最新试题库含答案《游沙湖苏轼》阅读答案.docx

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最新试题库含答案《游沙湖苏轼》阅读答案

《游沙湖（苏轼）》阅读答案

：

篇一：

《游沙湖》导学案

《游沙湖》导学案

2014.4

教学目标

1、疏通文字，理清文脉

2、比较《游沙湖》作为一篇游记与《游褒禅山记》的不同之处

3、透过文章学习苏轼本人为人处世的人生态度。

知识链接

1、作者简介

苏轼（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。

汉族，宋朝人，眉州眉山（今四川省眉山，北宋时为眉山城）人，祖籍河北栾城。

北宋散文家、书画家、文学家、词人、政治家、诗人，是豪放派词人的主要代表，同时，也是著名的美食家。

他和父亲苏洵，弟苏辙合称为唐宋八大家中的“三苏”，与欧阳修合称“欧苏”，与辛弃疾合称“苏辛”。

与黄庭坚并称“苏黄”，与陆游并称“苏陆”。

后代文人称其为“坡仙”“诗神”“词圣”等。

苏轼是苏洵的次子（苏洵长子夭折）。

1057年（嘉祐二年），苏轼与弟弟苏辙、父亲苏洵同登进士，政治生涯：

八年在朝，位高权重。

唐宋八大家之一。

曾在立新法中与王安石发生不快，被罢免官职。

《饮湖上初晴后雨》是描写西湖的古诗中无人能超越的。

世人说：

“门下三父子，都是大文豪。

”但在父子三人中，苏轼的成就是最高的，胜过苏洵和苏辙。

清人敬称说：

“一门父子三词客，千古文章四大家。

”

2、乌台诗案

苏轼在杭州待了三年，任满后，被调往密州（今山东诸城）、徐州、湖州等地，任知州县令。

政绩显赫，深得民心。

这样持续了大概十年，苏轼遇到了生平第一祸事。

当时有人（李定等人）故意把他的诗句扭曲，以讽刺新法为名大做文章。

1079年（元丰二年），苏轼到任湖州还不到三个月，就因为作诗讽刺新法，网织“文字毁谤君相”的网罗罪名，被捕入狱，史称“乌台诗案”。

苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。

幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间即定下不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫。

出狱以后，苏轼被降职为黄州（今湖北黄冈市）团练副使（相当于现代民间的自卫队副队长）。

这个职位相当低微，并无实权，而此时苏轼经此一役已变得心灰意冷，苏轼到任后，心情郁闷，曾多次到黄州城外的赤壁山游览，写下了《赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》等千古名作，以此来寄托他谪居时的思想感情。

于公余便带领家人开垦城东的一块坡地，种田帮补生计。

“东坡居士”的别号便是他在这时起的。

教学过程

一、导入

二、解决预习练习

三、疏通文意并赏析

1、文章第一段写什么？

是怎么写的？

2、文中穿插的几句戏言有什么作用？

3、苏轼在第一段中写了自己的什么？

是怎样写自己的？

4、第二段写游沙湖，内容极少，写了游玩沙湖的什么地点？

1

5、看题目《游沙湖》，作为一篇写游记的作品，它和我们以往学过的王安石的《游褒禅山记》作品有哪些不同？

6、第二段中诗词的下阙运用了哪两个典故？

联系一下背景说一说这两个典故的运用体现了作者怎样的人生态度？

7、由此可见苏轼是一个怎样的人？

五、总结

六、作业

以“心态与人生”为话题，写一篇小作文

预习练习

1．下列各句中加点的词语解释不正确的一项是（）

A．因往相田，得疾相：

观察

B．书不数字，辄深了人意了：

了解，明白

C．休将白发唱黄鸡休：

最终

D．是日剧饮而归剧饮：

痛饮

2．下列各句中没有词类活用的一项是（）

A．闻麻桥人庞安常善医而聋

B．以纸画字，书不数字，辄深了人意

C．水极甘，下临兰溪，溪水西流

D．君看流水尚能西，休将白发唱黄鸡

3．下列有关对课文内容的理解，不正确的一项是（）

A．对于庞安常这样一个“异人”，可记的事迹必然很多，而作者却只突出他“以眼为耳”的“异”，其实也是为了写自己。

B．“谁道人生无再少？

君看流水尚能西”两句，正面运用乐府古辞句意。

作者病好了，又看见兰溪水向西流，很有感触，所以这样说。

C．“休将白发唱黄鸡”意思是不要因为自己满头白发就唱起“黄鸡催晓”、朱颜已逝那种消极悲观的歌曲。

D．本文笔法自由，行文活泼，时而漫记戏言，时而引录词作，表现了作者风趣、开朗的个性和乐观、积极的精神。

4．将文中画线的句子翻译成现代汉语。

（1）予买田其间，因往相田，得疾。

译文：

________________________________________________________________________

（2）余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。

译文：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（3）谁道人生无再少？

君看流水尚能西！

休将白发唱黄鸡。

译文：

________________________________________________________________________________________________________________________________________________2

篇二：

游沙湖话苏轼

游沙湖，话苏轼

——读《游沙湖》及苏轼

课程纲要

《游沙湖》是苏轼被贬黄州时期的一篇小品文，对于高二的学生来说，文本解读不会存在太多的问题。

因此，我把本节课的着力点放在了“读文·读人”上，力求通过对文章和对苏轼的多重解读，实现认识和思想上的提升。

在教学设计上，我主要安排了三个教学环节：

一是诗文回顾，了解苏轼的多彩人生，力图让学生通过综合以往学过的作品，在头脑中勾勒出较为清晰、完整的苏轼的形象；二是解读文本，在翻译、背诵的基础上，通过独立探究和相互交流，理解文字含义，品读作品内涵；三是拓展延伸，把作品放在苏轼的人生历程中予以关照，最终实现“读文”和“读人”的统一。

另外，在整个教学中我没有使用多媒体，而是有时为学生朗读某些书或文章中的相关段落，之所以采用这样的办法，是不想破坏整个教学的节奏和氛围。

教学实录

师：

有人把苏轼和中国文学史上的一些重量级人物作了一番比较，得出了这样的结论（翻开黄玉峰《说苏轼》）：

“与屈原比，苏轼多了一分自我，少了几分愚忠；与陶潜比，苏轼多了一分经历，少了几分寒闲；与韩柳比，苏轼多了一分豁达，少了几分悲观；与李白比，苏轼多了一分责任，少了几分狂漫；与杜甫比，苏轼多了一分大度，少了几分怨言……”中国的读书人对苏轼似乎有一种本能的亲近，他的许多作品大家也一定很喜欢；不过，我对今天的课不抱乐观的态度，主要是因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。

现在，我就作个调查，自认为了解苏轼的同学请举手！

师：

（指一个举手的同学）你认为自己比较了解苏轼？

生：

（点头）

师：

我的问题是，八年级上学期我们学过他的哪一篇作品？

（这个问题显然出乎他的意料，他有点不知所措；其他同学笑，大有“幸灾乐祸”的意味）

生：

（思考了一会儿）《记承天寺夜游》！

师：

还能背下来吗？

在我的印象中，初中老师对背诵的要求是很严格的。

生：

记不大清了。

师：

我们一起尝试背一下。

（老师大声背诵，学生跟着老师背）

师：

（指一名学生）八年级下学期，学过苏轼的一首词，还记得篇名吗？

生：

……

（有学生小声提醒：

《水调歌头》，学生恍然大悟）

师：

刚才提到的那些作品都是初中时学到的，进入高中之后，我们还学习了苏轼的哪些作品？

生：

《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》。

师：

刚才上课的时候，我说，我对今天的课不抱乐观的态度，因为，我担心大家不能真正读懂苏轼。

现在，我多少有一点儿信心了。

师：

老师读一遍课文，大家要注意句读和字音。

（老师读《游沙湖》，学生听读，偶尔作记录）

师：

大家为自己的同桌朗读一遍课文，同桌一定要及时指出对方的错误。

开

始！

（学生相互读课文，纠正错误）

师：

从字面上看，这篇文章的难度似乎不算大。

“左邻右舍”在一起商量商量，看看能不能把课文翻译出来。

如果有哪个句子不能确定，或者有争议，就把它标记出来，一会儿我们一起解决。

（学生分小组翻译课文）

师：

大家在翻译课文的时候，有没有遇到什么麻烦？

生：

“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也。

”这句话是什么意思？

师：

有没有哪位同学能解决这个问题？

生：

我用手当嘴，您用眼睛当耳朵，都是这个时代的怪人。

师：

（追问）“我用手当嘴”是针对什么说的？

生：

……

师：

（追问）“您用眼睛当耳朵”又是针对什么说的？

生：

……

师：

（追问）为什么“我们都是怪人呢”？

生：

……

师：

看来，字面上翻译出来了，似乎也对了，但并不一定就真的懂了。

大家想一想老师的这几个问题。

发表发表你的看法！

“左邻右舍”也可以交流交流。

（学生讨论了一小会儿，似乎没有得出什么有价值的结论）

师：

要想弄懂这个问题，首先要弄明白“安常虽聋，而颖悟绝人，以纸画字，书不数字，辄深了人意”究竟是什么意思。

“以纸画字”的是“苏轼”，还是“安常”？

（学生对此有点儿争议）

师：

“别人在纸上给安常写字，写不上几个字，安常就能懂得别人的意思”；“安常在纸上写字，用不了几个字就能说中别人的心事”。

这两种理解，你觉得哪一种更合乎情理？

生：

第一种。

师：

安常只看别人写下的不多的几个字，就能猜中对方的意图，所以苏轼说他“颖悟绝人”。

”余以手为口”如何理解？

生：

因为安常耳聋，我无法用语言和他沟通，只能通过写字和他交流，因此苏轼说“以手为口”。

师：

苏轼为什么说他和安常都是“异人”呢？

（学生讨论）

师：

苏轼在被贬黄州的最后一年，侍妾朝云为他生了一个儿子，取名苏遁。

在孩子出生的第三天，苏轼写了一首《洗儿》诗：

“人皆养子望聪明，我被聪明误一生。

惟愿孩儿愚且鲁，无灾无难到公卿。

”从中你读出了苏轼怎样的情绪？

生：

发牢骚。

师：

从这个角度看，“余以手为口，君以眼为耳，皆一时异人也”是否就能理解了呢？

生：

我的手，也就是我写的字，传达出我内心的想法，我写的东西和我心里想的是一致的，你看到了，内心能够很好地领会，没有歪曲，这本应该是正常的事情；可是，现实生活中，尤其是官场中却不是这样，说的和心里想的不一样，看到了却不能明察真相，甚至故意曲解，这样的现象是普遍的。

师：

很好！

我来概括一下：

如果一个人的“口”能像我苏轼的“手”一样传达心声，不用来造谣中伤，我的命运就不至于如此坎坷；如果一个人的“耳”能像安常的

“眼”一样明察是非，不轻信谗言，我也不至于蒙冤受屈。

师：

还有问题吗？

好，现在我们齐读、背诵课文。

（学生开始读、背课文）

师：

现在，我们已经能把课文完整、准确地背诵了，但这还不能表明我们把文章读懂了。

接下来，请大家结合你喜欢的词句加以点评。

（学生自由阅读）

生：

我比较喜欢“谁道人生无再少？

君看流水尚能西！

休将白发唱黄鸡”。

这里面流露出非常乐观的情绪。

苏轼经历了人生的磨难之后并没有消沉，而是能够把自己从痛苦的深渊里解救出来，这一点非常了不起。

相比之下，我们有些人遇到一点点挫折、坎坷就自暴自弃，显得太可怜也太可笑了。

师：

好！

苏轼的乐观是有质量、有分量、有厚度、有内涵的乐观，是经过苦难淬炼之后的自我超越。

老师为什么会得出这样的结论呢？

生：

因为诗人经历了“乌台诗案”，现在被贬黄州。

师：

谁能给大家讲一讲“乌台诗案”呢？

（学生七嘴八舌，相互补充，虽不完整，但也能说出个大概）

师：

一些人之所以把苏轼作为攻击的对象，一方面是出于对苏轼反对新政的痛恨；另一方面则是出于对苏轼的恐惧，因为他的文章写得又快又好，影响极大；第三方面，其中或许还掺杂进了文人相互倾轧的险恶与卑鄙。

1079年7月28日苏轼被捕，在4个多月里，苏轼受到了非人的折磨与羞辱。

好在宋代有不杀士人的传统，12月29日，判决书下来了，他被贬为黄州团练副使，限制居住，不得擅离，无权签署公文。

除夕这一天，出狱，在牢中关了130天。

第二天，就是正月初一，在人们欢庆新春的喜悦