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幼儿园教育教学论文2

幼儿园教育教学论文

导读：

　　幼儿园教育教学论文范文1

　　《关于幼儿园礼仪教育教学活动的相关措施》

　　摘要：

为了能够保证学龄前幼儿对于中国礼仪知识有着更加全面的掌握，幼儿园需要结合实际状况来开展相应的礼仪教育教学工作。

目前，幼儿园礼仪教育内容还有待完善，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。

要想从根本上提升幼儿园学生的综合素养，就要对全方位的礼仪教育内容体系进行构建，采取有效的教学方法，从而获得更加显著的礼仪教育效果。

　　关键词：

幼儿园礼仪教育;教学现状;改进措施

　　中国作为一个著名的礼仪之邦，中国文化精神结构中的“礼”地位较为显著，“有礼、好礼、注重礼仪”作为中国人的一种美德，需要对其进行发展和弘扬。

但是，在实际研究中不难发现，幼儿园有很多孩子对于礼仪相关知识的了解相对较少。

为了能够从根本上改变这种现状，在幼儿园开展相应的礼仪教学工作有着较为显著的意义。

　　一、幼儿园礼仪教育的现状分析

　　通过相关的观察和分析，很多幼儿对于礼仪知识的了解相对较少，日常学习和生活中也很容易出现礼仪缺失的现象。

[1]例如，为了能够让幼儿懂得尊老爱幼，教师常常会问道，XX，你买的炸鸡腿真香，能不能给妈妈或者爸爸尝一尝啊，这时，很多幼儿的第一反应就是：

不。

对于这种较为常见的现象，不难发现幼儿对于礼仪知识的掌握水平有待提升。

面对幼儿礼仪行为缺失较为严重的现象，很多教师已经开始意识到礼仪教育的重要性和必要性，并开展相应的实践活动。

　　在对幼儿园礼仪教育教学活动进行分析和了解之后，不难发现很多礼仪教育工作中还缺少预见性和系统性的要求。

教师所采取的教学方法大都比较随机，也就是遇到幼儿的不文明现象之后，随便实施礼仪教育，整个教育方法有着明显的即时性，指向较为明确。

[2]但是，这种随机性的教育教学活动只能够在教师视线范围之内，整个教育实践活动只能够针对个别幼儿或者一部分幼儿开展，难以兼顾到所有的孩子。

这种随机教育方法的发生方式大都是语言提醒，若想让幼儿能够明白不能随便拿走别人的东西，教师一般会在讲道理的方法效果不明显之后，使用批评、厉声警告等方法，从而导致礼仪教学效果受到影响。

　　二、提升幼儿园礼仪教育质量的相关措施

　　我国现阶段幼儿园礼仪认知或者礼仪行为教育教学工作中还存在很多有待完善的地方，整个教育内容达不到完整性和系统性的要求，教师选择的礼仪教育方法和途径较为单一。

为了能够从根本上改变这种教学现状，可以从以下几个方面来开展。

（一）教师要能够对礼仪教育内涵进行把握

　　礼仪教育有着较为丰富的含义，幼儿园礼仪教育内涵也相对丰富。

从教学内容来分析，包括体态、面部表情以及谚语等个人修养;包括通联礼仪、交往礼仪、应酬礼仪、餐饮礼仪以及聚会礼仪等。

[3]虽然分类存在较大的差异，但是，全方位的幼儿园礼仪教育内容应该包括社会生活以及个人生活、家庭礼仪、个人利益以及公共场所礼仪等。

教师在对礼仪教学内容进行选择时，需要坚持具体到抽象、由浅入深、由他律、无律到自律的具体发展规律，从而保证幼儿礼仪教育的预见性和系统性更加明显。

幼儿礼仪行为包括亲子关系、师生关系以及同伴关系。

所以，全方位的幼儿园礼仪教育活动还要包括各种不同的对象关系，并适当地凸显出礼仪。

（二）采取满足幼儿年龄特点的礼仪教育方法

　　在开展幼儿园礼仪教育教学工作时，需要从根本上发挥出榜样的作用。

幼儿有着较为强烈的可塑性，并且能够对各种行为加以模仿。

所以，幼儿教师需要能够从自身角度出发，遵守各种礼仪规范的要求，保证言传身教的统一性，从而处处、时时为幼儿树立积极健康的榜样。

　　从幼儿年龄特点来分析，幼儿园礼仪教育可以通过不同的形式来开展和实施，避免出现形式单一、抽象枯燥的教学现象。

[4]教师可以通过手工制作、观察比较、游戏体验以及讨论交流等方法来开展相应的礼仪教育工作，让幼儿能够在感知之后对其进行实践。

要想让幼儿养成良好的礼仪习惯，教师就需要对相关教育工作进行实践，并且紧紧抓住先私生活中的各种教育机会，通过情境创设、移情教育、角色扮演、观点采择等方法为幼儿提供更多练习、巩固礼仪知识的行为，从而让他们能够对各种礼仪知识进行学习，形成一定的礼仪行为习惯。

　　（三）创设礼仪教学情境

　　为了能够让幼儿养成更多良好的礼仪行为习惯。

教师需要在日常教学过程中创设和谐融洽的教育环境，不断对礼仪教育活动进行渗透。

例如通过各种文化长廊来对不同的礼仪知识进行创设;利用漫画的方式来对各种文明行为进行诠释。

社会和家庭也需要积极配合幼儿园开展相关的礼仪教育工作，营造出更加和谐融洽的教育环境。

[5]通过幼儿园教育与家庭教育的有效结合，从根本上提升礼仪教育教学质量;教师还要与家长进行主动沟通，营造出较为文明的家庭教育氛围，让幼儿在这种和谐的礼仪环境熏陶之下发展成才。

　　文明礼貌的社会氛围创设有利于幼儿对各种良好的礼仪行为进行巩固，所以，教师还要与周边社区做好联系，并在社区内开展各种教育工作，获得更多居民的支持和配合，营造出和谐融洽的社会环境。

　　结语：

幼儿园礼仪教育教学工作作为一项系统的工程，很多教师进行施礼教育活动时，难以兼顾受礼教育工作，从而导致整个教育工作中还存在很多需要改进和完善的地方。

教师只有引导幼儿在今后的学习或者生活中充分认识到礼仪教育的重要性和必要性，并采取相关措施加以引导，才能够保证整个教育工作获得更大的成效。

　　参考文献：

　　[1]陈俊嬴.家园合作：

幼儿礼仪教育的关键因素[J].家庭与家教（现代幼教），2009，11：

11-12+10.

　　[2]罗翠麟.浅谈开展幼儿园礼仪教育的措施[J].福建基础教育研究，2011，09：

94-95.

　　[3]刘晓丽.浅谈如何实施幼儿园礼仪教育[J].新课程（小学），2013，12：

107.

　　[4]陈慕.幼儿园礼仪教育中社交礼仪的培养[J].学园，2014，29：

162.

　　[5]郑晓燕.幼儿园礼仪教育有效方法初探[J].教育教学论坛，2010，13：

153.

　　幼儿园教育教学论文范文2

　　《浅谈幼儿园课程语言领域教学的研究》

　　前言：

0～6岁是幼儿语言发展的关键时期，想要挖掘出幼儿自身所具有的智慧才能，我们就不能忽视幼儿成长阶段的语言发展关键期，举行的课题活动中，多数教师对幼儿的语言教育都没有真正达到全方位的发展，他们都错误的认为幼儿语言表达能力的培养只能在语言教学活动中才能体现，其他领域教学活动不需过多考虑语言能力的发展。

在实际教学中，有的教师不知如何将语言教育贯穿到其他活动中，而在语言教学活动中其语言的发展也只局限于看图讲述、续编故事、仿编诗歌等几种形式，仅靠这些活动来达到幼儿的语言发展要求是不够的，那么我们要如何在教学中发展幼儿的语言能力呢?

　　关键词：

幼儿园课程;语言领域;教学;研究

　　正文：

　　一、幼儿语言表达能力的培养和训练。

（一）、创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。

　　幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。

语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。

因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。

如：

海南的椰子树，引导幼儿说一说椰子树的干、叶子的形状、果的味道，让幼儿亲身感受到椰子树的结构和用途，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。

（二）为幼儿创设多看、多听、多说、多练的语言环境。

　　1、只有让幼儿多看、多听、多说、多练，才能使幼儿获得丰富的词汇，获得练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。

教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，为幼儿多创造条件。

如：

为幼儿讲述《还有谁要上车》的故事时，出示公交车图片，讲一讲幼儿坐公交车的经验，请幼儿观察图片，发现了什么说一说，教师在讲述故事之前提出问题：

故事里小动物们是上公交车时都说了什么。

最后发生了什么事。

　　2、培养幼儿有意地倾听，是发展幼儿表达能力的先决条件。

幼儿要学会语言，首先要学会听，听得懂、听得准确，然后才能正确的模仿——说。

我们应积极的为幼儿创设听的环境，如：

听故事、儿歌录音、听别人讲故事、多种声音、乐器的声音、动物的叫声......让幼儿听后模仿、想象，并说一说这些声音像在说什么。

这样能够发展幼儿的听觉器官，加强对语言声音的结分析。

　　3、培养幼儿说的能力。

在日常生活中，利用一切时机，与幼儿进行交谈。

使他们无拘无束，有话愿意讲出来如：

在户外散步时，引导幼儿交流所见的东西，及时丰富幼儿词汇;在进餐时，请幼儿报出餐具名称和菜名;在盥洗时，教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，等等。

教师在组织幼儿活动时，要做到：

让幼儿想说——用鼓励地方式，互相激励的方法让幼儿产生说的欲望;让幼儿敢说——即通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望;让幼儿会说——也就是把要是的话讲清楚、讲完整、讲得生动、形象些。

怎样能做到这些呢?

如：

请幼儿在观察一个苹果，让幼儿说一说，“这是一个红红的苹果”、“这是一个有大有红有甜的苹果，根据幼儿不同年龄的语言表达的提高。

幼儿语言能力的发展，主要体现在幼儿能正确发音、吐字清楚、有丰富的词汇并能正确的运用。

这些内容都将在语言实践学习中获得、掌握，这就要求幼儿多多练习，逐渐地掌握。

我们应为幼儿提供多练地机会，创造多练地环境。

如果幼儿的发音不准，教师和家长应及时地纠正，这样幼儿才能进步地快、说的好。

幼儿学习语言主要是靠模仿，如“老师我要玩积木、雪花与积木”，教师就要给予纠正说：

“老师，我要玩雪花片积木”，并让孩子多说几遍，渐渐地，幼儿就会说了。

凡是幼儿用词不当，我们就马上给予纠正，且不厌其烦地让幼儿多练习。

　　（三）通过各种真实有效途径的渗透，发展语言表达能力。

　　《纲要》中指出：

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。

语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的。

幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又会促进语言构思能力、逻辑性和语言能力的发展。

如：

在讲故事《小猪的妈妈不在家》的时候，教师引导幼儿用绘画把对妈妈的思念描述出来，画好后，根据幼儿对故事的记忆和理解创编故事情节，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。

让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

为幼儿创设与人交往的机会，发展幼儿的语言交往能力。

鼓励幼儿多进行自由交谈经常开展谈话活动能较好的促进幼儿语言交往的.发展。

谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。

自由交谈令幼儿无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以幼儿特别适合这种谈话方法。

如：

昨天帮妈妈做了什么事情了?

今天和小朋友们玩的高兴吗?

你们玩的什么?

等等。

培养幼儿良好的语言习惯，最主要的是具有礼貌的语言。

从小让幼儿学会使用礼貌语言，具有良好的语言习惯，会使幼儿获益终身。

因此，在日常生活中应教育幼儿尊敬长辈、成人。

对待长辈应主动、热情的打招呼、称呼人。

如：

见到年老的叫“爷爷”“奶奶”，见到年轻的叫“叔叔”“阿姨’等等;分别时应说再见。

让幼儿知道在别人谈话时，不应打断、插嘴;别人和自己讲话时，要专心的听，不离开，不嫌烦。

讲话的声音不要太大，但要让大家都能听见;语速要适中;语言要准确，吐字要清楚;说话时要看着对方的眼睛，不要东张西望，漫不经心，不骂人。

　　二、幼儿语言发展的局限性。

（一）将语言教育渗透到幼儿教育的各个环节中

　　1、在这里，我们需要弄清几个概念：

说话、言语、语言。

说话指通过震动声带发出一定音节的声音就叫说话，只要不是天生聋哑，就可感到这种状况;言语，就是将一个个音节串连起来，变成能够表达一定意义的句子;而语言，则是包含着声音、词汇、语法有机结合。

它是一种完善表达某种思想状态的一种高级语言形式，它是言语的升华和发展。

作为幼儿教育，我们不仅要让他们学会衣、食、住、行，让他们学会背诗绘画，更重要的就是要叫他们运用语言，发现语言，提炼语言;因此，我们应把语言教育贯穿于教学活动的始终。

（1）.数学教学活动中没有丰富的语言描述，但它却要求幼儿有敏捷的思维能力和精确的表达能力，教师可将儿歌、游戏贯穿其中，让幼儿在玩玩说说中掌握相关的数的概念，如：

认识数字1——10，让幼儿来具体描述各个数字并可根据幼儿的描述进行模仿。

（2）.美术活动中的语言教育不仅能丰富幼儿的词汇，还能拓展幼儿的思维空间，幼儿在画画时，可让幼儿用语言描述出自己作品的内容，幼儿在开始的描述中词汇还很单一，但经过多次的练习后，会发现幼儿语言描述能力超乎想像;在手工课中，有的幼儿接受能力强，有的接受能力弱，教师一个人教不能顾及到每一位幼儿，课程往往达不到预期效果，半数幼儿体验不到其中的乐趣，逐渐对其失去兴趣，如果采取先将学会的幼儿分配到各个小组中，让他们去教幼儿，幼儿通过互相交流讨论合作来完成作品，这样不仅增强了幼儿对手工课的兴趣，还能培养幼儿的语言组织能力。

　　（3）.在科学教学活动中，语言发展的空间也很大，让幼儿将自己的观察的结果告诉大家，并提出疑问，评价他人的探索结果，可采取描述和讨论两种方法（如：

在种子的成长过程中，让幼儿将每日观察的现象过程描述出来，再将自己在探索中发现的疑问同大家一起讨论，寻找答案），但幼儿在描述时常会用词不当，教师应注意纠正并随机丰富幼儿的词汇。

　　2、多为幼儿提供语言发展的机会

（1）晨检后，教师会组织幼儿安静的吃早餐，不得随意走动、喧哗，而幼儿总是想把自己看到的、做到的尽快告诉老师和自己的同伴。

根据这一特点，可将这段时间改为谈话活动，让幼儿将自己的所见所闻描述出来向大家一起来分享，这对幼儿学会任何表达自己的思想感情大有帮助。

（2）游戏活动中，一贯都是教师提出指令要求，幼儿根据要求进行活动，活动过程千篇一律、死板硬套，如果将游戏规则告诉幼儿，而让幼儿自己来组织活动开展，并进行人员分配，然后让幼儿分组进行经验交流，并进行师范，最后在让幼儿进行活动，幼儿通过自身的体验，不仅增加了游戏的灵活性，还发展了幼儿的语言能力。

　　3、经常进行故事、儿歌比赛或心情描述等活动，鼓励幼儿在集体面前大胆地声音洪亮地发言，对于那些不善于集体场合与人交谈的幼儿而言，是一种练习语言技能的好机会。

（二）、采用多种方法，加强幼儿语言训练，刺激幼儿语言行为。

　　语言是人类交际的工具，要想提高语言表达能力必须加强语言训练。

　　1、丰富词汇

　　词是语言的基础，幼儿掌握多少词，理解词的深浅程度，直接影响着语言表达质量和认知能力的发展以及人与人之间的交往。

幼儿期是掌握词汇最迅速的时期，但幼儿的思维是具体形象的，他们掌握知识有限，理解力不强。

针对幼儿这一特点，我们应借助一些直观形象的教具，帮助幼儿理解词义。

如：

实物、图片、动作、表情等。

　　2、发展口语

　　发展幼儿口语有多种途径，如;复述故事、看图说话、欣赏文学作品等。

这些都能帮助幼儿增强口语表达能力。

因此，平时就要求幼儿对老师讲的故事进行复述，多选一些优秀的文学作品供幼儿欣赏，随时随地让练习口语表达。

如：

教室墙上的装饰画就可以让幼儿自由的讲一讲：

你喜欢这副画吗?

为什么?

你能编出一段故事吗?

街上的广告画也可以让幼儿说一说：

你觉得画的是什么?

它是做什么广告的?

总之，我们的身边有很多教育契机存在，只要我们稍加注意并充分利用，就会使孩子受益终身。

　　3、注重条理

　　语言必须具有条理性，否则就不能准确表达出你的意图。

要教会幼儿正确的使用语言，有条理的说话。

如：

在看图讲述《送奶奶回家》中，让幼儿先观察他们在干什么，后来又怎样了，最后又怎样了，引导幼儿按照一定的条理讲述故事。

使幼儿不但锻炼了语言表达能力，还增强了语言概括能力和思维能力。

　　4、早期阅读

　　教师在指导幼儿早期阅读活动中，幼儿自己按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。

教师还应经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学会评价别人的讲述。

在此过程中，幼儿养成了阅读的兴趣和习惯，并锻炼了初步的阅读技能和语言表达能力，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。

　　（三）利用家庭教育，形成教育合力，促进幼儿语言表达能力发展。

　　陈鹤琴说过：

“幼稚教育是一种很复杂的事，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定是两方面共同合作，主能得到充分的功效。

”所以我们十分重视家庭教育的作用。

　　通过调查了解发现，现在家长与孩子沟通很少，虽然有的家长了带孩子出去玩，但却不知道怎样引导孩子说话，也有的家长认为“孩子长大了就会说话，不着急。

”还有的家长把教育的任务推给了老师，来个撒手不管。

针对这种现象，我们通过多种形式，启发家长重视早期语言教育，指导家长培养孩子的语言方法。

如在家园联系栏张贴《如何创设良好的家庭语言环境》、《做好孩子的语言玩伴》、《小儿说话掌握的五种技能》、《孩子语言发育迟缓的原因》等

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