探究活动课.docx

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探究活动课

探究活动课“黑暗”的西欧中世纪—历史素材阅读与研讨

一、活动目标

1．知识与能力

通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。

培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力。

2．过程与方法（学法指导）

（１）确定选题

帮助学生明确本课的活动目的、活动任务。

建议教师根据学生的兴趣和实际，指导学生在广泛阅读和小组讨论的基础上，确定本组总结报告的最佳选题。

（２）收集资料

以课本背景资料为主，指导学生进一步搜集相关资料，广泛阅读。

建议教师组织学生确立具体研究计划、结题计划。

（３）分析资料

教师向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论的形式，小组代表在课上做阅读讨论报告，对阅读材料进行归纳总结。

（４）成果展示

可以各种方式，评比展示各小组的文字总结报告。

3．情感态度价值观

（1）通过参与本课活动，使学生认识到西欧封建制度是中古欧洲历史的一项核心内容，西欧封建制度的核心内容是西欧封建等级制度。

在整个中古时期，罗马天主教在经济上占据当时西欧土地的三分之一，政治上与世俗王权分庭抗礼，在思想文化方面形成一元垄断；城市是文明形成的一个重要标志，西方文明与东方文明在许多方面存在着明显的差异，其根源因素有很多就是城市造成的。

英国的等级代表制在制约封建王权、建立资本主义政治制度的斗争中起到了重要作用，成为西方近代议会制度的起源。

（2）通过小组活动的形式，使学生体会到合作学习的优势，并以此增强学习的兴趣。

二、分析与建议

1．内容分析

本课内容安排在学生学习完前两个单元后进行，在学生掌握“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的基础上，以阅读、研讨历史素材的学习方式，对西欧封建社会的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点进行探究。

从而为下一单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”补充必要的背景知识。

因此，建议教师要从教材的章节结构为切入点，宏观把握本课在本册课本中的地位，并根据学生的实际水平，引领学生体味课本编排的体例特点。

在学生已建构的“古代中国的政治制度”“古代希腊罗马的政治制度”的知识基础上，教师可从学生的知识储备入手，以“西欧封建社会的特点是什么？

”为思考题，引入本课的活动。

2．活动形式

本课为探究活动课，在活动的准备阶段，学生主要以小组为单位进行活动。

教师首先要指导学生广泛阅读背景资料及其搜集的相关资料，要充分调动学生的积极性和创造性，帮助学生确定好选题，教师协调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。

建议教师在此阶段要对学生在资料的搜集和整理上，做适度的指导。

若课时允许，可用专门的课时来进行资料的搜集和分析，以解决本课难点。

在活动的成果展示阶段，对学生的活动成果要及时用各种方式展示出来。

建议教师组织学生将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：

可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。

3．史学方法

通过本课活动，使学生学会获取史料、运用史料的基本方法。

如何在浩如烟海的新闻评论中寻找史料，并运用它来说明自己的观点，应该是本课学习活动所培养的一个重要目标。

建议教师应首先对此有较深厚的知识功底，熟悉各类资料的查询方法，特别是利用计算机网络的查询优势进行查询的方法。

其次，教师要加强对学生进行史料鉴别和比较的指导，认真分析西欧封建社会的政治特点，并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。

三、案例设计

（一）教学设计

本课关于教师教法的问题：

本课为探究活动课，建议教师不仅要注重活动成果的展示，更要注重成果展示前的准备过程。

这一思想也应体现在对学生的评价中；不仅要充分发挥学生的主体作用，还要注意教师在活动中每一个环节的主导作用。

对活动课的每一个环节，教师要给予学生一定的指导，提出指导性意见。

特别是在成果展示前的阶段，在资料的收集及阅读、选题的确定等环节中，教师要随时把握学生的活动进展，对进展中可能出现的各种问题及时进行指导和帮助其解决。

例如，在确定选题时，教师要帮助学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题，要适时地向学生介绍搜集资料的途径、整理资料的方法、以及运用资料表达自己观点的方法。

若课时允许，可安排1至2课时进行指导。

在发言稿的撰写过程中，教师要指导学生根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。

语言要简洁流畅，富有学科特色。

建议教师还要注意充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。

实际上，每一位学生的能力均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。

在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。

活动最后，建议教师要做好总结和评价，根据学生的活动实际，灵活安排各种形式的总结评价，激励学生的学习兴趣。

本课关于学生学法的问题：

学生的学习基础、学习习惯以及学习能力均有所不同。

就本课的内容、形式，建议教师在进行学法指导时，要注意以下问题：

学习兴趣的培养：

本课的学习活动将所学的历史知识与现实很好地结合起来，是运用历史知识解决现实问题的最好实例。

可以说，本课学习成果的好坏，在很大程度上取决于学生对本课内容和形式产生兴趣的多少。

但学生的学习兴趣不是一朝一夕就可以培养出来的，它需要教师在平时进行点滴的培养。

特别是历史课，教师应注意将历史与现实结合，融入平日的教学。

对时事政治、经济、文化的关注，并做出自己的分析、评论，还应纳入世界史的学习中。

实际上，这是大多数学生的兴趣点、关注点，是学生学习和教师教学可以利用的一个最好的切入点。

获取史料的基本方法：

如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。

在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。

师生间、生生间可以就自己在图书馆、计算机网络信息中查询资料的经验进行交流，共同分享自己和他人的经验。

（二）教学案例

1．课题准备

（1）知识准备

了解古代中国的政治制度及其特点；了解古代希腊罗马的政治制度及其特点。

（2）研究方法

明确本课的学习任务：

通过对历史素材的阅读与研讨，利用所读资料，进行归纳总结，完成论题“西欧封建社会的政治特点”。

再进一步明确：

阅读与搜集的历史素材范围。

除课本提供的素材外，还可以从哪些方面、以何种方式广泛收集历史资料。

如讨论交流法（确定课题等）；资料调查法（利用网络、书籍等资料信息）等。

2．活动实施

（1）分组：

在教师的指导下，让学生按照实际情况自由组合，以4—7人为宜，将小组人员分工情况上交教师。

（2）收集资料：

除课本已有的素材外，各小组按照教师所介绍的资料收集方法，多渠道地收集历史素材，并注意记录素材的原始来源。

（3）分析资料：

通过阅读──分析──归纳──总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析。

指导学生通过材料认识到：

西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：

英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任务留到近代才解决；西葡两国是第三种类型，即在中世纪被阿拉伯帝国柏柏尔人所征服，经过七百多年长期艰苦的收复失地运动，最后到15世纪末才把阿拉伯人赶出去，西班牙形成王国，葡萄牙则成为独立的国家。

西班牙、葡萄牙虽然最后也形成统一国家，但是走过的道路与英法不同。

（4）小组内交流：

以小组交流的形式，对论题“西欧封建社会的政治特点”确定分论点及论据，并以文字稿的形式准备出本小组的探究活动成果。

3．成果展示

将活动各阶段的照片、发言代表的发言稿、教师及学生评语等以各种形式展出，例如：

可出黑板报、活动课专刊、制作成网页发布在学校的网站上等。

四、活动资源库

法兰克王国的建立和扩张

法兰克（意为勇敢的、自由的）人是日耳曼人的一支，散居在莱茵河下游，其中，居住在三角洲的称萨利克（海滨）法兰克人，居住在两岸平原的称里普阿尔（河畔）法兰克人。

3世纪，法兰克人越过莱茵河进入高卢。

4世纪，以罗马同盟者的资格定居在高卢东北部。

5世纪下半期到6世纪初，在克洛维（465—511）统率下，经过不断的武力扩张，建立法兰克王国，占有了罗马在高卢的绝大部分领土。

克洛维原是萨利克（海滨）法兰克人部落联盟的军事首领，为人有才能，但凶狠、残暴，在战争中不断加强自己的权力。

486年，在苏瓦松（今法国北部）附近击溃素有“罗马人之王”美称的西罗马将领夏格里斯，夺得塞纳河和卢瓦尔河之间的土地，为法兰克国家奠定了基础。

在苏瓦松分享战利品时，克洛维曾要求在自己份外的一只精致、美丽的广口瓶，这是违犯部落习惯的，因为军事首领只能同普通战士一样通过抽签分享战利品，所以当一个战士用战斧击碎了那只瓶子，并说：

“除了你自己抽中的那份东西以外，这只瓶子你一点也拿不到手”时，克洛维只好默然离去。

可是，只过一年，他就在检阅军队时，故意责备那个战士没保管好武器，当众用战斧劈开了战士的头颅，这意味着他已由军事首长转化为真正的国王了。

493年，他与笃信基督教的勃艮第公主结婚。

496年，他在斯特拉斯堡附近击败了原居住莱茵河中上游的阿勒曼尼人，占领了他们原住地的北部。

这年圣诞节，他率3000亲兵在兰斯教堂接受基督教洗礼，成为日耳曼人第一个基督教徒国王，实现了法兰克王权和教会结合的重要政治步骤，他因此提高了地位和声望。

在教会支持下，500年，他加兵勃艮第人。

510年，在普瓦提埃附近击败西哥特人，不但占据了卢瓦尔河以南地区，还南进波尔多。

为独占胜利果实，他又用阴谋和武力，降服或铲除了其他法兰克王公，当他45岁时，在悲叹自己成为孤单一人声中，死于巴黎。

克洛维死后，他的子孙又先后征服图林根、勃艮第王国，合并高卢东南的普罗旺斯和西南角的加斯科尼。

在此期间，法兰克人也从原始社会末期氏族制度解体和阶级开始产生的阶段，过渡到农村公社，在农村公社解体的过程中，法兰克社会封建化。

法兰克王国成为西欧最强大的国家。

查理曼帝国的分裂

查理曼死后，他的儿子“虔诚者”路易继承皇位，为争夺分布全国的皇室领地、政权和臣属，父子纷争，兄弟相残，贵族叛乱，中央政权已徒有其名。

路易死后（840），他的三个儿子罗退耳、日耳曼人路易和秃头查理，重又厮杀起来，直到843年，正式缔结凡尔登条约，帝国三分：

斯海尔德河和缪斯河以西地区，归秃头查理，称西法兰克王国；莱茵河以东地区，归日耳曼人路易，称东法兰克王国；介于东西法兰克之间，北起北海，南至意大利中部，包括罗讷河流域，归罗退耳，罗退耳并承袭皇帝称号。

后来，东西法兰克和罗退耳领有的北部意大利，分别发展为德意志、法兰西和意大利三个国家。

英吉利王国形成

不列颠最早的居民是伊比利亚人，公元前700年左右，凯尔特人从欧洲大陆进入不列颠，罗马军队曾三次侵入不列颠，一度加以占领，但5世纪初，为抵御日耳曼人，撤回了驻军。

约449年，盎格鲁·萨克森人来到不列颠，他们征服凯尔特人的过程持续了150年左右。

起初盎格鲁·萨克森人建立起许多小国，7世纪初，并为七个王国，经过兼并战争，到829年威塞克斯国王把各王国联合在自己政权之下，开始形成统一国家，从此才有英吉利这个