的趋势.点燃学生再学习的欲望,使学生终身受益.
3.促进学生初步形成系统思维习惯，培养学生善于从整体把握知识内涵，梳理并应用知识的能力。
4.实现“五个转变”：
知识传递向知识发现转变；教知识向教方法转变；教方法向导思路转变；广泛训练向专项引导转变；依赖式学习向自主学习转变。
【研究假设】
1.教师的教学观念和育人观的问题。
2.初期教师担心后进生不会自主学习影响课改推进。
3.课堂教学改革各阶段的目标问题。
4.教师担心自主时间过多不能完成课时任务（怎样才算是真正完成了教学任务，完成教学任务的标准是什么？
）（为使自主学习实效性更强，低年级的字词教学，实验教师提出这样的办法：
提供识写生字表明确学习方向，掌控自主学习时间）
5.课内文本阅读要压缩在一课时解决存在困难（提出点式备课帮助解决）
（点式备课案，是这个学期全面推开的，出示点式备课的内容，插入点式备课教案——点式备课其实是一种快捷备课的方式，是促进教师梳理教材，深入理解教材的方法，点式备课的关键是“取舍”。
老教师对教材十分熟悉，促进老教师更好地从文章内容，写作方法等方面理解教材，使青年教师快速熟悉课内文本，围绕训练点深入备课）
6.高年级第二课时的拓展阅读目标是什么？
补充阅读文章应该怎样选择？
在课改过程中遇到过困难，突破了瓶颈，实验教师间的争论，实验教师与参与实验的领导的争论，实验教师与非实验教师的争论，直至最后达成共识，让每一个人感受到从课堂实际出发，从学生实际出发开展的真实研究是一件令人兴奋的事情，是让人专业快速成熟的好办法。
在实验前期实验班级学生专注的学习状态感化了非实验教师，他们愿意加入到第一课时的课改中来。
7.预习指导课的时间和课时问题
8.拓展阅读的内容选择问题
9.课内阅读的高效问题
10.课堂教学质量的监测问题
课堂教学方式有所转变，效果怎样呢？
为了保证实验的效果，我们特别进行课堂教学质量分析，从全校整体、实验班级、实验班级的学弱生等几方面进行态势分析，我们可以看到实验班级成绩都有显著提高，展厅中的态势图可以看到）
【核心概念】
1.小学教育阶段，学校课程应更多关注人本教育而非工具教育，给学生全营养的教育，更多关注学生的兴趣爱好和快乐体验，更多关注人的幸福，为学生幸福人生奠基。
做教育的我们，或多或少有这样的感受：
现在的孩子们怎么了？
从生活到学习自主独立意识和能力都在下降。
有的老师干脆认为现在的孩子不如过去的孩子，多次讨论后提出结论：
现在的孩子与过去的孩子比不是能力变差了，而是能力在转换。
他们获得的信息量更大，信息更新速度更快；他们更乐于表现自己；他们生活与思考更多依赖，缺少独立意识，但是个性更自我；当然他们也比过去的孩子更复浮躁，更自以为是。
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这个时代的特征也必然成为一代人的特征。
面对这样的人群，我们的学校管理，课程，教师，课堂，只能“与生俱进”，作“学生需要”“适合学生特点”的教育。
基于这样的考虑我们做了三方面调查：
一是针对学生的兴趣取向、喜欢的学习内容开展的调查；二是针对学生喜欢的学习方式的调查；三是了解这个创新时代需要具备什么能力的人才。
通过调查，我们发现现在的孩子们需要更多更新的信息与思想见识吸引他们；需要更多动手实践与操作的机会；需要独立思考、独立学习与独立生活能力的引导与锻炼，需要更多的表现机会。
得到这样的调查结果，我们更坚信学校课程要丰富、多样化才能吸引学生，才能使他们体验学习带来的乐趣。
2.合理、多元的课程结构才能真正体现教育的均衡，让不同智能优势的学生有不同的选择，激发学习兴趣，遵循特长发展，符合生命成长的需要。
给善读善思善学习的孩子更多阅读与思考的机会，给拥有艺术天分的孩子更多习得和感受艺术的时间和平台，给具备运动特长的孩子训练和展示的空间，给善于表达的学生更多的素材和机会。
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这样的学校课程才是真正的促进多元发展的课程。
关键在于不能仅停留在活动层面，而是应该纳入常规课堂，把这种教育和引导固化下来，变成常态的系统的课程输入给学生头脑中？
？
，把所谓的特长变为常态固化下来，才可能形成真正的特长。
（琴书画轮滑套印经典说图。
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）（坚持）
3.学生需要更多的信息，需要更多吸引他们的课程和更多动手实践的机会。
4.教学研究不能只纠结于环节流程的设计和方法策略的选择，还应从课程的层面开展研究，促进学校的发展。
新课改自2001年至今已经十三个年头，这个时候，如果仅停留在教学方式的调整，纠结于课堂教学环节的设置就不够完整。
学校应该站在更高的层面从教育策略的视角，从学校教育整体效能提高的视角开展教学变革或者说是课程变革。
出于这样一种考虑，学校提出“三步四环节教学策略研究”的课题，这一课题已经被确立为省十二五规划重点课题。
正是在这个关于教学策略的课题研究过程中，生成了关于语文拓展阅读课程的研究。
在教研过程中，及研究教学策略与方法，有研究课程设置与安排。
（研究教学策略与方法是教师的专业的事，研究课程的建构是学校顶层设计的事，要引领教师共同做。
）
二、研究背景和文献综述
【研究背景】
1、新课程理念的学习与渗透已经获得初步成效，教师们对学生自主学习，自主思考有了一定的认识。
2、新课程理念在教学实践的应用过程中遇到了具体问题，某一种先进的理念怎样落实到教学活动中去是关键。
3、诸多对教学模式的探索仅是从如何上好一节课着眼，没有从学生长久的能力培养入手来搞实验。
4、由于小升初的压力，教师与学生被淹没在题海中，一味地追求成绩使学生的自主学习兴趣、意识和能力并没有被真正培养起来。
【理论基础】
1.陶行知的“教学合一”理论我国著名教育家陶行知先生积极倡导
“教学合一”的思想,他提出“教是为了不用教”，教师的教学应该引导学生形成自己的学习思路，学习能力，学习方法，才能真正为学生的终身学习与进步打下坚实基础。
2.元认知理论
元认知理论是美国心理学家非拉维尔提出的，即是对认知的认知，就是
个体自己认识活动的自我意识和自我控制、自我调节，其作用集中表现在实际的学习过程中如何有效的适当的协调材料的特点、个人的特点、任务的要求而相应的做出计划，选择合适而有效的策略，评价每一操作活动的有效性、检查效果、修正策略.
3.创新教育理论
创新性教学包括两层含义：
第一,是指教学生学会学习的教学。
第二,是指
教师在对学生的学习方法进行指导时如何做到创新与优化，进而培养以创新性学习为核心目标的教学方式.
4.“三步四环节教学法”的提出基于“系统思维理论”。
系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统
和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。
系统思维以系统论为思维基本模式的思维形态，它不同于创造思维或形象思维等本能思维形态。
系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给我们带来整体观。
这项课题研究，从学生学习能力形成的整体性、结构性、立体性、动态性、综合性角度出发，培养学生形成自主学习意识、习惯、能力和方法，初步形成系统思维模式。
5.叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：
“把
整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
“读整本的书”是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分，整本书阅读能够扩大阅读空间。
通过版本指导，序目指导，参考书籍指导，阅读方法指导，讨论交流等方式，在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯，同时发展语言，锻炼思维，强健精神，提升境界。
对整本书阅读效果和阅读过程进行质性评价，保证整本书阅读的有效进行，为学生开拓更为广阔的阅读空间。
三、研究程序
【研究设计】
1.基于新课程理念，以可执行、可操作为主要原则。
2.基于问题研究原则，提出并研究教学实践中的问题。
3.基于课堂教学实践原则，在教学实践中开展研究与实验。
4.基于边实验边观察、边思考、边应用的原则，使课题研究成果及时推广。
”
【研究对象】
小学阶段的教育教学目标应定位为：
良好生活习惯和学习习惯、思维习惯
的养成。
因此，我校在未来的教育教学实验过程中将始终把培养学生良好的系统思维习惯、学习习惯、形成良好的学习方法作为育人目标的重点。
从入学教会对教科书的整本阅读开始，逐步引导学生系统把握学习内容，简化、梳理、理解、掌握、应用知识。
着眼于学生未来发展与走向设计每一个教学活动，为学生终生发展奠基。
【研究方法】
1.实验观察法。
2.调查研究法。
3.行动研究法。
【技术路线】
第一步：
分阶段上好学法示范课
主要模式：
教师进行学法示范或专项知识讲解，教思路的过程中示范模式。
两种内容的学法示范课：
1.学习思路、学习策略的说明和示范。
（思路示范课）
如：
整册书的框架学习、单元的框架学习、一课的学习
2.专项知识的讲解与运用。
（专项知识讲解课）
语文课：
阅读方法、概括课文主要内容：
概括文章段意；找中心句等。
支架：
教师以学习者的角色进行备课，写好自己的学案。
方法：
（讲授为主）教师出示自己的学案，向学生讲述自己自主学习的思路和过程。
第二步：
坚持上好预习指导课
预习课目标指向：
学生自主学习基础知识、概念和基本技能，基本方法，通过查阅资料解决简单的问题。
能够将较为基础的知识自己进行归纳与总结。
第三步：
做好新授四环节
（目标定向——展示交流——归纳提升——专项训练）
新授课目标指向：
学生集中整理概括知识重点、难点、关键点；教师协助归纳提升解题技巧或接替方法、思路和策略；教师有目的地提供关键内容进行训练和达标。
研究内容：
1.“学法示范课”的基本模式，备课方式，教学方法，学习方法。
关于“学法示范课”基本模式的研究设想。
（1）“示范模拟”课型
结合具体内容，教师示范学习过程（思考过程）提供相似学习内容，学生模拟教师学习过程学伴交流学习过程，教师指导总结归纳学习方法和思维过程
（2）“举一反三”课型
明示目标整体感知以“一”为例交给方法小结规律扶学“其二”放手自学“反三”迁移交流互动，总结学法
2.“预习指导课”的基本模式，备课方式，教学方法，学习方法。
关于教师备课教案的研究设想。
（1）教师由写教案改变为写“学案”。
（2）教师备课的教案由两部分组成：
一部分是像学生一样，将自己的学习思路、学习内容、学习要点、学习摘记、学习思考、学习方法等关键内容记录下来，形成教师自学学案。
一部分是简写教学目标、教学重难点（与前面提到的点式备课相联系）、教学流程、方法归纳、专项习题。
3.“目标训练课”的基本模式，备课方式，教学方法，学习方法。
关于新授课——“目标训练”的研究设想。
（1）探索新授课的四个环节。
新授课的四个环节：
（目标定向——展示交流——归纳提升——专项训练）
（2）新授课的五大原则：
学生自主阅读教材时间不少于5分钟
学生交流展示时间不少于15分钟
教师归纳概括提升方法技巧不少于1次
课堂专项训练不少于8分钟
4.关于语文教学“点式备课法”的研究
“点式备课”理念支撑：
重视教学内容的研究，
重视教学要点的分析，
重视策略方法的探索。
“点式备课”目标指向：
从内容分析入手全面、深入把握教材，
突出教学重点，明确教学难点，
针对关键点确定有效策略，
结合教学需要，提高备课效率。
“点式备课”基本流程：
目标把握
提出各“点”
确立要点
制定策略
设计练习
语文阅读教学参考备课点：
主题思考点
重点词句点（重点、关键词句、难解词句）
语言训练点（关联词、标点、修辞、描写方法、特殊词语、成语、关联词语）
语言积累点
修辞语法点
朗读训练点
描写空白点（描写空白、心理、动作、场面）
疑难点（知识、思想、困惑）
语意矛盾点（登山、晚——看不到美景）
思想争议点（《中彩那天》应该留下还是还给别人，《愚公移山》移还是不移。
）
内容对比点（《开天辟地》前后对比）
内容联系点（登山、晚——看不到美景）
主题突出点（《购买上帝的男孩》）
学法指导点（概括文意、句意、词意的方法）
读写结合点
写法指导点
描写精彩点《登山》
主题拓展点
想象训练点
“点”的选择要为主题、目标服务，“点”的处理要细致，为学习实践服务。
【研究进程】
第一阶段：
（2011年9月——2012年7月）
组织青年骨干教师着手实验准备、开展尝研究，重点探索学法示范、预习指导两个步骤，初步尝试新授课四环节。
第二阶段：
（2012年9月——2014年7月）
1.由点及面在语、数、外学科推广学法示范课、预习指导课。
2.青年骨干教师深入探索新授课的四个环节。
第三阶段：
（2014年9月——2015年7月）
全科推广“三步四环节”教学法。
整理总结实验经验及成果。
四、研究发现与结论：
【“三步四环节”教学法第一阶段研究发现与结论】
2011.12.22
“三步四环”经历了一个学期的琢磨与试验，从参与实验的老师到领导都有极大收获。
一方面是对传统观念的重新认识与定位。
如：
学生观的转变（对慢节奏学生学习能力的再认识）；课堂教学观的转变（评价有效课堂标准的再提升）；教师专业化的再认识（备课与上课、辅导对教师的新要求）。
一方面是对新方法的架构、要素的创建与确立，以及下一期研究的预想。
如：
课时任务、课时目标、教学环节、教师备课要素、提高教学质量的关键问题，提升学生学习能力的重要条件等。
一方面是对年轻教师工作中呈现出的敬业、钻研、耐力与坚持感到高兴、欣慰乃至敬佩。
如：
张頔辉第一节语文实验课是她开始的，相对茫然的开始对人的信心与勇气是极大的挑战；吴琳琳对语文、数学两个学科的实验的琢磨与尝试；鞠荣臻的实验课程的坚持与观察和反思；于佳莹产假后对工作的热情与努力；杨光、庞玲玲、方晓雯新教师对努力掌握课堂教学规律的渴望与尝试……（教学领导的服务、期望、整理、设想）
作为课堂教学改革研究的阶段报告，同时为下一期的研究做好充分的理念准备、心理准备与方法支持，重点谈两个方面：
——开展真正的课堂教学改革研究是每一位专心于教育事业者的使命。
——新方法的架构、要素的创建与确立，以及下一期研究的预想。
一、针对教学现状分析，说明开展扎实的课堂教学改革研究是每一位专心于教育事业者的使命。
1.学生状况分析
学生能力不是在降低而是在转化，随着时代的进步，承载信息的渠道变化了，传递信息的方式变化了，社会需求与评价变化了，人的能力也在变化（就像生物进化需要适应自然环境一样），人的能力转化一样需要适应时代和文化环境的变化，基础仍然重要，更多地要求个性创造、综合能力、内涵与表达兼顾，独立与合作并行，这个变化是悄然的，在进程中是不易察觉的，当时空转换，蓦然回首，突然发现了变化。
作为与自然人打交道最多的小学教师应该敏锐地发现并适应这一点：
学生能力在转化，学生能力已进化到数字时代（学生获得信息的渠道更多、信息量更大、获得的信息更新鲜更潮流；学生更愿意表现自己的个性、创造；学生习惯了所有目光聚焦于他一个人身上；在前面种种前提支持下，他们更愿意也更能够独立完成一些简单的知识问题，当然不排除他们在自主学习过程中会遇到的一些涉及基础知识和基本技能方面的问题，所以我们的课堂教学改革的任务之一仍然把双基的把握放在了重要的不可以动摇的低位，有些提法经年不变就是因为它太重要了因此不可能有什么新的提法，双基的把握和训练就是小学教学中不可以替换和淡化的关键问题），教师还要喂草料，教学方法与学生情况不对等，必然出现课堂教学的僵化与低效。
学生更爱表达自己的意见看法，学生更喜欢表现出个性化，学生更愿意展示自己。
学校的课程、课堂、教学方式要调整、要改善、要变革才能适应这样的变化，学生和教师才能够提升、发展，否则永远疲惫，走不出圈子，找不到方法与方向，迷茫痛苦乏味随之而来。
2.阅读教学现状的分析
（1）阅读量小，语言积累少。
（2）阅读教学繁琐化，没有弄清阅读的本质和规律。
3.文本作用的分析
（1）是学习的范例
（2）完成基础知识的学习、基本技能的训练。
4.预习效果的分析
预习放在家中，理论上是成立的，实践中效果与想象的有很大差距，家长辅导不利，缺少具体的方法指导；作业时间长，课后负担重，只有少数优生能够做得较好，一般学生、后进生基本处于不想预习，不会预习，预习无效的状况，预习流于形式。
5.教师专业成熟、职业幸福的需要
多年的语文教学定势是带来的乏味与无奈。
多年应试压力带来的疲惫与厌倦。
教师希望找寻新途径与新方法。
教师对自身教学能力提升的需求，突破教学瓶颈，自我研究价值的实现。
二、研究的内容及要解决的问题（目标）。
（一）研究的内容。
在第一阶段重点研究的是“三步四环”中的预习指导课与学法渗透问题。
（二）要解决的问题。
1.寻找支持学生自主学习（学校与家庭）的方法与技巧。
2.寻求高效课堂的有效途径与模式。
（三）研究的具体问题：
关于教师备课
1.预习指导课的课时任务与目标问题。
2.预习指导课的基本环节与流程。
3.如何使用教材的问题，学法渗透的问题。
4.教师备课备什么的问题。
5.预习过程中教辅用书（英才教程）的使用。
6.辅导弱势学生的问题。
7.关于保证课堂教学质量的问题。
8.个体学习与合作交流、研讨的关系问题。
关于学生学习
1.如何读懂教材，学会读书学习。
2.如何提出问题，总结方法。
3.如何自主预习、进行课堂速记。
4.如何整理自己的思路并有效表达与人分享。
在研究过程中针对上述问题都有不同程度的研究，初步找到了一些比较有效的办法，并将这些方法体现在新方法的架构与要素确立中。
三、新方法的架构、要素的创建与确立。
（一）预习指导课的功能与定位。
功能：
教会预习方法——形成预习习惯——乐于善于自主学习——形成独立学习、解决问题的能力
定位：
不占正课，利用辅导时间指导预习（尝试探索阶段）——纳入正是课堂，逐步加大预习指导课在常态课中的比例（30%——50%——60%）——自主课堂。
（二）自主课堂的课时任务、教学流程。
关于语文教学（阅读课文）：
1.课时任务。
阅读课文教学要求两课时完成，
第一课时任务及知识能力目标：
（1）以自主学习为主完成字、词、句、段的学习（高年级完成篇的学习）并留下有效的学习痕迹。
<段、篇的自学把握到什么程度，有待深入研究>
（2）正确流畅地朗读（高年级达到有感情地朗读）。
（3）完成教师提前准备好的当堂检测（基础知识为主），过关率达到95%以上。
第一课时中教师的作用：
（1）提供学生自主学习支架（预习流程），指导使用工具书（字典、教程）。
（2）多数学生有效开展自主学习前提下，针对性辅导弱势生（可以采用讲解的办法）。
（3）学生集中汇报时，整理板书，作为学生当堂课的学习资源（为当堂检测的知识）。
（4）学生集中汇报时，及时总结好的学习方法。
第二课时任务及知识能力目标：
（1）第一阶段完成文本的重点词句、段落、写法、主题等的理解与体悟。
（2）第二阶段进行课外阅读的积累与补充，方法的渗透，思维的训练，读书的感悟，读写训练。
（3）当堂检测，写一句话或一段话的读书感受。
第二课时可以采用两种策略，需要大家研讨：
策略一：
交流汇报整理阶段（10——13分钟）——主题阅读阶段
主题阅读是指将相同文章结构、相似写作方法、主题或内容相关、表达顺序相近的文章归类划入课堂教学中。
（依据：
韩军举三反一、传统问题繁琐分析、学生积累少、实例窦桂梅）
策略二：
交流汇报整理阶段（10——13分钟）——整本书阅读阶段
整本书阅读是指根据不同学年学生的年龄及学习特点，教学目标，教材内容选择整本的书作为课外阅读补充资源。
在学生对教材的文本学习结束后，课堂上教师引导学生利用多节课通读一本书，利用已经学到的阅读方法进行有效阅读、感悟、做读书笔记等，课堂的自主阅读与指导性阅读相结合，进行适时的汇报与总结（课外阅读部分的具体教学方法有待探索）结束后，教师可以将本书内容作为课外延伸阅读内容提出相关要求，作为下一节课的学习或汇报重点。
（依据：
传统问题繁琐分析、学生积累少、韩军举三反一、叶圣陶整本书阅读理论、李怀源）
第二课时中教师的作用：
（1）引导学生合作交流讨论。
（2）及时总结阅读方法、写作方法、自主学习方法等。
（3）提供补充阅读部分的阅读支架或阅读方法，引导学生做好读书笔记和感悟。
（4）辅助弱势学生的学习与阅读。
（5）提供当堂检测小卷（基础知识、重点句子理解、练笔）
2.自主课堂教学流程
第一课时的教学流程：
目标交代——初读课文圈画生字，借助工具书解决字词（教师辅弱）——学生集中汇报，教师板书整理、适时方法渗透、流畅地朗读课文——再读课文，自主理解重点句段，并从整体把握文章内容及写作顺序、写作方法等——检测与反馈。
第二课时教学流程：
交流汇报——整理归纳（内容与方法）——主题阅读（整本书阅读）——检测反馈
关于数学教学：
1.简单知识通过一课时的自主学习可以完成即完成。
2.复杂知识一课时不能完成，要两课时完成。
3.环节与任务划分（研究）
关于英语教学：
4.课时任务划分
第一课时教学任务及知识能力目标：
（1）学生自主读教材，对照生词表或教师提供的学习要点自主学习单词和短语。
（2）大声、流畅乃至可以背诵课文。
（3）对课文内容的整体把握。
（4）当堂背会重点单词及短语，完成当堂检测，达标率在95%以上。
第一课时教师作用：
（1）提供预习环节与支架。
（2）提供本节课的重点和要点知识，作为学生自主学习的参考资料。
（3）引导学生归纳背诵的方法。
（4）引导学生归纳概括内容的方法。
（5）在多数学生有效开展自主学习时，针对弱势学生作专项辅导。
4.第二课时任务划分（略）
（三）教师的作用是什么
1.教会学生预习流程
2.集中或分阶渗透学习方法
3.及时引导学生观察、比较、分析总结知识及方法
4.辅助弱势学生的学习，变课后辅导为课前和课中引领。
5.针对性的专项练习
6.相同结构或主题素材的提供
7.教会学生摘录重点知识、记录思维的火花、整理自己的感受、有条理地表达自己的感受。
（四）教师备课备什么
1.备本节课的学习目标、环节目标。
2.分析内容明确学生自己能会的（自主学习的）、不能学会的（需要辅助或添加的）。
3.备学生的预习流程。
4.考虑那个环节或哪些内容渗透或教给什么样的学法。
5.考虑学习弱势可能出现的问题，并针对问题提出解决策略，设计练习。
6.精心准备当堂检测小卷。
（五）教师上课要注意什么
1.不要把自主课堂当做“讨论课堂”
自主课堂不是全讨论、全展示、全汇报、全拓展、全训练
2.时间还给学生，学生用时间做什么
（1）自主读教材获得信息，掌握一般性知识，提出不懂的问题。
（2）查工具书获得需要的信息，解决可以自己解决的问题。
（3）记录整理、观察比较、分析归纳，形成自己的思想和方法。
（4）通过学习明白，我该做什么，我要怎么做才能解决问题，不能解决的怎
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