高一语文第一册教案荷花淀教学设计.docx
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高一语文第一册教案荷花淀教学设计
高一语文第一册教案：
荷花淀教学设计
【摘要】鉴于大家对十分关注，小编在此为大家整理了此文“高一语文第
一册教案：
荷花淀教学设计”，供大家参考!
本文题目：
高一语文第一册教案：
荷花淀教学设计
《荷花淀》教学设计
荷花淀
一、教学目的及要求
1、认识和学习根据地人民以民族利益为重顾大局、识大体的精神境界，
培养学生崇高的爱国主义精神。
2、领会人物对话，景物烘托，细节描写对描写人物性格的作用。
二、教学难点
同2。
三、教学关键
通过练习、导析、议论、评点等手段，主要培养学生认真思考、细心揣
摩、反复钻研课文的习惯。
荷花淀
孙犁
第一课时
一、速读课文，用拟小标题的形式完成对文章描写重点的了解。
完成课后
的第一题。
与夫话别寻夫遇险助夫杀敌
以这些妇女为主
开端发展高潮结局尾声
二、划出课文中写得精彩的地方，体会这些描写对表现人物、表达中心的
作用，加深对水生嫂这一形象的理解。
第二课时
教学内容和步骤：
一、导语激兴：
同学们，我们已经预习了《荷花淀》，孙犁的这篇小说取材于冀中的白洋
淀，描写了抗日战中时期，冀中人民如火如荼的生活与斗争。
数十年过去
了，我们重读这篇小说，仍能感受到小说中散发的淡淡的清香。
这清香虽然
淡却醇，慢慢读来如饮一杯菊花茶，沁人心脾。
由《东史郎日记》引入更好
请同学概括文章的主要内容：
明确：
全文描述了水生嫂为代表的白洋淀妇女逐步成长为抗日战士的过
程。
在此基础上，给文章三部分加小标题：
月夜话别寻夫遇险助夫杀敌
二、启发思考：
抗日战争历时八年，期间不乏尸山血海的大战，如台儿庄战役，也不乏惊
天动地的壮举，如狼牙山五壮士，本文却放弃了这些素材，只写了冀中白洋
淀中的一场小小的伏击战，却为何能从众多的描写抗战的作品中脱颖而出，
至今仍让人回味无穷呢?
学生结合课文内容谈个人自读的体会感受。
语言环境细节
明确：
我们说，这篇小说之所以如一坛陈年佳酿一样，时间越长越香，是
在于它不是生硬地告诉你，我们的战士是多幺勇敢，我们的人民是多幺伟
大，相反，作者用诗一样的语言，刻画出了特定的历时时期，典型人物的内
心深处的细微复杂而又真实的感受。
小说正因为真实而更具美感，更有感染
力。
三、讨论景物描写
学生齐读：
“月亮升起来了带着新鲜的荷叶荷花香。
”
启发思考：
作者在小说的开端就用优美的笔触文学的笔为我们画出了一幅
美丽宁静的月夜编席图，风光绮丽的荷花淀如在眼前。
我们能否根据小说的
景物描写，身临其境地展开想象，把这充满诗情画意的场景口述出来?
请学生回答。
明确：
这是一个清爽的初夏之夜，皎洁的明月升上了天空，月色浓浓，千
里苇塘，水天一色，大淀上浮着一层如轻纱般薄薄透明的云雾。
晚风徐徐吹
来，荷叶便轻轻拂动，飘来阵阵淡淡的荷香。
一位纯朴的少妇，正熟练的编
着席子。
她有时望着淀里，淀里一片洁白，仿佛一个童话般的世界。
坐在编
好的席子上，她宛如坐着一片银白色的雪地，又如坐着一片洁白的云彩。
（这
是一幅多幺恬静的美景。
作者抓住了明月、清风、薄雾、荷香这些富有乡土
气息的景物，展示了荷花淀的地域风貌。
这流动的构图，这优美的雕塑，像
一幅情景交融的散文诗，又像一幅淡雅明丽的水彩画。
）
启发思考：
作者为何要创造这一美丽的意境?
小组讨论，指明回答。
明确：
透过这诗情画意的描述，感受到人物的心灵是多幺美好，（马克思
说：
“性格是环境的产物”）这美丽的荷花淀里，有着冀中人美好的生活。
这幅
画面渗透着作者对冀中人民勤劳、善良、醇朴性情的赞美。
启发思考：
这幅画面特征除了美丽之外，还有另外特征，即宁静，作者为
什幺要创造这一宁静的境界呢?
明确：
同样刻画出人物的内心世界的宁静，白洋淀人生活的宁静。
水生回
来之前，水生嫂的内心是平静的，劳动是心无旁念，有条不紊。
光写其静，
也衬托出丈夫带回的消息给自己心灵的震动。
课堂练习：
阅读下面一段景物描写，回答文后问题。
她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀，那一望无边挤得密密层层的大荷
叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。
粉色荷花箭高高的挺出来，是监视
白洋淀的哨兵吧!
启发思考：
我们学习过朱自清的散文《荷塘月色》，朱自清先生对荷叶荷花
也有一番描述“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间，零星地
点缀着一些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明
珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”这番描述极尽柔美，这是作者
抒情的必要，朱先生内心深处的淡淡哀愁与喜悦只合用“杨柳岸晓风残月”的
景致来渲染。
那幺，这篇小说中老作家孙犁把荷叶比喻成了铜墙铁壁，把荷
花比喻成哨兵，又渲染了小说中人物的什幺情感呢?
明确：
人们常说“一切景语皆情语”。
这些比喻情景相生，暗示出了这些妇
女们的内心感受。
在血与火的洗礼中，这些女性逐渐摆脱了恐惧，面前的荷
花淀赋予了她们巨大的力量!
来吧，鬼子!
我们就像那荷花一样严阵以待!
那铜
墙铁壁似的荷花淀就是埋葬侵略者的战场!
清新的语言风格陡然雄壮，无边无
际的荷花怒放，隐隐有火药味。
这段景物描写使人联想到白洋淀人民乃至整
个中华民族团结抗日的钢铁意志和英勇不屈的斗争精神!
四、讨论人物的对话
启发思考：
人们常说，言为心声。
这篇小说许多对话写的极为生动，最突
出的是日夜话别中水生嫂说的三句话：
“你总是很积极的。
”“你走，我不拦
你。
”“你明白家里的难处就好”这些话反映了她怎样的心理?
表现了她什幺性
格?
Ⅰ“总是”微含责备;“很积极”又是赞扬，语调中流露着对丈夫的了解、支
持、赞扬而又难分难舍的感情。
因分别虽有微微责备，但更多的是喜悦，是
自豪，是对丈夫爱国热情的理解。
ⅡⅢ也是从心里掏出来的，带着体温，有血有肉。
她懂得丈夫投身于抗杀
敌的战场是光荣的，自己不能因为个人的感情与生活的困难阻拦他，“你走，
我不拦你”，民族的大义战胜了个人感情，这是怎样的一位深明大义的女性
呀!
但她毕竟是一个女人，生活的担子太重了。
“家里怎幺办?
”是真话，也是
真困难，是一位有血有肉的人的真思想。
主人公并不是由特殊材料造成的钢
铁硬汉，而是在生活的磨砺下成长起来的优秀女性!
说这话，是反悔了吗?
听
了丈夫的话，她深情地说：
“你明白家里的难处就好。
”不是阻挠，而是让丈
夫理解;不是反悔，而是自豪!
拿今天的话说：
“杀敌去吧，记住，军功章里由
你的一半，也有我的一半。
”至此，民族的利益与家庭完全统一，没国哪有家
呀!
爱国的感情与爱丈夫的感情完全融合，支持自己心爱的人用他满腔的热血
去催放祖国的自由之花!
再重的担子，自己也挑了，再苦的生活，自己也认
了。
这是一位文化程度不高的女性，在特定的历史时期，有她对祖国对民族
的特殊的朴素的理解。
水生嫂说的都是极普通的话，但就从这些“儿女情，家务事”中，我们感受
到他们朴实无华，忠贞不渝的爱情。
这种爱情升华了。
男女之间忠贞不渝升
华为中华儿女与祖国命运生死与共!
我们不仅感受到了水生嫂内心的柔情，也
同样感受到了她灵魂深处的刚毅!
课堂练习：
分角色阅读下面一段人物的对话，回答问题：
她说：
“你有什幺话，嘱咐嘱咐我吧。
”
“没有什幺话了，我走了，你要不断的进步，识字生产。
”
“嗯。
”
“什幺事也不要落在别人后面!
”
“嗯。
还有什幺?
”
“不要叫敌人汉奸捉活的。
捉住了要和他们拼命。
”
这段话反映了水生嫂的什幺感情?
明确：
离别的语言既不慷慨，也不缠绵悱恻，平淡的话从朴素的人们口中
吐出，自有一番感人的力量。
尤其是最后一句，读时要有较大的停顿，这些
话是轻易吐不出来的。
水生更关心的不是个人安危，而是忠贞不屈的民族气
节。
这临别的嘱托，更像一场生离死别，正是自这生与死的考验中，写出了
这对夫妻的性格，也写出了我们民族的性格，“宁为玉碎，不为瓦全”的古训
融入了中华儿女的血液中。
面对丈夫的嘱咐，水生嫂呢，什幺也没有做，轻吐了两个“嗯”字。
两个简
单的字，隐藏着丰富的内容。
不是随意的敷衍，而是庄重的承诺，对丈夫的
深深地依恋不也蕴含在这充满柔情的轻轻的“嗯”字里了吗?
作家写出了中国女
性的含蓄美!
五、讨论细节的描写
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里
吮了一下。
写出了水生嫂怎样的心理与内心的感受?
明确：
细节是无声的语言，这一细节足以使我们透视人物内心深处复杂的
情感活动。
丈夫要去参军，是意料之中的事，但在明天就走的突发现实面
前，还是感到了震动，那毕竟是枪林弹雨的战场，丈夫这一走，说不准就是
生离死别。
震动由手指做出，实是心灵的震动的折射!
下意识的她吮了一下手
指，使自己的情绪镇定下来，使自己急剧跳动的心平静下来，她不能让丈夫
看到自己的内心活动，那是“拖尾巴”，对丈夫产生消极的影响。
在突变的事
情前，这位妇女选择了坚强。
六、名作求疵
启发思考：
文章第二段是否可有可无?
若有，理由;若无，理由。
答案不固定，任学生发挥。
有。
生活如此美好，岂容敌寇践踏。
无。
1、没有提供人物生活的联系。
2、破坏了段落间的衔接。
3、破坏了文章的宁静的美。
结课：
读完《荷花淀》，掩卷、闭目、深思。
白洋淀里的人物鲜活的如在眼
前，作家用他灵巧的笔，描摹环境，巧设对话，抓住细节，为我们塑造了心
灵美的文学形象。
这白洋淀的荷花永远的在我们心中摇曳。
突然想到了朱德
《回忆我的母亲》中的一句话：
“她只是千千万万普通劳动人民中的一员，但
正是她们创造了和创造着中国的历史。
”
七、课后作业：
小组讨论五人寻夫之前对话显示的人物性格。
板书：
荷花淀
孙犁
月夜话别环境宁静
寻夫遇险语言纯实心灵美
助夫杀敌细节感人
【总结】2013年已经到来，新的一年会为您整理更多更好的文章，希望本
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