地方课程评价方案1.docx

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地方课程评价方案1

绣江中学安全教育课程评价方案

一、评价目的与原则

1.评价目的

本课程评价的目的是为了考查学生学习目标的达到程度和教师的教学水平，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学和学生安全素养与能力提高的有效手段。

２.评价原则

（１）坚持鼓励性、发展性的评价原则。

评价要能够调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

（２）课程评价既要考查学生对基本安全知识的理解和运用，更要注重考查学生自救自护的素养和能力，关注学生的情感态度价值观的形成。

（３）要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，成为促进学生、教师、家长共同发展的过程。

二、学生的学习评价

评价应客观地记录和描述学生学习状况、安全意识和行为习惯的形成过程。

本课程倡导如下评价方法：

观察　在自然状态下，有目的、有计划地观察学生在日常学习、生活中所表现出来的情感、态度、能力和行为，并记录下来，作为对学生进行评价和引导的依据。

描述性评语　在与学生进行充分交流的基础上，用描述性的语言将学生在公共安全某一方面的表现写成评语。

评语应采用激励性的语言。

项目评价　按照不同项目将学生分成若干小组，由学生自主设计活动计划，可以围绕真实的社会生活中的安全问题进行活动，收集、组织、解释或表达信息，如提交调查报告或小论文等。

师生可以就小组成就进行分析，并将小组评价与个人评价相结合。

考查　考查方式应灵活多样，如知识竞赛、辩论、情景测验等，以对学生安全教育课程的学习及安全素养状况做出评价。

三、教师的教学评价

对教师的教学评价，应采用多元、开放的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思。

要关注教师是否采取灵活多样的教学方式，是否注意保护学生的学习积极性和激发学生安全健康成长的愿望，是否完成教学任务、实现课程目标。

为了全面、客观地评价教师的教学，要与其他课程的评价改革制度和方法结合起来，建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。

绣江中学环境教育课程评价方案

一、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主

环境教育评价的主要作用在于改进和完善学校环境教育的实施状况。

该评价以形成性评价为主，注重教师和学生在环境教育活动中的实际表现。

评价要充分考虑学校、教师和学生的具体差异，力求为改进和提高学校环境教育的成效提供依据。

同时各学习阶段的终结性评价结果要成为下一阶段环境教育计划的起点。

二、评价主体多元化

环境教育的实施，不但需要学校、教师和学生积极参与，而且需要社区、地方环保部门、民间环保组织等社会力量的配合和支持。

为客观而全面地反映环境教育的过程和成效，上述各部门或个人均可以成为学校环境教育的评价主体。

他们既可以以实施者的身份参入环境教育的内部评价，也可以作为独立于学校的外部力量对学校环境教育进行总体评价，还可以对各自在环境教育活动中的实际表现进行自我评价。

三、单项评价与综合评价相结合

环境教育评价既包括对学生环境教育学习方式、知识与技能、情感态度和价值观的评价，又包括对教师环境教育教学设计、组织和实施的评价，还包括对学校环境教育管理工作的评价。

显而易见，如果是基于改进和激励环境教育的目标，评价应注重对环境教育的不同方面进行单项评价，以实现评价指标的多元化，提高评价结果的针对性；如果是基于判断学校环境教育实施成效的目标，评价则需要对学校环境教育进行全面考察和综合评价。

评价要关注被评价者的个体差异，力争促进其在原有水平上有所提高。

四、评价方式多样化，以定性评价为主

环境教育关注学生实地观察与观测、调查、实验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、敏感度、生活体验、投入程度、合作精神、探索精神等。

这种对学习过程的关注单靠传统的纸笔测验是难以进行评价的。

为了对环境教育的实施过程和实际成效做出全面而科学的评价，必须综合运用多种评价方式，包括纸笔测验、行为观察、成长记录袋、情景测验、学习或教学笔记与反思等。

绣江中学人生规划课程评价方案

一、评价目的、原则与方法

本课程评价的目的是为了考查教师组织教学、指导学生的水平和学生职业生涯认知、职业能力变化或提高的程度，帮助教师提升教学指导水平，帮助学生梳理课程学习的收获，使评价成为促进教师教学、促进学生完善现阶段生涯发展规划的过程。

本课程的评价原则是“三个是否有利于”，即：

是否有利于促进学生形成正确的人生观、劳动观、职业价值观；是否有利于促进学生明确发展目标，并学会根据社会需要进行生涯发展规划；是否有利于促进学生正确处理学业与发展的关系，为未来的职业生涯做好知识、能力、心理、职业道德等方面的准备。

本课程的评价方法采取“过程总结—自我评价—效果综合考察”相结合的方法。

师生分别对课程学习过程的主要收获进行小结；对教学过程中各自的提高和变化做出自我评价；对课程学习效果的综合考察则应当由学生、家长、教师共同参与。

学生呈现阶段生涯发展规划，家长对孩子课程学习以后发生的变化填写调查反馈表，教师结合课程学习过程中学生的全部表现为每一名学生写出描述性课程学习评语。

二、对学生的评价

本课程为必修课程。

对学生的评价包括自评、互评、项目评价、发展规划评价、教师综合评价五个环节。

自评，由学生结合课程学习小结做出自我评价。

互评，由学生以小组为单位在自我评价的基础上，参考家长反馈意见，互相评价，互相激励。

项目评价，将每一阶段活动课程评选的优胜小组、优胜个人纳入评价体系。

生涯发展规划评价，以学生根据社会需要、个人志趣、课程学习的主要收获制定的“未来十年，我的生涯发展规划”为评价文本，通过恰当方式做出优秀、良好、及格的等级评价。

凡全程参与课程学习并在生涯认知、知识、能力、品德修养等方面有所提高的学生，都应该给予及格成绩。

教师综合评价，由教师根据学生学习过程的全部表现、进步幅度和上述评价结果，写出描述性、激励性评语，给予综合成绩等级评定，不搞“一卷定成绩”的单纯知识考试。

三、对教师的评价

对教师评价，应从导向是否正确，对教材的理解与把握是否到位、教学过程是否有效激发了学生独立思考、主动探索、为实现发展目标而自觉学习的内在动机等方面，考察是否完成了教学任务，实现了课程目标。

对教师的评价包括自我评价、学生评价、学科组综合评价三个环节。

自我评价，引导教师对教学过程的成败得失进行自我反思与评价。

学生评价，通过课程满意程度反馈表，广泛征求学生对课程教学的意见，集中学生对改进课程的意见和建议。

学科组综合评价，由学校分管领导主持，学科组全体教师参加，通过集体备课、互相听课、组织观摩课等各种方式，搞好专业分享与教师互评；通过召开学生座谈会、家长座谈会，分析来自学生和家长的反馈意见，最后形成对教师的描述性教学评价，肯定成绩、指出不足，提出改进教学的具体建议，使评价真正有助于提升教师教学水平、职业道德和专业素养。

鉴于人生指导类课程正确的价值导向和学生、家长的目标选择可能发生的冲突，对教师的评价既要重视学生、家长意见的合理成分，督促教师改进教学，又不能简单地将其作为“一票否决”教学活动的唯一依据。

绣江中学传统文化课程评价方案

本课程对学生的评价要贯彻激励性为主的原则，激发学生学习传统文化的兴趣和热情。

一、把握评价的目的

传统文化课程要以促进学生文化素养的提高为评价目的，突出课程内容的整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。

二、重视激励性评价

教学过程中要充分发挥激励性评价的作用，关注学生的每一点进步，及时表扬，及时鼓励，不断激发学生学习的积极性，使学生不断获得学习的兴趣和发展的动力。

三、重视过程性评价

要重视对学生学习过程的评价。

特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪，使学生获得学习的愉悦体验；关注学生阅读兴趣和文化视野的拓展；关注学生把握和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。

四、评价主体多元化

要重视教师对学生的评价，还要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、相互评价，甚至可以请学生家长参与评价，使评价成为学校、教师、学生、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。

五、评价内容多元化

对学生传统文化学习的评价，既要关注学生的学习过程，关注学生的学习兴趣和学习习惯，关注学生个性化的学习方式和学习要求，也要关注学生的传统文化知识的积累，关注学生学习中的感悟和情感体验，还要关注学生的创新精神和实践能力。

六、评价尺度多样化

不用一个统一的尺度去评价所有的学生，承认学生发展的差异，要考虑到学生的家庭文化背景、城乡文化差异、思维个性差异等因素，考虑学生的不同起点，关注每一个学生在其原有水平上的发展。

地方课程评价方案

绣江中学

2012.9