南川市第三中学课时教案.docx
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南川市第三中学课时教案
南川市第三中学课时教案·八下语文
授课时间
第4周星期三2006年3月8日
总第18课时
课题
21、与朱元思书
(1)
课型
预习课·自学
教学目的
知识与能力目标:
1、了解一些文言知识,积累一些常见的文言实词、虚词、句式;
2、了解作者和写作背景;
过程与方法目标:
3、自学课文,疏通文意;
4、感受文中所描写的富春江独特的自然美景;
情感与价值目标:
5、激发学生热爱祖国大好河山的感情。
重点
目标1、3
难点
目标4
教学准备
小黑板
教
学
过
程
教学内容
活动形式
一、引入
我们伟大的祖国,山河壮美,无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝,装扮着中华大地,引得历代文人墨士为之歌唱。
南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文,《与朱元思书》就是其中一篇,让我们一起走进那风光旖旎的富春江。
二、自学、预习
(一)字词
缥(piǎo) 湍(tuān) 轩(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng)
嘤(yīng) 鸢(yuān) 窥(kuī) 柯(kē)
风烟俱净:
全,都。
任意东西:
任凭江流飘荡而或东或西。
一百许里:
余。
天下独绝:
极顶。
急湍甚箭:
湍,急流。
甚,胜过,超过。
泉水激石:
冲击,冲刷。
好鸟相鸣:
美丽的鸟儿。
在昼犹昏:
犹如,如同。
(二)作者简介及写作背景
吴均,字叔庠,吴兴故鄣(今浙江安吉)人。
生于宋明帝泰始五年(469),卒于梁武帝普通元年(520)。
家世寒贱,均好学而有俊才。
沈约曾见其文,颇为赞赏。
天监初,柳恽任吴兴太守,召他为主簿,常与他赋诗。
后为建安王萧伟记室,升国侍郎。
入为奉朝请。
他曾表求撰写《齐春秋》,完稿后上呈武帝,武帝恶其实录,“以其书不实”,命焚毁。
后奉诏撰写《通史》,未就而卒。
事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。
今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》,中华书局1983年出版),可供参考。
教师直接导入,板书课题。
络列出来,让学生查阅资料书等,小组完成。
可由学生查阅资料完成,教师作以归纳。
教
学
过
程
教学内容
活动形式
吴均生活的南北朝时期,政治黑暗,社会紊乱。
一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林,避世隐居。
吴均一生仕途也不如意。
梁武帝时,他因私撰《齐春秋》武帝恶其实录,焚其稿,免其职。
他在《与顾章书》中说:
“仆去月谢病,还觅薜萝”表明自己辞官引退后,将要到石门山去中去隐居。
因此,这篇文章不单纯是写景,而是寓情于景,在写景的字里行间,抒发作者当时的情感。
(三)自学课文,疏通文意
补充注释:
风烟:
指烟雾。
共色:
同样的颜色。
俱:
都。
许:
附于数词之后,表约数,相当于“光景”“左右”。
独绝:
独一无二;绝,到了极点。
从流飘荡:
乘着船随着江流飘浮荡漾。
这句是作者叙述自己的行动的,省略了主语。
缥碧:
青白色。
急湍:
急流的水。
直视无碍:
一直看下去,可以看得很清楚,毫无障碍,这是形容江水非常清澈。
寒树:
使人看了感到有寒凉之意的树。
负势竞上:
凭依(高峻的)形势,争着向上。
这一句说的是“高山”,不是“寒树”。
轩邈:
轩,高;邈,远。
这两个字在这里作动词用,意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。
泠泠:
形容水声的清越。
相鸣:
互相和鸣。
戾天:
到天上;戾,至。
息心:
平息热衷于功名利禄的心。
经伦:
筹划、治理。
忘反:
流连忘返;“反”同“返”。
横柯上蔽:
横斜的树枝在上边遮蔽着。
上,在上,名词作状语。
犹:
好像,如同。
交映:
互相掩映。
(四)文意理解
再读课文,体会对富春江的描写。
亦可由学生查阅资料完成,教师作以归纳。
这是本堂课的重点部分,需要花较长的时间。
明确让学生去查阅资料书。
布置作业
完成相应的资料部分。
板书设计
预习无固定板书,以字词展示为主。
教学后记
南川市第三中学课时教案·八下语文
授课时间
第4周星期四2006年3月9日
总第19课时
课题
21、与朱元思书
(2)
课型
新授课1
教学目的
知识与能力目标:
1、进一步掌握积累一些常见的文言实词、虚词、句式。
;
过程与方法目标:
2、指导学生积累文言知识,重视朗读训练,逐步提高文言文的朗读和翻译能力;
3、品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美,培养对语言文字的感悟能力,逐步提高鉴赏水平;
情感与价值目标:
4、激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情,培养健康的审美情趣。
重点
目标2、3
难点
目标3
教学准备
多媒体
教
学
过
程
教学内容
活动形式
一、导入
富春江的风光视频
吴均的《与朱元思书》为我们留下了独具特色的富春江景,让我们细心体味、尽情观赏。
二、新授
(一)预习回顾
1、作者简介
2、字词巩固
韵有时见日轩邈
嘤缥碧横柯窥谷
鸢和鸣戾天经纶
从流飘荡互相轩邈:
蝉则千转不穷窥谷忘反
天下独绝猿则百叫无绝
(二)听范读课文,齐读课文。
(三)文意疏理
俱:
全,都.净:
消失干净.共色:
一样的颜色。
从:
顺,随。
东西:
名词作状语,向东或向西。
自:
从。
至:
到。
许:
表约数。
独绝:
独一无二,绝妙。
……
(四)文意理解
再读课文,思考:
文章的3个自然段分别写什么?
3段是什么关系?
明确:
第1段:
概括从富阳至桐庐的奇山异水。
播放多媒体视频。
由学生回答。
出示幻灯片。
学生完成在作业本上,当堂订正。
听读,齐读。
由学生完成。
教师只作适当点拨。
幻灯片7-16
小组讨论学习。
教
学
过
程
教学内容
活动形式
第2段:
描写异水。
第3段:
描写奇山。
3段的关系是:
总——分。
再思考:
1、水异在何处?
用了哪些方法?
2、作者从哪两个方面描写奇山?
作者有什么感受?
明确:
见下板书。
三、本堂小结:
从视频材料中感受富春江的美景。
小组讨论学习,教师作适当点拨。
播放多媒体视频。
布置作业
完成相应的资料部分。
板书设计
水皆缥碧正面描写
清澈千丈见底静态
水异游鱼细石,直视无碍。
侧面描写
急湍甚箭
流急动态
猛浪若奔
皆生寒树
负势竞上
视觉互相轩邈
争高直指
息心忘反
山奇泉
鸟
听觉蝉
猿蔑视功名
宁静淡泊
热爱自然
教学后记
南川市第三中学课时教案·八下语文
授课时间
第4周星期五2006年3月10日
总第20课时
课题
21、与朱元思书(3)
课型
新授课2
教学目的
知识与能力目标:
1、加强文意,增强学生的阅读能力;
过程与方法目标:
2、深入赏析,体会文章的艺术特色;
3、体验反思,理解课文主旨;
情感与价值目标:
4、培养健康的审美情趣。
重点
目标2
难点
目标2
教学准备
教
学
过
程
教学内容
活动形式
梁陈之际的吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜。
《梁书》本传说他:
“文体清拔有古气,好事者或效之,谓之吴均体。
”《与朱元思书》就是其代表作。
这篇文章是作者写给友人的信,可是却突破了一般书信的格式,非通常事务的叙述,亦无客套的絮语,而是奇山异水的描绘。
“风烟俱净,天山共色,从流飘荡,任意东西。
”开篇别开生面,新辟奇境,节奏明快,如陡板走丸,精彩夺人。
作者泛舟于浩浩江面之上,饱览着沿途悦目赏心的绮丽风光。
“风烟俱净”,写其天空之高爽明净。
作者从大处着眼,为下文的工笔描摹,勾勒出一幅背景。
同时,它又成为“天山共色”的陪衬。
“天山共色”,峻山耸入九天,挺拔秀劲。
仰视之时,天山相连,万里无云,共呈一色。
此乃“奇”山之隐喻。
“从流飘荡,任意东西”。
一叶扁舟于江水之上,不得不随波逐流。
这两句写水之自然奔流,舟之任意东西,已暗示此水之“异”,并隐喻了作者由此而产生的飘逸之情。
“自富阳至桐庐,一百许里,奇山异水,天下独绝。
”作者承上文扬起的文势一宕,要言不繁,交代出地点、距离,以及其特点──“奇山异水,天下独绝”。
至此,文章虽是简笔淡墨,然而,山水之形貌已初步显现出来。
紧接着,作者将文笔一挥,崛起描写之文字。
“异水”──“水皆缥碧,千丈见底;游鱼细石,直视无碍。
急湍甚箭,猛浪若奔。
”作者在此分两层写。
一是用夸张的手法写其秀美。
碧波荡漾,澄澈透明;鱼群穿梭,争与人乐,逗人游兴;细石垒垒,怪形异状,以奇引人。
鱼之动,使得山水别饶生趣;石之静,衬得鱼之娓娓可爱。
两者相映成趣,逼真欲现,给人以清美秀丽之感。
一是用比喻的手法写其壮美。
山高岭连,自然水之落差极大,成滔滔汩汩之势。
波光粼粼,水声轰鸣,置身于此山此水,怎不心胸壮阔,感情激越!
“奇山”──“夹岸高山,皆生寒树。
负势竞上,互相轩邈。
争高直指,千百成峰。
”这里没有铺写重岩叠嶂,奇壁陡削之状,而其遮天蔽日,横云割雾之形依然可见。
究其实,是作者巧妙地通过一个“寒”字体现出来的:
“寒树”缘无阳光温暖而来,无阳光是因为山之高。
“负势竞上,互相轩邈”。
寒树不畏天高气寒,顽强地生长,互比高低,给山增加了无限生机。
“争高直指,千百成峰”。
寒树直指苍穹,参差起伏,蜿蜒连绵,宛若山峰。
作者在此通过树的特点:
适寒、竞长、繁多的描写,突出了树之奇,也就显示了山之奇。
真可谓惨淡经营,别出心裁。
“泉水激石,泠泠作响。
”游览在江水之上,眼看水石相激,溅起朵朵浪花,耳闻泠泠泉声,谐婉动听。
这两句是文章之枢纽,由绘形写貌,过渡到摹声录音。
作者步步写来,层层墨染,境界递现。
画面转换,妙造自然。
“好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷,猿则百叫不绝。
”由奇山异水,引出鸟禽
本课主要以教师有声有色地朗读,以引起学生的想象,让学生领悟。
教
学
过
程
教学内容
的奇声异音。
鸟之鸣,婉转流丽,晶莹润畅,富有音韵之美,悦耳动听。
蝉、猿之声,在空谷传响,袅袅不尽,从侧面突出了山之拔地参天,连绵不断。
有奇山异水,有奇声异音,必有人之奇形异迹。
顺理成章,过渡自然;笔墨有序,环环相扣。
“飞戾天者,望峰息心;经纶世务者,窥谷忘反。
”具有一飞冲天雄心的人,看见这样的高峰,也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人,望见这样的山谷也要留连忘返,宁愿遁迹山林,不作凡夫俗子。
如果说文章前面是正面落墨,那么这里就是侧面着笔,通过衬托的手法,强化了山水诱人的力量。
文章至此似乎可以结束,然而作者又写出这样四句:
“横柯上蔽,在昼犹昏;疏条交映,有时见日。
”读者仔细咀嚼,方觉其妙。
一是起了反复渲染的作用。
写树木遮空,昼夜不分,既照应前面对寒树的描写,又给山水增加奇色异彩。
二是使结构更加严谨完美。
全文犹如作者放出的千里之线,这里又收回手中,绾接文章开头四句,总揽经纬,悠然而止。
《与朱元思书》在艺术上很有特色。
别具一格的构思。
文章没有出现人物,但又字字不离人物。
它给读者设计的环境和气氛是:
一只小船在富春江上随流而下,作者于船上饱赏着满目风光。
峥嵘的山石,浩荡的江水,挺拔的寒树,清厉的猿叫,给人以秀拔劲峭之感;漾漾的碧波,娓娓的游鱼,泠泠的泉声,嘤嘤的鸟语,久久的蝉鸣,显得清丽隽洁,令人读后如入诗画。
浑然一体的结构。
这可分为三方面来说。
形声兼备。
这篇文章时而山水之形显露画面,时而鸟禽之声喧于卷幅,做到形声兼备,意舒情畅。
“急湍甚箭,猛浪若奔。
”状波翻浪滚之形,闻震聋发聩之声:
“好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
”摹鸟语串串之声,宛见群鸟交欢之景。
文章就是这样写形写声,形中闻声,声中有形,臻入形声相融的意境。
虚实相间。
如果说“飞戾天者,望峰息心,经纶世务者,窥谷忘反”是虚写,那么前面则是实写。
实写一方面给人以具体的感受,又为虚写提供了依据;虚写进一步突出实写。
两者共同表现“奇山异水,天下独绝”。
同时文章又实中有虚,虚中见实。
具体描写时,给人广阔的想像天地,使其具有意境上简笔勾勒的美感;侧面虚写中含有形象,且从真实性角度看,又觉合情合理。
动静互见。
“蝉则千转不穷,猿则百叫不绝。
”表面看来似乎是写鸟禽声音,实质是以声音来反衬山林之寂静。
这是以动写静,寓视于听的手法。
“横柯上蔽,在昼犹昏。
疏条交映,有时见日。
”光线随枝条疏密而明暗,是因为人在船中,船随水行。
这是以静写动,寓动于静的手法。
骈散相间。
文章虽用骈体,但有散行句穿插其中,别具一番参差错落的韵致。
骈体文源于两汉辞赋,到了南北朝畸形发展,文风上绮丽浮靡。
但是,《与朱元思书》既不艰深晦涩,又不华辞丽藻,在重视形式美的同时,做到清新隽逸,疏畅谐婉。
这在当时形式主义泛滥的文坛上,确是难能可贵的。
《与朱元思书》这篇文章对祖国大好河山的描绘,给人以美的享受,艺术上的造诣,也是值得我们借鉴的。
布置作业
完成相应的资料部分。
板书设计
艺术特色
别具一格的构思
形声兼备。
浑然一体的结构虚实相间。
动静互见。
骈散相间
教学后记
本课时内容虽全来源于《教师教学用书》,但学生听来有味,余想,语文课堂为何不能是完完全全的欣赏课,在欣赏中,学生自然受到熏陶,也就从中学习到知识。