小学英语.docx

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小学英语

小学英语 “学困生” 的成因与对策

山丹县南关学校张玉环

目前,小学英语教学存在着个体差异两极分化日益严重现象：

好的学生越学越想学，而学困生则越学越感到厌烦，有的甚至想放弃英语学习。

这种现象出现在小学启蒙阶段，直接影响到他们终身的英语学习。

我们在教育教学中，应正确看待这种现象，对各种情况的学困生都要认真分析他们形成“学困”的原因，找出有效的对策帮助他们，引导他们逐步成长，引领他们“脱困”。

小学英语学科学困生产生的原因是多方面的，通过调查研究，可以总结为以下几个方面：

1.个人心理因素。

小学从三年级就开设英语课程，经过四年的学习，有的学生碰到过许多次失败，对英语产生悲观失望，形成了“我是个失败者”的消极自我意象。

这部分学生虽然智力并不低于成绩好的学生，但由于他们没有良好的行为习惯，缺乏自强、自主的进取精神和正确的学习动机，导致了“学困”的现状。

2.所使用的教材因素。

现行的英语教材是牛津版的，内容多要求高，对于我们农村学校的学生来说，难度非常大。

学生在三年级刚开始学习英语时，学习兴趣和积极性很高，随着教材的难度不断加大，学生就觉得越来越难学，慢慢就丧失了学习兴趣，甚至出现怕上英语课,产生厌学情绪,逐步形成“学困”的现状。

3.学校方面的因素。

小学英语教师严重缺乏,因此工作量普遍过重，跨年级、跨班级教学多，与学生接触时间少。

学校班级容量大，学生水平参差不齐，教师在教学过程中往往统一要求，难以照顾到不同水平、不同层次的学生。

有些学校领导不重视，把英语当成是一门副科，课时安排不够并且不合理。

4.家庭教育和社会因素。

有的家长文化水平不高，对孩子的英语学习无从指导也不重视，放任自流；有的家长对孩子从小就娇生惯养，过分溺爱；有的家长忙于工作而疏于教育，误认为老师就是上帝，一切都应该由老师去解决。

社会的不良风气、内容不健康的影视影响学生，使学生无心向学甚至厌学。

种种因素使学生形成“学困”的现状。

那么,我们可以采取哪些对策，让学困生尽快“脱困”呢？

我从以下几个方面抓起：

1.培养学生学习的兴趣，帮助他们树立自信心。

在英语教学中，教师要关心每一个学生的学习兴趣，特别是学困生。

要尽可能设计让学生感兴趣的教学活动，采用灵活多变的教法，充分调动他们的学习积极性。

同时还要注意课堂提问技巧，多给他们练习的机会，发挥他们的特长。

因人而异，让他们回答一些难度适中的问题，这样能让他们体验成功的喜悦，明白自己已经有了进步，使得学习起来就更有劲、更主动、更积极。

2.营造学习氛围。

给学困生营造一种愉快宽松的学习氛围。

在校园里，鼓励学生大胆说英语，尽量用英语进行交流，创设真实的英语语境。

如：

学生在进校园时用英语和老师问候；每周举行英语晨会，英语角等。

3.尊重学生，做学困生的良师益友。

教师要尊重学生特别是“学困生”的人格，多一些宽容和忍耐，消除“学困生”的心理障碍，建立和谐的师生关系，教师对学困生要多接近、关心、爱护，和他们交朋友，使他们逐步认识到老师是真心实意为他们好，从而产生对老师的信任，乐意同老师接近和交谈，愿意跟老师学习，增强了情感效应。

4.灵活使用教材，化难为易。

在教材存在内容多，难度大，要求高的情况下，教师可以灵活使用教材，有选择性地使用教材，如根据英语课程标准要求，在一定范围内选择与我们生活密切相关的内容，使学生在熟悉并感兴趣的情况下，发挥自己的最大潜能。

5.家校齐抓共管。

搞好家校联系,对转化学困生有着重要意义。

教师可以通过召开家长会、定期家访、平时电话联系等方式主动与学困生的家长联系沟通，帮助家长树立科学的教育观念，掌握科学的教育方法。

6.合理评价。

对学生的评价要变单一的评价方式为多元评价方式。

在评价主体上，将学生自评、互评、家长评与教师评相结合，形成共同参与的互动式评价方式，避免教师的主观臆断。

在评价中可采用诸如行为观察、情境测验、学习日记、开放性作业以及建立学生成长记录袋等开放性的评价方法。

总之，我们要带着“没有教不会的学生,只有不会教的老师”这样的信念去对待学困生,不断寻找能使这些学困生发挥其自身潜能的教学秘诀，并坚持“精诚所至，金石为开”的古训，持之以恒,循序渐进,常抓不懈地去扶持学困生，使他们彻底脱困，并一步步走向优等生的行列。

如何帮助学困生克服英语学习上的心理障碍

作者：

张玉环  　

“学困生”，顾名思义，就是学习困难的学生。

学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。

我校是一所农村初中部学校，大部分学生来自农村,近几年外来务工人员子女的比例越来越大，随着生源问题的困扰，学困生越来越多，尤其是英语学困生居多。

这是农村初中英语教学普遍存在的现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。

英语学习困难的学生，往往智力因素与其他学生并没有显著的差异，大多表现为不愿学，不想学，对英语学习不感兴趣；上课精神不集中，喜欢开小差；他们感到作业负担过重，缺乏学好英语的信心；对英语产生厌倦情绪，有的甚至放弃学习英语；在学习英语的过程中存在着这样那样的心理障碍，影响了英语学习的提高。

随着英语学困生的增加，抓好学困生的转化，帮助学困生克服英语学习中的心理障碍，对其进行必要的心理辅导，使他们从困境中走出来，使其各种素质得到充分的发展，成为广大英语教师必须认真对待和研究的问题。

一、英语学困生的基本类型

根据学困生“英语学习困难”的具体内容，可以将英语学困生划分为：

品行型、学业型、混合型，并在实践中将不同的英语学困生归入相应的类型。

1、品行型

品行型学困生的突出表现是不遵守学校的规章制度和社会公德规范，影响英语课堂或者影响组织与管理，欺侮同学或者顶撞英语老师，给英语教育教学带来极大的困难。

造成其品行差的原因主要是心理方面的原因，比如道德认识模糊，道德意志品质差，在外界的不良诱惑下易激动、难自控，易走极端，以自我为中心，有强烈的叛逆精神。

消除其心理障碍是实现转化的关键。

2、学业型

学业型学困生的突出表现就是学业成绩差，难以跟上英语教学进度，参与英语学习活动不积极。

造成其学业差的原因一般有：

学习基础差、学习方法不恰当、学习习惯不良等。

由于其学业差，常常使他们学习英语的自信心受到打击，转移自己的精力，以求在其他方面表现自己的“才干”，导致行为习惯逐渐变差，在转化中，要防止由学业型向学业、品行均差型转变。

3、混合型

混合型学困生的典型表现是品行与学业均差，在班级中的负面影响特别大，教育转化的难度大。

其成因往往是品行与学业相互影响，由某一方面差导致另一方面差，即：

或者是长期学业差造成品行差；或者是长期品行差而导致学业差，从而使其品行与学业均差。

抓住一点，由点及面，是其转化的主要思路。

二、英语学困生心理障碍的成因

1、中小学英语衔接不良

小学和中学英语教学是不可分割的两个部分。

小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接升到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

由此升入初中的学生英语水平严重分化，给农村初中英语教学的开展首先就铺设了一个极不牢固的基础。

2、学生基础差，学习方法运用不当

由于村小的师资、教学条件相对薄弱，多数的小学生在小学阶段就没有得到良好的教育，学习基础不扎实，特别是拼音能力差，对语言反应速度较慢，影响了英语学习。

而且农村的学生性格都比较内向，沉默寡言，思维不活跃，不愿意主动向老师请教问题。

这些不利因素都限制了他们对英语的学习兴趣，缺乏学习的动机，导致其英语水平低下。

3、家长文化水平低，教育方法不当

在农村多数学生家长只有初高中甚至小学的文化水平，绝大多数家长不懂英语，认为学英语在农村没用，因此，对子女学习英语也不重视。

这样就严重地挫伤了农村中学生学习英语的积极性。

有的家长平时忙着上班工作，一有空就搓麻将打扑克，对孩子放任自流，学生在家里从来都不读英语、不做英语作业、不听英语录音，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而有的家长则相信“棍棒底下出尖子”，孩子考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒加身，以为这样孩子就会听话，用心学习。

家庭条件的限制导致学生没有交流的对象，作业中遇到的问题得不到及时的辅导和解决。

日积月累的问题使学生对英语产生厌倦情绪，最终选择放弃学习英语。

4、教师教法不当，缺乏对学生的理解和关爱

在英语教学过程中，有的教师因循守旧，采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，不考虑、不尊重、不调动、不充分发挥学生的自主能动意识和能力；有的教师有着“恨铁不成钢”的期望，在教学方式上不注意学生的感受，对于犯错误的学生严厉训斥和指责，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊；有的教师对全体学生不能一视同仁，在课堂上对学困生不闻不问，缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通。

所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生。

三、英语学困生的转化策略

1、抓好中小学英语教学的衔接问题

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡；经常与小学英语教师相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英

语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，有目的地设计可行性的英语教学方案。

探讨的内容包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量

家庭是青少年成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。

在对学困生的研究中发现，多数学生家长文化水平低，不懂英语，他们大多忙于工作、生意而无暇顾及子女的教育，对孩子放任自流，他们根本没有心思辅导子女的功课，更没有能力敦促子女学习英语；而一旦发现自己的子女学业荒废或考试成绩不理想，就破口大骂，或者棍棒相加，落后的家庭教育观念，简单粗暴的教育方式，在很大程度上制约着学生的身心健康发展。

教师要主动与家长取得联系，采用多种方法对学生家长进行指导，以提高家庭教育的质量，为防止学困生的产生和学困生的转化创造有利条件。

3、理解尊重，帮助学困生寻找自信心

学困生表现差、存在的问题多、经常犯错，这是很正常的。

在教育实践中教师应改变那种对待学困生偏于严厉的态度，坚持做到“容短扬长”。

无论什么时候，都要把学困生看成独特而有价值的人，即接纳他的长处，又容忍他的短处，为学生的成长创造一个安全温暖的环境。

特别是对于学困生的优点，教师要及时肯定给予鼓励，并因势利导，当他们犯了错误以后，应了解情况，及时疏通、帮助、既解决他们的困难，更调整好他们的心态，使他们能够发现、认识到自己的优点，激发自信心，进而使学困生情绪上放松、消除师生之间的敌对情绪，产生一种积极向上的愿望。

4、个别辅导，帮助学困生形成能力

个别辅导有利于帮助学困生掌握英语学习技能，进一步提高学习英语的自信心。

针对学困生的不同表现，施行个别辅导是实现由表及里、由浅入深地转化学困生的重要手段。

（1）追本溯源，对症下药

冰冻三尺，非一日之寒。

学困生长期处于落后状态，造成了其心理的长期自卑与麻木，这要求在教育转化实践中尤其要重视激发他们的自信心和对学习、对道德规范、规章制度的认同感。

许多学困生并不是一开始就心甘情愿地“后进”，而是他们没能掌握科学的学习方法，使他们在学业、品行等方面无法完成应该完成的任务。

这时，教师对他们的方法指导就显得尤为重要。

（2）分类要求，循序渐进

在对学困生的转化过程中，应针对他们的特点，分别提出不同的要求，力求适合他们的能力水平：

遵循“简单的任务→一般任务→复杂（困难）任务”的呈现顺序，引导学生在解决具体问题的过程中发展自信心和提高解决问题的能力。

学困生的转变切忌操之过急，否则将增加其转化的难度，削弱转化的效果。

5、适时强化，帮助学困生走向自律

教育的长效性差是学困生转化过程中非常容易出现的一个问题。

当学困生得到一定程度的教育转化后，抓住有利的教育时机，及时强化学困生的行为养成，对增强教育实效性有着重