学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地四教学设计精编.docx
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学年新人教版课标本语文四年级下册语文园地四教学设计精编
语文园地四
口语交际四：
小小新闻发布会
教学目标：
扩大口语交际的面
提升口语交际的质
教学重点：
听、说、写三结合，写一个新闻播报的小练笔
教学难点：
在评议互动中，提升说话的水平
教学创新点：
尝试运用“创设情境、角色转换、案例示范、师生评议”等策略
教学准备：
制作课件
课时安排：
一课时
教学过程：
1．教师简单导入，学生齐读课题：
口语交际——小小新闻发布会。
2．教师解释“新闻”：
最近发生的事。
生活中处处有新闻，听广播能听到——，看电视能看到——，读报纸能读到——，上网能搜索到——，新闻无处不在，我们究竟有哪些具体的方式可以获得新闻呢？
3．训练学生说话：
要获得新闻，可以……，可以……，还可以……。
4．教师讲述：
新闻的标题，往往直截了当地告诉人们发生了什么事。
你搜集的新闻标题是什么？
5．学生报题，教师及时评点，渗透口语交际的要求：
音量、形象。
6．教师讲述：
一般，有经验的人，上网或者拿起报纸都会先看标题，哪个让我感兴趣我就看哪一个，这便于快速地获得最需要的信息。
你刚才倾听了这么多新闻，那一则新闻令你最感兴趣？
检查学生倾听，挑选出播报新闻的人。
7．教师组织学生播报“”新闻：
（1）第一位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：
时间？
地点？
人物？
（2）第二位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：
发生了什么事？
（3）第三位播报之后——教师评点流畅度，检查倾听：
事情的结果怎样？
教师点评：
需要讲究礼仪：
各位听众，现在播报新闻……新闻播报完了，谢谢大家；学生再次播报。
8．教师过渡：
播报一则新闻，最好能过说清楚新闻发生的——时间……，这样能增加新闻的可信度。
刚才的一轮新闻播报，有个问题我们忽视了，面对听众，我们忽视了礼仪。
有两句与礼仪相关的话，是你在新闻播报的时候用着的，谁来说一说这两句话。
训练学生有礼貌地表达。
9．生生交际，使用礼貌用语互相播报新闻。
10．教师检查交际时礼貌用语是否到位，奖励一位学生使用礼貌用语再次播报。
11．学生倾听后，表述疑问。
新闻播报者解释疑问。
教师努力促成一场简单的、答记者问式样的交际。
12．学生小练笔：
一句话新闻播报。
13．学生反馈小练笔，看新闻的几个要素是否包括了。
14．教师小结：
风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。
备课网摘：
口语交际的特点及其训练
1．口语交际训练的主要形式。
（1）自我介绍。
（2）口述见闻。
（3）工作汇报。
（4）祝贺感谢。
（5）接待客人。
（6）求助于人。
（7）自由议论。
（8）争辩问题。
（9）主持会议。
（l0）交易商谈。
比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：
介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：
用压岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、辩论等。
口语交际专题训练。
通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：
一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
2．口语交际训练的几个注意点。
（1）要激发兴趣。
（2）要教给方法。
（3）要引导评价。
引导学生评价应着重从以下三方面入手：
一评语言；二评思路；三评仪态。
（4）要加强考核。
所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。
在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。
“请大家仔细听，这位同学读得怎样？
”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。
”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能说得再响亮些？
”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。
我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。
（一）创设交际情境，发展口语交际能力。
于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。
他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。
他在让学生看过表扬信后，说：
“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。
校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。
”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。
不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。
实践表明：
学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
（二）提供交际案例，发展学生口语交际能力。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。
比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。
小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。
等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。
下面的做法怎样，请学生评一评。
①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？
”③小红马上轻声说：
“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。
”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。
口语交际教学交际性例析
一、话题选定体现交际性
因此，这类话题需要教师认真钻研教材，充分挖掘交际因素，调动学生参与交际的积极性。
本案例在挖掘交际因素方面可以给我们以下启示。
1.无中生有──创造交际契机。
2.匠心独具──铺设交际“点”。
3.穿针引线──形成交际“场”。
二、情境创设体现交际性
1.情境创设是否具有交际性。
2.情境是否引发学生内需。
三、路径选择体现交际性
构成口语交际活动的要素有四个：
一是交际的主体；二是交际的对象；三是交际的媒介（口头语言）；四是交际的环境。
四个要素中，交际主体和交际对象之间的互动过程就成为交际的路径。
四、学习方式体现交际性
在自主、合作、探究的过程中应当注意以下问题：
1．活动前有任务。
2．活动中有支持。
3．活动后有汇报。
谈口语交际课中的问题及对策
一、“偏离预定目标”的对策
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。
可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。
如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：
如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？
有的认真地出主意说：
“把打碎的花瓶藏起来。
”有的说：
“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。
”这时，有个同学马上说：
“没钱怎么办？
”“先问叔叔借一点，以后再还给他。
”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。
”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。
于是，我转换了角色说：
“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？
”“好！
我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。
”学生纷纷回答。
在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
二、“参与面不广”的对策
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。
这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。
1.丰富互动形式。
丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。
互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。
特别要注意的是小组互动。
我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。
所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。
同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。
2.承担具体的交际任务。
教师要创设条件让学生都有训练的机会。
教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。
这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
三、“口语表达不清”的对策
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。
对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
1.加强示范，规范语言。
当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。
如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。
有的学生说：
“我觉得爸爸打我是不对的。
如果他打了我，对我的身体不好。
”我说：
“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。
”另一个学生说：
“我觉得爸爸不应该打我。
如果打我，我就不说了。
”我说：
“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？
”
通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。
所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。
为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导。
2.以生助说，引导表达。
对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。
教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
”老师追问：
“为什么呢？
”学生想说但又不知该怎么说。
这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：
“我觉得爸爸打我是应该的。
因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。
”我问：
“你说的是这个意思吗？
”他点头说是。
“好，那么你就照这样再说一遍好吗？
”
这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
3.引导评议，发展语言。
在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。
如果不清楚，那该怎么说。
让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。
学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
四、“交际技能弱”的对策
在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。
根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。
1.指导方法，明确要求。
在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：
（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。
同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。
谁能帮助他”之类的话进行评价。
如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。
在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。
2.提供案例，领悟技能。
案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。
比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。
爸爸回来发现后就责备他，还要打他。
小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。
（1）小松马上大声争辩道：
“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。
”
（2）小松马上轻声说：
“爸爸，我不是故意的。
我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。
对不起！
”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。
3.加强评议，提高技能。
前面提到的那些交际要求，要通过评价，落实到学生的交际行为中去。
如评一评声音是否响亮，举止是否大方，表情是否自然，交际方式是否文明、礼貌等等。
综上所述，口语交际教学中遇到的问题，需要教师在教学中适时地进行调控与指导，以使学生能够及时矫正自己的交际行为，从而提高口语交际的能力。
习作
教学目标：
激发写作兴趣，使学生乐于作文
引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。
在评讲中指导学生修改自己的作文（用好词，写佳句，有顺序）
教学重点：
引导观察，指导表达，让学生围绕要点，写具体。
教学难点：
激发写作兴趣，使学生乐于作文
教学创新点：
发展学生思维能力、语言表达能力，拓宽知识面
教学准备：
制作课件
课时安排：
两课时
教学过程：
1．教师板书两个词语：
观察联想，学生齐读。
2．教师导入：
“观察”这个词语好理解，说明白点儿就是“看到了什么”；“联想”这个词语，如果说明白一点是什么意思呢？
由这个物体想到与它相似的物体，比如看见一个红苹果想到一个红太阳，这就叫——联想，由这件事想到与相关的事就叫——联想，由这个人想到与他相关的人就叫联想。
这节课，我很想看一看同学们观察和联想的本领到底怎么样？
3．教师过渡：
屏幕上有一张老照片，请仔细观察，你“看到了什么”？
4．学生表述，教师注意规范学生的表述：
（1）我看到了一个_____的婴儿；
（2）我还看到了__________。
5．教师讲述：
这张老照片让我们看到了一些东西，但是它模糊的画面也掩盖了一些东西——我们看不到。
记载这一段历史的文字告诉我们，现场，不仅有木板，还有浓烟，还有鲜血。
你能用“到处……到处……到处……”这样一个排比句描述一下这个婴儿当时身处的环境吗？
6．学生表述，教师顺势引导其说一段话：
课本上有这样一张老照片……。
7．教师过渡：
你知道“发生了什么”吗？
学生简单表述，教师提示学生说清楚时间、地点、主要事件。
8．学生完整表述事件的原因：
是因为1937年8月28日这一天，日本鬼子轰炸了上海火车南站。
9．教师利用资料具体描述8·28历史事件：
1937年8月28日下午2时，日机疯狂轰炸上海南火车站。
上海原有南北两个车站，"八•一三"以后，北站处于战区，交通完全断绝，南站就成了陆路交通的唯一出口。
当时上海及其附近的难民蜂拥而至，争相出逃、南站拥挤不堪。
第一批四架日机首先向南站投弹炸死难民500多人。
不一会，又有八架日机飞抵南站上空投弹，炸死200多人。
车站天桥、月台、铁轨被炸得稀烂，地上满是焦黑残缺的尸体。
月台上横七竖八躺满尸体，上面还压着铅皮和木板。
广场上很多被炸死的妇女紧抱着无头缺肢的孩子。
日机投掷的燃烧弹使车站及站外的外揭旗和郑家桥燃起大火，一时间烟雾弥蔓，哭声四起，满目疮痍，惨不忍睹。
上海南站远离交火地区，根本没有军事设施，中军对南站的轰炸，完全是有计划的野蛮屠杀。
10．学生结合文字具体描述一下事件发生后的惨状，增强印象。
11．教师过渡：
当时的上海火车南站，根本不是交战区。
车站内的人都是平民老百姓，日本鬼子却不管这些，仍然向车站投炸点，屠杀老百姓——你对这些日本鬼子，你“想说点什么”？
12．学生表述，教师相机引导：
（1）用排比句表述；
（2）承接：
你们发动的战争，夺走了母亲的生命，夺走了孩子的——生命，毁坏了一切美好的东西！
日本鬼子发动的这场大轰炸，毁了什么？
别的不说，就说这个孩子。
这孩子可怜吗？
为什么？
可悲吗？
为什么？
也许他会……，也许……，也许……，不管他最后的人生如何，失去了父母关爱的孩子就像一根无依无靠的——野草，自己生，自己灭，谁会来管他呢？
13．教师过渡：
战争，和平这两个话题，你想说点什么？
学生表述。
14．教师小结：
抓住三个内容，你就能写好这篇文章：
看到了什么，发生了什么，想说点什么；一定要注意这三个部分之间的过渡。
动笔写一写，看你能写好吗？
15．学生完成作文底稿。
16．教师批改作文底稿，选出一篇组织评议，引导学生：
（1）用好词，写佳句，有顺序——特别注意指导学生写好中心句和过渡句。
（2）修改一到二处毛病。
17．学生修改各自习作底稿，上交，教师批改评级。
我的发现：
比喻句能表达不同的情感
1．教师简单导入，齐读课题：
我的发现。
2．学生齐读课件所示的四个句子，教师引导发现四个句子在修辞上的共同点：
都是比喻句。
3．学生利用句式简缩语义：
第__句，把“”比作“”。
4．学生在各自表述的基础上，整体表述，说一段话。
5．教师过渡：
这四句都是比喻句，但是表达的情感不尽相同，听老师读第一句……，你们也这样读一读……学生齐读体会。
6．教师引导：
表现了雨来的______。
7．学生自己读第二、三、四句，用句式揭示比喻句所表达的情感：
第__句，把“”比作“”，表现了_____的_____。
8．学生笔记。
9．教师过渡：
比喻句要表达什么样的情感，要根据实际作者的需要而定，听一听这两句话，你说一说两个比喻句分别表达了什么样的情感：
（1）这个小孩真缠人，老是跟着我，像一条撒欢的小狗狗。
（2）这个小孩真缠人，老是跟着我，像一块脏兮兮、粘乎乎、揭不掉的口香糖。
10．学生口头练习写两个表达不同情感的比喻句：
（1）阳光真明媚，那颗柳树挥舞着柳枝，像一个_________，真美！
（2）四周黑乎乎的，那棵柳树挥舞着柳枝，像一个_______，真可怕！
11．学生落笔，写两个比喻句。
12．听写12课词语，批改，改错，对照课堂听写本用铅笔圈化曾经错过的词语在“词语盘点”。
日积月累：
与“战争”相关的成语
1．教师导入：
这一个单元里边，咱们学习了四篇围绕“战争”这个主题的课文，谁来给咱们列举列举？
学生列举。
2．教师过渡：
战争需要智慧，需要谋略，第50页的日积月累就提供了一些与战争智慧、谋略相关的成语。
跟老师读一读。
3．教师教读2遍。
4．邀请中下生接龙读，教师注意纠读。
5．教师组合纠读学生发生过读音错误的字、词。
6．两个大组对读，挑出与战败相关的一组。
7．教师讲故事，学生猜成语：
围魏救赵，四面楚歌，草木皆兵，风声鹤唳，运筹帷幄，决胜千里。
8．学生根据意思说成语，并再列举自己从课外积累的与战争相关的成语。
9．学生自由读，背诵。
10．学生听写，教师要重点督促8个中下生认真准备、认真听写。
11．教师组织第三单元词语拼写检查。
12．布置作业：
宽带网搜集战争给儿童的伤害及战争中的英雄人物。
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