《我和祖父的园子》教学活动实录.docx

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《我和祖父的园子》教学活动实录

《我和祖父的院子》听课稿

吴江盛泽实验小学徐国荣

分享快乐的事情，说说自己的故事。

揭题，板书：

“我”，“我”就是萧红

我每天做什么？

自读第三小节。

师：

我和祖父做的主要事情？

生说，师板书：

栽花、拔草、种小白菜、铲地、摘黄瓜吃、浇菜、追倾听、睡觉

齐读这些事。

还有很多事情，这些只是回忆的事

最喜欢的应该是摘黄瓜吃……追蜻蜓好玩的。

栽花、拔草、种小白菜、铲地……都是农活，你干过吗？

老师小时候做过，很累的。

很快活吗？

生：

乱闹一阵。

师：

怎么乱闹的？

生：

在空中一扬

师：

结果会怎么样？

想像一下。

会变落汤鸡。

这不是干农活，是胡闹，做游戏

生：

这事很快活，不累

师：

真的是在干农活吗？

生：

有很多小动物，干累了可以和他们玩一下

生：

比如说拔草，把狗尾草当谷穗留着。

爷爷耐心地教他，有爷爷的陪伴，没那么累。

师：

这哪里是帮忙，帮倒忙还不够，简直是闯祸了。

生：

祖父在种小白菜的时候把土坡一个个溜平。

不是溜平，而是随意踹……

师：

不是干农活，是瞎闹，在她眼中农活成游戏了。

爷爷没有管束他，这样的生活真是自由自在。

我们也想要这样的生活，我们受到周围人的管束太多了

这院子里有萧红无限的自由和快乐。

齐读题目：

我和祖父的园子。

师：

看，一篇文章写了几件？

生：

8

师：

如果我们一篇500字的文章写8件，会怎样？

生：

老师以为写流水账

师：

你最多写多少？

生：

23百字

师：

写的事情多，要注意什么？

生：

详略得当。

师：

萧红也注意到了。

哪件事情写得最详细？

生：

铲地

师：

怎么看出来？

生：

铲地写的字最多。

师：

外行都看出来。

这是一个理由

生：

写得非常详细。

师：

你怎么看出来详细？

生：

有对话。

（出示对话）

师：

这是内行话。

（板书：

对话）请同学来读一读。

（学生指读）

师：

萧红做了这些事，祖父会不会说话？

生：

会。

师：

为什么作者只在写铲地这件事的时候写对话呢？

齐读第十小节

师：

你看，祖父做起科学老师来了，讲狗尾草的话肯定很多。

但作者却没有用提示语，没有用冒号引号。

这是一个写作的秘密，叫做“对话的选择”（板书）

为什么选择写这段对话？

秘密可能就在对话中。

（自读对话，体会。

）

师：

怎样才能读好对话，谁来分享一下经验。

生：

把每个人说话的心情表达出来。

师：

就是说读对话要读出人物的感情、心情，甚至是表情。

是吧？

生：

作者的话要机灵些……

师：

考虑到了年龄

生：

读出我4岁小孩的天真活泼。

读出祖父的慈祥

师：

这是针对这段对话的。

不一定小孩就是天真活泼，老人就是慈祥

师：

根据这些经验练一练（自读）

老师有2点经验和大家分享：

注意每个自然段的停顿；人物对话和提示语之间的冒号停顿要长一些。

师：

范读（读祖父的话很凶）。

这样读可不可以？

不行

为什么？

什么理由，你揣摩人物要有理由。

生：

2次写到笑，

师：

联系到笑，看出爷爷没有责备。

有没有这么凶？

生：

没有

（指读）

师评价：

对，要笑着读。

你觉得这是个怎样的祖父？

生：

非常慈祥

生：

和蔼可亲

师：

意思一样。

正因为祖父这样宽容慈祥，所以萧红才这样任性。

（再请生指读）

师：

我感觉你就是那个长大后的萧红。

你此事有什么想法？

生：

有内疚感，因为我闯祸了。

师：

是吗？

生：

因为我小时候的顽皮不懂事

生：

很快乐。

想起来小时候的天真。

自己有一个这样的祖父感到开心。

师：

为自己的天真感到好玩，为有这样的祖父感到幸福。

你闯过祸吗？

后果如何

生：

闯祸，被父亲打屁股。

生：

责骂，挨打。

师：

闯祸了还被这样的宽容，还有比这更自由、快乐的嘛

为什么浇菜这段不展开来写对话？

生：

因为铲地是最快乐的。

师：

闯祸了都不骂，还有什么事情可骂的嘛？

还有比这更自由快乐的嘛？

写事情，要写详细，可以选择对话。

但对话要有选择。

现在我们来脑筋急转弯，休息一下。

我喜欢听英语歌，听的时候虽然听不懂，但是能感受到音乐快乐、悲伤、凄凉、委婉，这是为什么？

生：

节奏不一样……

师：

你多么懂音乐啊！

音乐的节奏和旋律就是调子！

好的文章和语言也有调子。

看看这篇文章有没有调子。

出示第一段。

（齐读）有没有调子，什么样的调子？

生：

顽皮的

生：

缠着祖父。

师：

调子！

你这是内容

师：

这是自由的，快乐的。

齐读

这篇文章，叙事有调，写景也有调。

（指读：

黄瓜愿意……玉米愿意……）

师：

调子自由吗？

快乐吗？

活了

再指读。

师：

这些庄家真的是这样自由的嘛？

你见过玉米长到天上去的嘛？

生：

写出了作者的心和庄家一样，任性的，自由的。

师：

看句子上有什么特点，就造成了这样的调子？

生：

愿意……就……

师：

师生填空式共读（课文）；第二段自由发挥

祖父也不管束她。

自由吧？

这样的调子有些单调。

变化一下。

再来一段

祖父也不管束她。

这样的生活是自由快乐的。

生自背

师：

背着背着，我们把这庄家说成是萧红了。

萧红在祖父的园子里是自由快乐的，就连园子里的一切也是自由快乐的。

萧红就是用这段对话来感染人的，这也能让我们运用到习作中，但是注意“对话要有选择”

板书：

我和祖父的院子

详略

“我”栽花、拔草、种小白菜、对话的选择

铲地、摘黄瓜吃、浇菜、自由、快乐

追倾听、睡觉……

小学语文教学内容的研制策略

——薛法根讲座

许红琴：

老师要学会读书。

首先要学好，才能教好。

今天的活动这样安排，首先学员李员上课，再请导师评析。

我们非常有幸请来了薛老师。

我们要请特级的智慧，提升我们研读教材的眼力和功力。

薛法根：

今天徐老师上这课，第一次听。

最近徐老师找到了上课的感觉。

他是我们学校的，一起研究。

以前的课糟糕，现在就很好。

逐步找到了上课的感觉。

课有课感，体现了自己的教学特色。

上课，最主要的是教学内容，上什么是本质。

风格是每个人的特点。

就这课而言有许多值得我们思考，选择各人的有效价值。

先谈一谈本人前一阶段的研究部分：

小学语文教学内容的研制。

教材当中的选文，我作了初步的分类。

这和王荣生有不同和重合之处。

选文类别

价值取向

功能定位

经典诗文

文化传承

精神滋养

话语认同

言意兼得

读写例文

知识和方法

读写能力

读写姿态

言意转换

百科博物馆

应用能力

读写习惯

人文素养

得意忘言

一篇文章要教的太多，哪些内容最有价值？

语文学科要给中国特征打下怎样的烙印呢？

经典诗文，如床前明月光。

读写例文注重知识和方法；通过知识方法的练习，形成读写能力，最后要有读写的姿态。

如有关现代信息技术，你怎么搜集，怎么上网，告诉你怎么运用，形成素养。

这两类文章在教学中有什么作用呢？

（功能定位）

拿到一篇文章首先要给文章分分类，这样大致不会错。

第一类文章都会教的，今天不探讨。

今天探讨读写例文，这类文章很难。

因为它的呈现形态不一样。

如《园子》这篇文章，教知识：

陈述性知识，程序性知识。

陈述性知识:

修辞手法、文章章法……课文中词语要教吗？

程序性知识:

方法，包括识法，识字方法、书法（怎么写字词）、读法（朗读感悟）、写法（写作方法）

教材《园子》已开始有一段话，告诉你教什么，后面的练习里，应该告诉你方法。

但现在教材没有这些内容，让你猜。

这是不太负责的编法，老师们也可以。

如《呼兰河传》，非要选《园子》吗？

语言的调子，就一定要写这两段，这就是知识在例文之外。

所以我们上课，上什么要确定。

知识在例文之外，我预计以后会有，知识在文后练习题中很清晰地呈现出来。

今天我们要解决当下的问题：

文学作品的教学价值及内容选择

——以《我和祖父的园子》为例

薛法根

茅盾对《呼兰河传》的评价很准确，我觉得应该作为经典来教。

台湾教《卖火柴》教一个星期，是作为经典教，教的很丰厚，我们现在教课文都是蜻蜓点水，孩子小学毕业后那篇文章能留在脑海中？

作为文学作品，要呈现两种不同的状态。

一种是应然状态，应该这样教，应该以涵养性情为主，兼以启发得志，并养成阅读良好的习惯。

这里有几个关键词，一个是涵养性情，如心情不好时读优美散文。

实然，现实当中是怎样的，文学作品不是看它本身的价值，而是借来用用，教各种知识。

除语文知识外还有很多，都要拿来教，还有道德教育等。

主要是培养语文能力，为了考试。

这段话我本来不注重，现在我注重版权，是《民国儿童文学》张心科编

新中国的语文教学惨不忍睹。

民国时的语文教学研究得很开放，很深，现在的语文专家不行，对儿童的尊重很漠视。

民国四大家，不是偶然的；现在为什么出不了大家，也不是偶然的。

适合儿童的文学作品《儿童文学概论》可以有四个功能：

扩充孩子想象。

我们读《董存瑞》，有什么想象力可言？

瞎想。

第二，可以发展思想，独立思考。

可以培养感情和道德，第四，养成读书的兴趣。

我有个读书习惯，比如别人引用哪段话很好，我就找那本书，发现那本书比引用的内容好得多。

所以不用总让别人推荐书。

这《园子》怎么来教。

我作2个判断。

第一，作为小说引子的教学，作为文学作品来讲。

《园子》作为整本《呼兰河传》的引子来学，我们教材中有很多这样的引子，这很重要。

这引子是经典诗文类。

经典诗文类的引子该怎么教？

这就是引子的价值，我可以判断。

价值在哪里？

2点

1.阅读感受文本中诱人的东西。

这是什么？

有很多方面，内容，人物，情节。

作文语文课，这些肯定不是最需要关注的，而是要作为读整本书的期待。

如教《三顾茅庐》，为什么只请诸葛亮，可以请其他人啊，这诱人的东西要勾引学生激起他们读整本书的欲望。

引子就是起这作用。

不要总是尝情节，人物。

要品味语言背后的意味。

2.借引子教学，初识萧红的语言风格。

每本作品都带有作家的风格，读的时候不知不觉会被这语言风格卷入其中。

每个读者的阅读口味也不一样，《呼兰河传》就适合孩子读。

外国的作品翻译后就拗口，那么教学时就可以关注。

第二，阅读时要关注什么，做好方法铺垫。

这个不多说，下午陈国安会从文学的角度来讲。

听什么是新鲜的？

这就是诱人的东西。

接下来看徐老师上的课。

他是作文读写例子的。

它的价值在哪里？

1.判断学生阅读中可能阅读的障碍，阅读方法的指导，促进学生阅读能力的发展

2.在阅读过程中要学习字词。

因为教材中有很多生字词。

本文词语简单，如果换个鲁迅的，那有些要解释老半天。

习得语言典范的知识，迁移。

3.在朗读感受过程中自然获得情感熏陶。

（1）方法

（2）语要的积累

（3）情感的熏陶。

三方面的价值都应该要体现。

那么基于文本的教学点在哪里呢？

我在教学的时候怎么体现价值？

第一是词语推手。

不管什么内容，选入教材都是要学习字词。

小学里面一定要扎扎实实地认识字词。

高年级为什么不教？

认为已经有了识字方法和能力，但其实还是要教。

我做了一个事情，归类，词串学习：

韭菜、倭瓜……

教材……

草帽，归在哪一类？

注意帽，不要写错。

教字词都要，但是可以归类，不用一个一个。

如果不是字词，我可以选择文章中的语句、语段。

语文学习，一定要有语言材料的积累，否则语文能力无法生长。

第二，朗读。

朗读是我们小学语文教材中重要的教学内容，也是一种理解文本、感受文本的途径和方式。

朗读很重要。

徐老师教得很好。

文学作品宜采用感受式朗读，不适合采用理解式阅读。

设身处地地感同身受。

我的朗读选择的点和徐老师恰恰相反，两段写景物的。

教材没有告诉我们要选哪段，所以我们的选择不一样。

老师一定要判断，我的目标是什么，要实现什么目的。

徐老师是对话的选择目的。

我的朗读主要是感受，通过想象朗读，感受园子的生机。

朗读要教东西，语气之连贯，语言之衔接。

这很重要。

第二段，……是……，从蝴蝶到蜻蜓到蚂蚱……语言衔接得很紧密。

有语言天赋的人写文章，很随意，但是没有天赋的人琢磨老半天。

前面写的是颜色，“则”写的是声音。

园子就活泼了。

朗读不能粗粗地读读，使人的心思变得细腻，在感受的同时使语言变得连贯。

最后第二段，朗读点播语言结构形式和情感表达之间的关系。

找中心句：

一切