人教版二年级数学错题集解析.docx

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人教版二年级数学错题集解析

人教版二年级数学错题集解析

【题目描述】1米-20厘米=（ ）厘米

【错例】1米-20厘米=19厘米

【错误分析】学生对于长度单位的换算不熟练，少数学生20-1来解决。

【解决对策】这是学生对单位的认识不够强烈，要强调统一单位后相加减，多做一些单位换算的提加以强化

【题目描述】3个5相加的和是多少？

【错例】3+5=8

【错误分析】因为之前学过加法，对“和”字比较敏感，看到和就会想到加法，加上读题不认真就直接写成3+5=8.

【解决对策】强化学生认真读题的习惯，“3个5相加”是表示5+5+5=5X3,是我们最近学习的乘法，并列出表示“3+5”的题目“3与5的和是多少”形成对比，帮助学生理解题意。

【题目描述】计算一下一个月（30天）有多少小时?

【错例】30×60=1800（小时）

【错误分析】原因1：

没理解一天是24小时而不是60小时。

【解决对策】要求学生认真对题，并且强化一天24小时这个概念，还可以出个题目：

“一天又多少分钟”对比强化。

【题目描述】

【错因分析】老师在教学的过程中，没有透彻的让学生明白为什么要这样列综合算式，哪里改打括号，为什么有些地方不用打括号。

有些学生不知道哪里要打括号直接所有的地方都打括号，有些学生甚至不知道什么是综合算式。

（最主要的原因是混合运算的运算顺序不太熟，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的）

【解决对策】在前面混合运算的运算习中打好基础，老师要让学生明白打不打括号是根据运算顺序来确定的。

在此基础上，老师多几次完整的示范操作。

【题目描述】

【正确解答】50÷8=6（天）……2（个）6+1=7（天）

【典型错例】50÷8=6（个）……2（天）

【错因分析】

（1）单位容易混淆，像上题中有些学生不知道商和余数的单位是天还是个。

（2）不明白为什么六天还要加上一天，有些题目也不用加1，学生会加1。

比如：

一辆汽车有4个轮子，30个轮子最多可以安装（）辆车。

【解决对策】在上有余数的除法第二课时时应该着重强调单位：

50÷8=6（天）……2（个）就是50个灯笼每天做8个，做6天后还剩两个没做完，所以剩下的两个还要花一天的时间去做6+1=7（天）。

【题目描述】有一排棋子，按照“四黑两白”的顺序排列起来，第30颗棋子是（）色，第五十颗棋子是（　）色。

【错因分析】

１）不列除法算式，直接写颜色。

２）当余数为0时，学生会认为与第一颗的相同。

３）余数不为零的情况，学生容易觉得是跟商有关。

【解决对策】老师在学生做这类题时要求学生一定要列出除法算式：

３０÷６＝５（组），５０÷６＝８（组）……２（颗）。

老师应该让学生体会整除时（余数为０时）应该与每组的最后一个相同，有余数的情况下是与余数的颜色相同，而与有几组（商）没有关系。

【错题3描述】

【错因分析】学生认为余下的3颗是要减去的。

没有想到余下的是在小红手里的糖。

因此不是减少，不能用减号，而是加上。

【解决对策】平时要培养学生审题的习惯，好好分析题目条件。

【题目描述】妈妈买一盏52元的台灯。

（1）如果妈妈付的全是10元，她最少要付（）张10元。

（2）如果妈妈带的钱正好够买这盏台灯，她最多带了（）张10元。

【错因分析】第1题：

学生可能受数的组成的影响，52里有5个十和2个一忽视给出的条件“妈妈付的全是10元”即妈妈不可能有零钱，而错误地填成最少要付5张；第2题：

学生可能忽视给出的条件“正好”和“最多”即妈妈除了2元以外其余的都是10元，而错误地填成最多要付6张。

【解决对策】小朋友们仔细读题，你就会发现两道题不同：

第

（1）题，妈妈付的全是10元，而没有零钱，所以最少要付6张10元才够。

第

（2）题，妈妈带的钱正好够买这盏台灯，证明妈妈带的钱就是52元，所以她最多带了5张10元。

【题目描述】下面的两个角，哪个角大？

哪个角小？

用三角板上的角比比看。

（1）∠

（2）∠

【错因分析】1．学生一开始凭感觉，直观理解，认为图形大，角就大。

2．学生操作能力不强，虽然在题目中写着用三角板上的角比比看，但学生不知用哪个角去做比较，而且用三角板重合时也有可能出现差错3．角的大小与什么有关，与什么无关的知识，教师也没有强调，所以导致学生对这一知识的欠缺。

【解决对策】一开始，教师应该让学生读题目，找出关键句。

题中要求用三角板比一比，那就要求每个学生拿出三角板找出和图中相同的角。

2．然后，用三角板中角与图中顶点与顶点重合，相同边再重合，在操作中让学生自己发现两个角是一样大。

3．最后再一起讨论角的大小与画出的边的长短无关。

【题目描述】一本书278页，小明第一天看了55页，第二天比第一天多看了18页。

两天一共看了多少页?

【错例】55+18=73（页）、278-73=205（页）。

【错因分析】在做这道题目的时候，学生容易受干扰条件“278”影响，没看完所提问题问的是什么。

【解决对策】应告诉学生，有些题的条件是没有实际用处的（干扰条件），应充分理解题意后再列式。

【题目描述】一张课桌62元，比一把椅子多34元。

一套课桌椅多少元?

【错例】62+34=96（元）、96+62=158（元）。

【错因分析】在做这道题目的时候，学生容易混淆了谁多谁少。

【解决对策】可以让学生把“比一把椅子多34元”前面补充完整，再来反复读题理解究竟是谁的价钱高。

【题目描述】18片钙片装一瓶，小辉每天坚持吃，早晚一次，每次三片。

一瓶药够吃几天？

【错例】18÷3=6（天）。

【错因分析】 因为在审题的时候，学生没理解“早晚一次，每次三片”中包含乘法的意义2×3。

【解决对策】先让学生把题目看一遍，问学生通过阅读题目从中得到了哪些信息，再强调题目中的条件“早晚一次，每次三片”，让学生明白是一天要吃两次，一次吃三片，从而学生便会列出式子2×3，这样便很容易算出答案。

【题目描述】一辆小轿车上有4个轮子和一个备用轮，现在有38个轮子，能装几辆这样的车？

还剩几个轮子？

【典型错例】  38÷4=9（辆）......2（个）    

【错因分析】 没有弄清一个车上有多少个轮胎，只是根据生活来进行计算。

没有考虑备胎。

【解决对策】 让学生仔细读题，理解题目的意思，明白一个车上有几个轮子。

【题目描述】20+5-20+5

【错例】25-25=0

【错因分析】对于混合运算规则掌握不到位，对于加减法混合运算应该从左到右一次计算。

【解决对策】在教学中要特别引导学生认真审题，将混合运算牢记于心，从左到右一次计算，不可以为了方便随意改变运算顺序，加强此类题目的练习。

【题目描述】有三根绳共长60米，其中一根比最短的一根长5米，比最长的一根短5米，最长的一根长多少米？

最短的一根长多少米？

【错例】 最长的60米，最短的5米

【错因分析】 没有认真读题，理解题目意思，认为最长的越长越好，最短的越短越好，没有考虑清他的限定条件。

【解决对策】平时要培养学生认真读题的习惯，理解题意。

假设3根绳子一样长，60÷3=20，则最长：

20+5=25最短：

20-5=15

【题目描述】小兔造房，请了三头大象帮忙。

有12条木棍需要搬几次？

【典型错例】12÷3＝4

【错因分析】学生做题时只关注文字信息，忽略了每头大象一次能运几根木棍。

总的来说学生在审题时没有将文字与图有效结合，从而造成审题的漏洞出现信息不完整。

【解决对策】教师在教学的过程中要引导学生认真审题，将图文有效结合。

【题目描述】荡秋千是平移（）

【典型错例】荡秋千是平移（√）

【错因分析】很多学生不能理解，认为荡秋千的运动表面上好像没有经过旋转（360°旋转），不像其他的电风扇的转动、钟表上的分针、时针的转动，因此就认为属于平移现象。

主要还是对平移现象理解不够。

【解决对策】要让学生说说平移和旋转的概念，并举例说说日常生活中比较典型的平移和旋转运动有哪些。

结合平时容易搞错的几项运动进行分析：

荡秋千、跳远、摩天轮等运动的分析。

【题目描述】写出下面各数。

（1）新华电影院有座位一千三百零九个（）。

（2）从小明家到学校要走二千零三米（）。

【错因分析】学生从写100以内的数到写万以内的数,数位比较多,学生对数位顺序表不清晰,因此学生容易出现不用“0”占位的错误。

【解决对策】  针对学生出错的原因，进一步强调“先想数的最高位是什么位？

是几位数？

再写，写完后检查位数对不对，另一方面加强改错练习，引导学生分析错误的原因，对于还有困难的学生，让他们先在计数器上拨数，再对照计数器写数。

【题目描述】植树小组昨天栽了105棵树，今天比昨天少栽了28棵树，两天一共栽了多少棵树？

【典型错例】105-28=77（棵）

【 错因分析】读题不完整，建议学生读完题后简述出“2个条件，一个问题”。

【题目描述】把两根长都是45毫米的铁条焊接为一根，焊接头用去了5毫米。

焊接后铁条长多少毫米？

【典型错例】45+45=90（毫米）90-10=80（毫米）

【 错因分析】把两根长都是45毫米的铁条焊接为一根，只有一个焊接头。

【题目描述】小明做操；从前后左右数小明都是第三个，问一共有多少位同学做操？

【错因分析】对于这种题，学生会先从前后数，因为是第三个，所以前后共有5人，但是数左右的时候，误以为刚才数了本身小明自己，就减掉一个刚刚本身，即左右的人数5-1=4（人），所以就是5×4=20（人）。

【解决对策】对于解决这类问题，可以化抽象为表象，通过画图的方法，即：

前面有2人，后面有2人，前后共有2＋2＋1＝5人

左面有2人，右面有2人，左右共有2＋2＋1＝5人

做操的同学共有5×5＝25人

【题目描述】

李大伯去年收获稻谷5120千克，比今年少收获768千克，今年收获多少千克稻谷？

【典型错例】5120－768=4352（千克）

【错因分析】这类题目很常见，学生做错主要有两个原因：

1、做题时不细心，把题目条件看错；2、题意模糊，搞不清楚两个数量之间的大小关系，看到“少”想都不想就用减法。

【解题策略】在讲解这类题目时，主要就是让学生理解两个量之间的大小关系，题目中的关键句就是“比今年少收获768千克”这句话，把这句话单独拿出来，让学生比较今年和去年到底哪个多，则很容易知道去年比今年少，故为去年﹤今年。

此时已知少的，要求多的，从而学生容易理解为什么是5120+768。

同时列出变式题，将关系句改为“今年比去年少收获768千克”，进行比较分析，从而解决同类型题。

小明有10朵花，需要把它装到花瓶里。

（1）现在有5个花瓶，每个花瓶里要装几朵？

（2）现在有2个花瓶，一个花瓶里装了5朵，另一个花瓶里要装几朵？

【典型错例】

（1）10

5=2（朵）

（2）10

5=2（朵）或10

2=5（朵）

【错因分析】学生在才开始进行除法的学习的时候，不能对除法和减法进行很好的区分。

且第二问中有干扰数据。

小朋友不能很好地进行辨别。

【解决对策 】在小朋友不能确定题目中数据哪些是有用数据，哪些是干扰数据时，可以反复读题，并且在读题的同时，将题中的数据写在草稿本上。

至于如何区分减法和除法，可以采用画图法。

【题目描述】校园里有24盆菊花，水仙花比菊花多15盆，两种花一共多少盆？

【典型错例】24+15=39（盆）答：

两种花一共39盆。

【错因分析】从这道题中可以分析到，学生出错的原因大致两个：

1、学生审题不仔细，对问题也没有仔细分析，就想当然的将题中两个数字24和15相加便完事。

2、学生对题中的数量关系的理解还不够明确，没有弄懂已知条件和问题就直接解答，即“月季花比菊花多15盆”这个条件没有分析透彻，从而不明其意，强行计算解答。

【解决对策 】1、从学生读题方面入手，即引导他们反复阅读题目，提高审题能力，不要出现粗心等引起的不必要错误，养成良好的做题习惯。

2、对数量关系的